趙海云

修辭知識在中學語文教學中有非常重要的教學價值和教學意義，它不僅可以幫助學生在日常寫作中規(guī)范語言，還可以增強學生寫作生動性。但就目前的中學語文教學來看，常常忽視修辭知識的教學，讓學生的寫作效果不理想。因此，我們必須從根本上研究修辭知識的內涵和價值，讓修辭知識教學從本質上立足于當前的中學語文教學，成為不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)。

一、修辭知識的教學研究現(xiàn)狀

中學階段學生的寫作是以語言文字為基礎的，修辭知識的運用和學習可以從根本上提升學生的語言表達能力和文字修飾能力，但就目前的中學語文教學情況來看，修辭知識往往容易被教師忽略，這對于學生來說是得不償失的。教師不斷地強調寫作手法的創(chuàng)新和立意的新穎，卻從本質上忽視了學生能否創(chuàng)作出優(yōu)美文章的關鍵基礎，是修辭手法和文字底蘊，這樣的單一性目標教學，讓學生舍本逐末，逐漸失去了對文字的駕馭能力，在寫作過程中難以享受到運用文字的樂趣，教學過程是非?？菰锏?。

在目前的中學寫作課上，教師側重于講解立意和選材，反而對文章的句式修辭等指導的非常少，而僅有的修辭知識教學，教師也僅僅是將優(yōu)美詞句進行朗誦，單純的對范文和經典的文章進行簡單解讀，沒有讓學生從根本上學到正確的修辭知識，對于學生來說獲取的知識內容是非常局限的。學生的語言表達能力和寫作水平一直難以有效的提升，其關鍵點也是因為修辭知識教學的匱乏，讓學生在寫作過程中難以享受寫作的樂趣，不能發(fā)掘出寫作的美感和質感，從而漸漸地失去了對寫作的信心。

目前各中學雖然開展了一系列的教學活動對修辭手法教學進行了研究，但以進度和結果來看，依舊處于一個尚在開發(fā)的階段，如何在中學語文教學中正確地普及修辭知識依舊是一個難點，我們應該就此問題結合廣大教師的經驗來進行分析研究，將修辭知識教學完整的滲透到中學語文教學中，讓學生吸收修辭知識的內容。

二、修辭知識的應用內容

學生在學習文章修辭的過程中，往往可以根據(jù)自己淺顯的經驗分析出很多內容來，但實際運用的過程中，卻不難發(fā)現(xiàn)，學生不能很好地將自己所學的運用到寫作當中，這是由于修辭知識教學效率不高造成的。教師在教學過程中不注重學生對于修辭知識的實際運用，讓學生只理解不實踐，到最后本末倒置，學習也沒有起到實際的作用。

在詞語選用的環(huán)節(jié)上，教師應該側重強調詞語的選擇和尋找，尋找就是對詞語的錘煉和加工，選擇就是對詞匯的安排選擇，二者是不可或缺的環(huán)節(jié)，由此切入才能更好地幫助學生理解詞匯修辭的概念，真正落實到寫作中。句意也要多加注意，只有不斷強調語句銜接，多練習語句的前后承接，才能讓學生在學習修辭知識的過程中更好地發(fā)現(xiàn)句意內涵，讓前后句意從最基本的連貫到深刻，再通過句子的熟練修辭達到文段的熟練修辭，一步步地走向完整的文章修辭。

修辭格式的運用，也是需要教師在教學過程中不斷強調的內容，修辭格式簡單來說就是語句的表達方式，不是語言的裝飾內容，不能刻意地為了突顯修辭格式而破壞文章的整體價值，為了完成格式而運用格式，這樣的修辭知識概念顯然是錯誤的，必須讓學生從本質上認清修辭格式的意義，從而更好地運用到文章寫作中。只有這樣才能將修辭知識的應用更好地滲透到中學語文教學中。

三、修辭知識的應用策略

教師教學的基礎是學生的理解，所以應用策略的實踐必須依照學生為主體進行研究，修辭知識的應用策略更應該貼近學生的日常寫作。在中學階段，語文教學本身相對枯燥，如果單純地讓學生不斷強化自身的修辭知識理念，不僅不會強化學生的學習能力，還有可能會讓學生產生厭煩心理。根據(jù)學生的思維水平，在寫作教學中滲透修辭知識理念應該呈現(xiàn)階梯式的教學模式，讓學生由簡入深，在不斷實踐和模仿的過程中，提升自己的修辭知識應用，這樣的教學方式才能從根本上提升學生的學習能力，讓學生在修辭知識的運用上不斷提高。

四、總結

本文重點探討了修辭知識在我國目前的中學語文教學的情況，探究了修辭知識在寫作教學中的應用方式，如何提高學生的學習能力和理解能力等，為以后的修辭教學做好鋪墊。在未來的修辭知識教學過程中，還需要不斷實踐才能提升教學效果，最終達到讓學生沉浸在文字詞句的優(yōu)美中。

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