華銀安

有調(diào)查顯示，中國(guó)的學(xué)生缺乏想象力。這與我們多年來(lái)的課堂教學(xué)重視知識(shí)的傳授而忽視想象力的培養(yǎng)有關(guān)。我們不但沒(méi)有很好地創(chuàng)設(shè)想象情境，放飛學(xué)生想象的翅膀，有時(shí)，還把學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生的想象消滅在萌芽狀態(tài)，或給予否定的評(píng)價(jià)。這極大地影響我們學(xué)生的創(chuàng)造力，影響我們?cè)诳茖W(xué)上的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明和創(chuàng)造，影響我們?cè)谖幕囆g(shù)上的創(chuàng)作。因而，我們?cè)谡n堂教學(xué)中要重視學(xué)生想象力的培養(yǎng)，盡一切機(jī)會(huì)和可能，創(chuàng)設(shè)學(xué)生課堂想象的情境，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。下面就語(yǔ)文課堂教學(xué)中想象情境的創(chuàng)設(shè)談一些自己的認(rèn)識(shí)和看法。

一、課文朗讀中想象情境的創(chuàng)設(shè)

筆者有幸聆聽了南京市教學(xué)研究室調(diào)研員、南京市教科所所長(zhǎng)、江蘇省特級(jí)教師劉永和教授的報(bào)告。劉教授就十分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課堂教學(xué)朗讀中學(xué)生想象力的培養(yǎng)。劉教授說(shuō)：“巍巍乎高山，潺潺乎流水。由于每個(gè)人心中儲(chǔ)備的表象不同，想象的情景也不一樣。五十人有五十座高山，五十人有五十條流水?！弊寣W(xué)生在有感情的朗讀中盡情發(fā)揮自己的想象，用想象去感受作者描繪的世界，用想象同作者和文本進(jìn)行交流與對(duì)話。在這個(gè)想象的世界里，由于個(gè)體所儲(chǔ)備的表象的差異：淙淙春水、皚皚白雪；夏日怒放的花朵，秋天飄零的落葉；巍峨群山、璀璨星光……每個(gè)人都有每個(gè)人心中鮮活的姿態(tài)?；蚺蛟?，或喜或悲，或嬌或嗔……每個(gè)人心中都有獨(dú)特的體驗(yàn)。如在《談生命》這篇課文中，教師采用了朗讀教學(xué)的方法，學(xué)生自己動(dòng)手查字典，反復(fù)讀，理解本文豐富多樣的感情，在讀的過(guò)程中想象文中描繪的一個(gè)個(gè)場(chǎng)景，感知春水和小樹的形象，體會(huì)作者富有理性化的思考，體會(huì)作者對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

課文朗讀教學(xué)，要留給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生充分感知、體驗(yàn)和想象。慎用或不用多媒體，教師的范讀或課文錄音要放在后面。防止用直觀形象限制了學(xué)生的想象。

二、課文擴(kuò)展中想象情境的創(chuàng)設(shè)

大師的作品，結(jié)構(gòu)都很嚴(yán)謹(jǐn)。但我們能夠通過(guò)擴(kuò)展閱讀的方法進(jìn)一步理解作品，創(chuàng)設(shè)想象的情境和氛圍。教師應(yīng)充分利用這一資源，鼓勵(lì)學(xué)生討論，擴(kuò)展課文內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生大膽想象。如在學(xué)習(xí)了課文《孔乙己》之后，教師可以組織學(xué)生擴(kuò)展討論：你能為孔乙己指一條生路嗎？你認(rèn)為今天的社會(huì)中還有孔乙己一類的人嗎？在學(xué)習(xí)了課文《致女兒的信》之后，可以要求結(jié)合課文，談?wù)勍瑢W(xué)們自己對(duì)愛情的理解，以及對(duì)未來(lái)愛情生活的描繪。

三、課文質(zhì)疑中想象情境的創(chuàng)設(shè)

愛因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要。因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題，也許僅僅是技能而已，而提出新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力?！币环矫妫處熗ㄟ^(guò)提出問(wèn)題，為學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)設(shè)條件；另一方面，要鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中善于提出問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》，有學(xué)生提出，在今天這樣的社會(huì)，仍然有像菲利浦夫婦這樣的人存在，由此引發(fā)出學(xué)生的辯論。關(guān)于《愚公移山》，學(xué)生自己提出了探究質(zhì)疑的問(wèn)題：愚公移山的做法愚蠢嗎？為什么不修路，不搬家，非要移山呢？

四、課文畫面感知中想象情境的創(chuàng)設(shè)

古詩(shī)詞的教學(xué)，一定要將學(xué)生引入詩(shī)的意境。特別是富有詩(shī)情畫意的古詩(shī)詞課文，教師要詩(shī)情畫意地教，學(xué)生要詩(shī)情畫意地學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生借助詩(shī)人的豐富聯(lián)想，展開想象，再現(xiàn)課文畫面，理解詩(shī)詞意象，體驗(yàn)詩(shī)人的思想情感。蘇軾《水調(diào)歌頭 明月幾時(shí)有》由明月想象到宮闕，由月圓聯(lián)想到人圓。為了更好地讓學(xué)生把握、理解這首詞的意境，我們采用了想象畫面、描寫畫面的方法：請(qǐng)選擇一個(gè)畫面，發(fā)揮想象，可添加詞人的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言、環(huán)境等細(xì)節(jié)描寫。其它如《望江南》、《天凈沙·秋思》等都可采用這種方式。

五、課文句式仿寫中想象情境的創(chuàng)設(shè)

仿寫是近年來(lái)中高考興起的一個(gè)熱門試題。仿寫要明確試題要求，有哪些限制條件。要認(rèn)真分析例句的結(jié)構(gòu)形式，根據(jù)例句判斷仿句應(yīng)該運(yùn)用的修辭句式等。仿句語(yǔ)言要優(yōu)美，生動(dòng)。課文《祖國(guó)啊，我親愛的祖國(guó)》中，可以請(qǐng)同學(xué)們以“我是你，....... ”的句式仿寫一組意象來(lái)表達(dá)對(duì)祖國(guó)的拳拳之情。教師啟發(fā)學(xué)生想象，看哪些意象適合表達(dá)這種感情。排比句、擬人句、夸張句、反問(wèn)句，感嘆句的例子都能讓學(xué)生仿寫。

六、課文結(jié)尾猜想中想象情境的創(chuàng)設(shè)

許多課文，都有精巧的構(gòu)思。情節(jié)的發(fā)展既在情理之中，又在意料之外，文章的結(jié)尾又給讀者留下了想象的空間和余地。在熟讀和理解的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生大膽往下推想，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維。如課文《項(xiàng)鏈》的結(jié)局安排：十年前路瓦栽夫人丟失的項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚?，至多?00法郎。全文就此戛然而止。佛來(lái)思節(jié)夫人道出項(xiàng)鏈?zhǔn)羌僦螅瑫?huì)發(fā)生什么？請(qǐng)同學(xué)們大膽地往下推想（要有情節(jié)，要運(yùn)用人物描寫的方法）。

總之，我們要建立民主和諧的課堂氣氛，提供學(xué)生想象力成長(zhǎng)所需要的土壤。鼓勵(lì)學(xué)生提出寬容的、放松的、自由的與多樣的能激發(fā)想象力的問(wèn)題。不論課堂爭(zhēng)論，質(zhì)疑解惑，還是綜合性學(xué)習(xí)，動(dòng)手操作，我們都要利用一切機(jī)會(huì)，見縫插針，創(chuàng)設(shè)學(xué)生想象的情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，敢于思考，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的想象力，來(lái)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的教學(xué)目的。

本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度創(chuàng)造力教育在語(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)施的策略與方法研究（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2016]GHB1762）成果