李華

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本之間展開的對(duì)話。這個(gè)過程的實(shí)現(xiàn)，必須通過學(xué)生對(duì)文本仔細(xì)研讀，而文本細(xì)讀到底為何意？其指的就是將作品文本當(dāng)做一個(gè)具有獨(dú)立生命的對(duì)象，經(jīng)過仔細(xì)研讀文本，深入分析文本結(jié)構(gòu)、語義以及意象等，完成解讀文本意義的目標(biāo)。重視分析細(xì)節(jié)的解讀與結(jié)構(gòu)，充分闡述文本蘊(yùn)含的深厚意蘊(yùn)。

一、尋找?guī)ьI(lǐng)學(xué)生細(xì)讀文本的導(dǎo)入點(diǎn)

語文閱讀教學(xué)的文本細(xì)讀就像品嘗美食，必須通過仔細(xì)地體會(huì)和感悟，并且要仔細(xì)確定文本的切入點(diǎn)，接著展開仔細(xì)地推測(cè)和體會(huì)，進(jìn)而將文本核心價(jià)值充分挖掘出來，體會(huì)文本的語言魅力，感受真切的情感表達(dá)。比如，教師能針對(duì)文本的關(guān)鍵字詞切入，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語文魅力進(jìn)行感悟。細(xì)致刻畫與傳神描述是大部分文本的絕妙所在，一般只需要幾個(gè)關(guān)鍵的字詞與語句即可讓讀者展開無限的遐想與意味深長(zhǎng)的回味。例如，魯迅先生的作品《孔乙己》中就是這樣刻畫主人公形象的：“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人。”這句簡(jiǎn)短的話語正是文章的重點(diǎn)，涵蓋了深刻的內(nèi)涵，為后文的敘述奠定了良好的基礎(chǔ)?！罢局染啤北砻魉毟F困頓，悲慘的境遇；而“穿長(zhǎng)衫”又表示其有文明，和市井販夫走卒有鮮明的對(duì)比；“唯一”又顯示出其獨(dú)特性，和周遭環(huán)境格格不入。這一描述看似矛盾，實(shí)際上又將孔乙己一副文人的架勢(shì)展現(xiàn)得淋漓盡致，既身處最底層的生活之中，又被文人階層所拋棄，為其將來的悲慘結(jié)局埋下了伏筆。又比如在描寫孔乙己的動(dòng)作時(shí)所用的文字，“排出九文大錢”和“摸出四文大錢”，其中“排”與“摸”都巧妙地將孔乙己開始意氣風(fēng)發(fā)、不屑一顧與后來的唯唯諾諾、萎靡不振的鮮明對(duì)比刻畫出來，進(jìn)而讓學(xué)生在閱讀過程中，內(nèi)心的憐憫和悲涼之情油然而生。教師指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味這些字詞句的深刻內(nèi)涵，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更深刻地領(lǐng)悟。

二、通過師生互動(dòng)使文本細(xì)讀教學(xué)相長(zhǎng)

在學(xué)習(xí)與教學(xué)過程中交替使用文本細(xì)讀法，能有效增強(qiáng)教師的教學(xué)業(yè)務(wù)能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。文本細(xì)讀這種研究方式是一個(gè)“貼身式”的互動(dòng)過程，主要體現(xiàn)在表面上沒有任何大問題的語文引導(dǎo)或者學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，經(jīng)過文本細(xì)讀能從中找出一些“慣性”狀態(tài)的問題。教育者與學(xué)習(xí)者不必對(duì)任何內(nèi)容或問題過于重視或強(qiáng)調(diào)，無需一味探討什么重大課題，然而由于具有日?；⒔换ズ蛡€(gè)性化的特征，很多教師與學(xué)生以這一習(xí)慣展開思考與研究，能做好本色的教學(xué)，達(dá)到精彩絕倫的效果。就以《小圣施威降大圣》一文的教學(xué)為例，本文在文本教學(xué)過程中充分滲透進(jìn)師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)。結(jié)合七年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)的性格特征，抓住其對(duì)神話故事有較高興趣的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)研讀文本的思路為：從誦讀文本到細(xì)讀切入文本，再利用“二圣斗法”閱讀文本。經(jīng)過聲情并茂地朗讀文本，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本有更深刻、全面、細(xì)致的解讀，進(jìn)而充分掌握“二圣”的鮮明形象特征和豐富的語言特點(diǎn)。使學(xué)生以小組形式對(duì)文本進(jìn)行互動(dòng)細(xì)讀，在教師的細(xì)致指導(dǎo)與循循善誘下，幫助學(xué)生對(duì)“小圣出斗大神”“二圣勢(shì)均力敵”“小圣施法，大圣敗走”等動(dòng)人故事情節(jié)進(jìn)行細(xì)致解讀，了解其中蘊(yùn)含的內(nèi)涵，按照文本“切口小、拓展寬”的思路展開仔細(xì)研讀。

三、對(duì)文本情感進(jìn)行有效還原

文本作者是通過細(xì)致到位的描寫、精準(zhǔn)確切的語言以及巧妙的結(jié)構(gòu)布局來奠定情感基礎(chǔ)，并實(shí)現(xiàn)情感升華的過程，進(jìn)而促使讀者形成思想與情感上的認(rèn)同感。由此來看，學(xué)生可通過仔細(xì)認(rèn)真的閱讀，細(xì)讀還原文中的情境和自身的直接、間接經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而展現(xiàn)文本作者意圖，抒發(fā)作者內(nèi)心的情感欲望，進(jìn)一步有效提高細(xì)讀質(zhì)量和效果。比如《觀潮》一文的教學(xué)，教師在展開教學(xué)過程中，可利用李白《將進(jìn)酒》中“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”這一語句激發(fā)學(xué)生原本的閱讀體驗(yàn)。常言道：“水到東海不回頭?！比欢凇队^潮》一文中了解到，錢塘江的水每年八月都會(huì)從東海倒流一次，以此緊密聯(lián)系學(xué)生的觀潮感受與文中對(duì)觀潮的情況的描述，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)文本的理解，使之對(duì)觀潮的現(xiàn)象及緣由有正確的認(rèn)識(shí)。接著教師再通過設(shè)置問題的方法，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀，比如提問“作者對(duì)觀潮的情境是如何描述的？靈活運(yùn)用了哪些表現(xiàn)手法？文本中的情境與我們想象之中的觀潮以及所了解的觀潮有什么相同點(diǎn)和異同點(diǎn)？”并且指導(dǎo)學(xué)生之間相互交流，分享自己的心得體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)。最后，學(xué)生經(jīng)過細(xì)讀后將文本還原，深刻體會(huì)文本中的精彩描繪與刻畫，展現(xiàn)了文中演兵之威的景象，把氣勢(shì)恢宏的水勢(shì)描寫成千軍萬馬，充滿豐富的無限遐想；弄潮之技中“江干上下十余里”“珠翠羅綺溢目，車馬塞途”等語句正展現(xiàn)了恢弘的觀潮氣勢(shì)，將錢塘江江水回流的壯觀景象形象生動(dòng)地刻畫出來，達(dá)到良好的藝術(shù)渲染效果，打開了學(xué)生們的視野，并拓寬了其知識(shí)面。

總而言之，教師在開展語文閱讀教學(xué)過程中，不能一味停留在文字的表面含義上，還要教他們對(duì)文字內(nèi)涵的意義有更深刻地理解。唯有如此，閱讀教學(xué)的有效性才能得以提升，學(xué)生的閱讀能力也會(huì)不斷提高。