趙守拙

傳統(tǒng)的班級授課制過于強調(diào)時間、課程、學(xué)生的固定和統(tǒng)一，很難為靈活性較高的課程體系提供服務(wù)。在強調(diào)以生為本、個性化教育的今天，改進這種過于整齊劃一的班級授課制，顯得愈發(fā)重要和迫切。[1]有人甚至認為：正是由于選課制、走班制等課程實施制度，最終成就了美國教育的高質(zhì)量，從而培養(yǎng)出了那么多創(chuàng)造性人才和行業(yè)精英。[2]自2003年普通高中課程改革以來，“走班制”也同樣受到了我國課程專家的推崇。但因各種原因，國內(nèi)普通高中的走班一直只停留在數(shù)量極少的“興趣班、特長班、競賽班”或者短時成立的培優(yōu)、補差班上（這種走班不在本文討論范圍內(nèi)），行政班仍是高中教學(xué)最穩(wěn)定的基本單位。

自2014年秋季學(xué)期開始，作為深化課改的實驗區(qū)，滬、浙兩地的高中，在“走班制”上走出了實質(zhì)性的一步。其中浙江高中走班學(xué)習(xí)的學(xué)生比例更高，產(chǎn)生的新問題、新困惑也最具代表性。近兩年來，多家媒體對這一教育熱點進行了關(guān)注和探討。筆者對這些文章進行了梳理和分析，從走班現(xiàn)狀、出現(xiàn)的典型問題及原因、解決策略等方面，提出自己的一管之見。

一、實驗區(qū)的應(yīng)然：走班教學(xué)已成常態(tài)

從心態(tài)上看，盡管很多高中學(xué)校和教師并不否認走班制對學(xué)生終身發(fā)展的積極作用，但又不希望從自己開始。習(xí)慣了穩(wěn)定的行政班教學(xué)突然改成了選課走班制，學(xué)校和教師都感到很不適應(yīng)，甚至將遇到的困惑放大成為對深化課改的抱怨。既然很不情愿，實驗區(qū)高中為什么還必須走班？而且浙江還走得這么徹底？其中最重要的原因是本次課改觸及了高中教育的關(guān)鍵點：高考模式和高校招生政策發(fā)生了實質(zhì)性變化。

2014 年國務(wù)院頒發(fā)的《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》中規(guī)定，浙江、上海兩省市自2017 年起率先采用“3+3”模式的高考改革，即除了語數(shù)外三門學(xué)科以外，學(xué)生將根據(jù)自己的興趣與優(yōu)勢從理化生政史地等科目中自由選擇三科參加高考。這樣，上海市的“6選3”有了20種學(xué)科組合；浙江省結(jié)合省情，把技術(shù)也納入備選學(xué)科中，由此衍生出了多達35種選科組合。但浙江省內(nèi)絕大多數(shù)普通高中的規(guī)模為10—15個教學(xué)班。由此，一般學(xué)校除了物化生、政史地等少數(shù)組合可以組成三科完全相同的行政班外，其他組合基本都要選科走班。還有一種情況，學(xué)生也必須走班：《浙江省深化普通高中課程改革方案》中規(guī)定，必修和選修科目可參加兩次考試，取最高等級計入。這樣，在第一次考試中自認為發(fā)揮不理想的學(xué)生，一般都會選擇下一次重考。2016年10月全省每門學(xué)科重考學(xué)生比例近30%。這些重修學(xué)生在第一次考試后，必然也要走班上課。

綜合而言，即使按照方案的最低要求，浙江各校也應(yīng)有的走班形式包括：高一上學(xué)期四類公共選修（知識拓展、職業(yè)技能、興趣特長、社會實踐）課程班，高一下學(xué)期和高二選修10月/次年4月考試班，高二下學(xué)期和高三各科二次重學(xué)班等多種。理想的走班狀況應(yīng)該是種類多、范圍廣、時間長。由此導(dǎo)致的結(jié)果是：不管學(xué)校愿不愿意，教師喜不喜歡，學(xué)生走班學(xué)習(xí)成為必然。既然走班成了新常態(tài)，討論其利弊或者回歸固定班的可能性已經(jīng)沒有意義，我們能做的就是要深入探索班該如何走，如何積極應(yīng)對走班教學(xué)中出現(xiàn)的新問題，并找到有效的解決辦法。這既是落實深化課改政策所必須付出的智慧，也是實驗區(qū)應(yīng)該承擔(dān)的義務(wù)和責(zé)任。但實際情況如何呢？

二、浙江高中的實然：選修走班更為常見

為慎重起見，2013—2014年，作為改前試點學(xué)校，浙江省教育廳先后推動了11所高中先行對“走班制”進行了各方面的實踐探索。個別學(xué)校甚至取消了行政班，實現(xiàn)了學(xué)生自由選課、選教師，而成為真正意義上的完全走班模式。但在經(jīng)歷過幾個學(xué)期的“熱鬧”后，大都轉(zhuǎn)變成為“選修走班”而行政班繼續(xù)保留的半走班模式。2016年9月，筆者對寧波市6所不同校情學(xué)校的高二年級學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，走班與不走班學(xué)生的平均比例僅為2.3：1，并且還有縮小的趨勢。

目前浙江各高中，除了知識拓展、職業(yè)技能、興趣特長、社會實踐四類選修課程選課走班外（主要在高一上學(xué)期），還包括高考科目中不同學(xué)科選科走班和同一選修學(xué)科分層走班（主要在高一下到高三下學(xué)期4月份）兩種。其中選科走班是不同行政班的學(xué)生因為所選修的學(xué)科相同而組成一個教學(xué)班，所以也稱作選修走班；分層走班是因為某一學(xué)科報選的人數(shù)較多，學(xué)校為了根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)科能力“因材施教”而設(shè)置不同層次的班級。這兩種走班有三個明顯特點：一是只集中在選修學(xué)科中；二是行政班得以保留；三是多數(shù)新選修班中的學(xué)生相對集中地來自某幾個行政班。可見，為了降低走班的幅度，各?？傁氚炎甙嗟牟阶舆~得盡可能小。盡管裴娣娜等人認為，當(dāng)下的“行政班”與“教學(xué)班”并存，是一個折中的思路，不具有根本性的改革意義。[3]而在筆者看來，教育最好避免大躍進，能實實在在地挪出、走好這一小步，對現(xiàn)實的高中教育而言已經(jīng)取得了不小的突破。

當(dāng)前，部分學(xué)校的“分層走班”出現(xiàn)了新的偏差。分層走班的原意是學(xué)校提供不同層次的教學(xué)班，學(xué)生按照自己的學(xué)科水平自主選班。而在實際操作上，有的學(xué)校純粹按成績變相地將學(xué)生分成多個等級，然后“按等編班”，使得“分層走班”最終演變成了以前的“快慢班”。其冠冕堂皇的理由是教師可以按不同層次安排教學(xué)內(nèi)容和難度，使教學(xué)更有針對性，這就是新課程提倡的“因材施教”。實際上，慢班中的很多學(xué)生并非出于自己的意愿選班，而是“學(xué)校選、學(xué)生修”地“被選班”，這種走班不僅衍生校園中的“馬太效應(yīng)”，使“一部分學(xué)生產(chǎn)生優(yōu)越感”，而“另一部分學(xué)生產(chǎn)生失落感”，更容易導(dǎo)致兩極分化。[4]另外，學(xué)校在師資配備和教師的教學(xué)態(tài)度上必然會因等而異，有悖于教育公平和相關(guān)規(guī)定，因而引起家長和學(xué)生的不滿。筆者認為，“分層走班”的前提必須保證是學(xué)生自選走班，否則，這類的走班還不如不走。

三、學(xué)校的必然：課程資源供需矛盾

相對于以前的行政、教學(xué)合二為一的固定班，走班制對專業(yè)教師、教輔人員、教室、實驗室、圖書館、多媒體以及其他教學(xué)設(shè)備等教育資源的占有量大大增加。不同的走班制，對教育資源需求量的差別也很大。

1.完全走班制。全員、全科選課走班制的學(xué)校，學(xué)生基本是1 人1課表。學(xué)生能夠選課的前提是學(xué)校能夠提供大量的可選課程，而這些課程需要大量的專業(yè)人員去開發(fā)和實施。以北京市十一學(xué)校為例，在實行完全走班選課后，全校一共開設(shè)了400 多門課程，學(xué)校需要的教師、教管人員的數(shù)量和每位教師所要承擔(dān)的工作量也隨之大大增加。開課時所需的專用教室、實驗儀器、專業(yè)工具、圖書、多媒體等數(shù)量驚人。2013學(xué)年，北京十一學(xué)校一共成立了1430 個教學(xué)班，僅高一年級就有217 個、占用了69 間教室。這對條件一般的學(xué)校而言，實在是可望而不可即。也正因為此，浙江最早實行準完全走班制的學(xué)校，因為力不從心只能退而成半走班制。

2.選修走班制。由于學(xué)生的日常管理仍然固定在行政班，全年級學(xué)生的自選選修課可以安排在同一課時段內(nèi)全部走班。在理論上，只要組織、編排得合理，這種走班與不走班時學(xué)生所占有的課程資源似乎相差不大。但實際上并非如此。一是學(xué)生不可能按照學(xué)?，F(xiàn)有的教育資源（如選修師資力量）進行選科，使得各校在小綜合模式時期的課程資源與現(xiàn)有學(xué)生的需求之間產(chǎn)生了較大矛盾。以浙江省2016年10月選考的報名比例為例：全省生物為47.3%、化學(xué)45.5%，而物理僅32.29%，導(dǎo)致各校物理教師均富余；而原文綜中的地理選報比例達40.39%，又使得地理教師嚴重短缺。二是浙江省規(guī)定的學(xué)業(yè)水平測試時間在每個學(xué)期的中間（4月和10月），以致每個學(xué)期的前半段時間很多選修教師嚴重超負荷工作，在影響了教師身心健康的同時也降低了教育質(zhì)量；但在學(xué)期后半段，某些教師的工作量又嚴重不足。

另外，由于部分學(xué)生中途換科、考試前后的學(xué)科及課時變化等原因，教務(wù)工作難度和工作量也相應(yīng)增加。筆者所在的學(xué)校僅高二一個學(xué)期內(nèi)就要更換近30張不同的課表。教輔人員的辛苦可想而知。

為了保證和提升教育質(zhì)量，學(xué)校必須要想方設(shè)法把與課程開發(fā)、實施相配套的各種教育資源配備到位。首先，當(dāng)務(wù)之急是學(xué)校要積極挖掘自身潛力，整合和優(yōu)化現(xiàn)有資源，實現(xiàn)資源的盤活。[5] 其次，可以通過轉(zhuǎn)崗（如物理教師可以轉(zhuǎn)任技術(shù)）、轉(zhuǎn)行（如學(xué)科教師轉(zhuǎn)任教輔或管理人員）等辦法充分利用“多余”人員；通過引進、培訓(xùn)等辦法彌補學(xué)科教師不足問題等。再則，發(fā)揮浙江省重視教師培訓(xùn)的優(yōu)點，在教育主管部門組織的各級各類教師培訓(xùn)中更注重對課改的針對性，以提升教師的課程開發(fā)和實施能力。另外，各校都有自己的課程特色，學(xué)生在選科上總會有一定差異，加強兄弟學(xué)校之間教師的流動和資源共享，也是一個現(xiàn)實的辦法。寧波市駱駝中學(xué)從2015年開始就與區(qū)內(nèi)其他高中進行了這方面的合作，成功地解決了師資短缺的燃眉之急。但是說到底，教育事業(yè)絕不僅僅只是學(xué)校的事，課改更需要政府、財政和社會的支持。在深化課改的今天，走班制需要投入更多的教育資源，地方政府必須在政策上、人事上、財政上給予支持。否則，包括走班制在內(nèi)的深化課改都不可能取得預(yù)期效果。

四、班主任的茫然：德育“弱化”令其擔(dān)憂

在多數(shù)學(xué)校中，學(xué)生的德育和日常管理工作一般都由班主任負責(zé)，盡管科任教師也有“教書育人”的職責(zé)，但更多關(guān)注的還是學(xué)科知識教學(xué)。因而有人認為：走班制割裂了“教”與“育”的整體性，降低了班級管理的效力，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。走班時更容易出現(xiàn)遲到、早退、曠課等現(xiàn)象，校園欺凌、校園暴力事件等其他安全隱患也可能增多。[6]進而有人呼吁：“慢點走，讓靈魂跟上！”

其實，之所以出現(xiàn)這些擔(dān)心，更多的還是習(xí)慣和定式思維的原因，教育改革最核心的問題是教育理念的轉(zhuǎn)換。走班是慢不下來了，需要跟上的是我們的教育理念和德育方法。說到底，在行政班得以保留的情況下，班主任覺得難以管理的無非是學(xué)生選修走班的時間段，其他時段并無任何變化。但是，走班制使統(tǒng)一的“人工林”轉(zhuǎn)變成為萬紫千紅的生態(tài)園，學(xué)生們走了自己選的班，選了自己喜歡的學(xué)科，“我的青春我做主”，這本身就應(yīng)該是他們最好的生長狀態(tài)了！

當(dāng)然，在當(dāng)前形勢下，德育內(nèi)容和方法也要相應(yīng)轉(zhuǎn)變，其中人生生涯規(guī)劃、職業(yè)生涯規(guī)劃、高中三年學(xué)業(yè)規(guī)劃等尤其要在德育引領(lǐng)中突顯出來。為了更好地落實立德樹人工作，各學(xué)?？梢酝ㄟ^以下辦法來實現(xiàn)：第一，樹立全員德育的大德育思想。溫嶺中學(xué)的經(jīng)驗是強化了學(xué)科教師的德育指導(dǎo)意識，讓全體教師參與德育工作，明確任課教師必須承擔(dān)起自己教學(xué)時間段的管理和學(xué)生課后作業(yè)輔導(dǎo)的責(zé)任。第二，建全“導(dǎo)師制”體系。鎮(zhèn)海中學(xué)在走班學(xué)生較多的行政班中實行“導(dǎo)師制”，導(dǎo)師不僅是班主任、任課教師，還包括校長、中層，甚至心理學(xué)教師等，每位導(dǎo)師負責(zé)10—15名左右學(xué)生的思想工作，并盡量不隨意更換，而且要將學(xué)生的成長狀況作為導(dǎo)師工作質(zhì)量考核的組成部分。第三，對學(xué)生而言要“三定”。選修教室固定座位以便考勤，行政班選定組長以便信息暢通，作業(yè)收繳指定地點以便教師批閱。[7]

五、政策的使然：走班模式更趨科學(xué)

由于上一輪的課程改革沒有在高考模式中有太多突破，以致包括走班在內(nèi)的許多新課程提倡的理念沒有得到很好落實。本次浙江實驗區(qū)深化課改的最大亮點就是從改革高考模式和高校招生制度上入手，通過不分文理實現(xiàn)選科走班，通過“6（或7）選3”實現(xiàn)分層選課等辦法，來撬動傳統(tǒng)高中教育這一頑固磐石。所以有人形象地把本次課改稱作“考改”。但《浙江省深化普通高中課程改革方案》《浙江省深化高校考試招生制度綜合改革試點方案》等文件中的有些規(guī)定還值得商榷。主要體現(xiàn)在以下三點：

1.四類選修走班異化?！墩憬∩罨胀ǜ咧姓n程改革方案》中規(guī)定的知識拓展、職業(yè)技能、興趣特長、社會實踐等四類選修課程走班已異化為高考學(xué)科輔導(dǎo)班?！墩憬∩罨咝？荚囌猩贫染C合改革試點方案》中規(guī)定學(xué)生可兩次參考、成績兩年有效的政策，必然會導(dǎo)致學(xué)生考試頻繁，教學(xué)周期短，師生普遍感覺時間緊、任務(wù)重，走班異化很正常。而且，“多考長效”政策也會使學(xué)生過早考完的課程，到了大學(xué)重新拾起時已經(jīng)變得生疏。

2.選科不平衡。方案特別強調(diào)從學(xué)生的興趣和特長出發(fā)選科，必然照顧不到社會現(xiàn)實和國家的需要，實際上對學(xué)生未來的就業(yè)和人生發(fā)展也不利。另外，高考錄取時只看折后總分，不管所選學(xué)科，學(xué)生也會從學(xué)科的絕對與相對難度角度功利地選科選班，選修自然就會出現(xiàn)偏差。物理等學(xué)科報考人數(shù)比例過低、班額過少，也是方案制定者始料不及的。

3.選修走班提前。為了盡早能參加高二10月份的學(xué)業(yè)水平考試，各校在高一第一學(xué)期后甚至期中考試后即進行選科分班。但由于浙江初中的政史地理化生技并沒有單獨分科，而是以科學(xué)和社會兩門綜合課程開設(shè)的，剛進高一才兩個月的學(xué)生，在還不太了解七門選修學(xué)科的內(nèi)容、特點的情況下即匆忙選科走班，難免會盲目選科，然后頻繁換班，影響了學(xué)業(yè)甚至人生規(guī)劃，也影響了學(xué)校的教學(xué)安排。并且，很多學(xué)生在高三第一學(xué)期的10月份選修考完，只剩下語數(shù)外三科而不再走班，在接下來近一學(xué)年里學(xué)習(xí)變得非常單調(diào)、枯燥。

針對以上問題，一個簡單、有效的辦法是：規(guī)定學(xué)業(yè)水平考試在高二下學(xué)期和高三上、下兩個學(xué)期進行，并且把考試時間調(diào)整為每學(xué)期的期末（1月、6月），其中上學(xué)期學(xué)考與高考同時進行。這樣既可以保證學(xué)生的兩考權(quán)利，又能有效降低高一學(xué)生的負擔(dān)，并且保證了學(xué)生在高中三年中都在走班學(xué)習(xí)。至于相關(guān)學(xué)科與大學(xué)間隔時間過長、因保障考試而使社會成本增加等問題，也都迎刃而解。隨著第一次高考的結(jié)束，前期課改政策也得到了一個教學(xué)周期的檢驗，省教育廳的相關(guān)部門應(yīng)盡早總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，及時、大度地調(diào)整方案，使新政策成為引領(lǐng)高中教育的燈塔，深化課改的準繩，減輕負擔(dān)的保護者，這是蔭澤浙江乃至全國基礎(chǔ)教育的幸事。

除以上所述外，走班制在實驗區(qū)學(xué)校中還出現(xiàn)了諸如教師難以考評、學(xué)生負擔(dān)太重、課后輔導(dǎo)難、學(xué)校被動應(yīng)對等問題。但無論如何，值得肯定的是，隨著課改的逐步深化，走班制教學(xué)已從理論走向了實踐，在一定程度上學(xué)生可以自主選擇適合自己的教育。這意味著基礎(chǔ)教育課程改革向前邁出了實質(zhì)性的一步。就學(xué)校層面而言，在期待更合理的政策出臺前，還要盡快調(diào)整辦學(xué)思路和發(fā)展方向，將小綜合模式下的課程習(xí)慣盡快轉(zhuǎn)變到走班制教學(xué)的新課程模式。摒棄過于功利的升學(xué)思想，引領(lǐng)學(xué)生自主、科學(xué)、放開和在正確時間段內(nèi)選科走班，尤其要在教育資源的配備、優(yōu)化與整合上布局謀篇，并爭取多方支持，最終抓住深化課改契機，辦出有理想、有特色的新高中教育。

作者單位：浙江省鎮(zhèn)海中學(xué)校

參考文獻：

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