孔菊花

一、初中課堂開展優(yōu)質(zhì)課現(xiàn)狀闡述

威寧縣初中優(yōu)質(zhì)課比小學(xué)起步晚、發(fā)展慢。小組建設(shè)不夠完善，重視度不夠高，普遍存在教師對(duì)“三出發(fā)、六環(huán)節(jié)、六有效、六到位”這個(gè)指導(dǎo)思想的認(rèn)識(shí)不夠到位的情況。因此在評(píng)比過程中暴露出許多不成熟的現(xiàn)象。這和階段性目標(biāo)與任務(wù)息息相關(guān)，初中承擔(dān)著中考的壓力，時(shí)間緊迫，任務(wù)重，因此很多老師不能充分組織教學(xué)。并且，學(xué)生在參加這樣的課程時(shí)也顯得比較茫然，師生都在以個(gè)人無經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)的情況下摸索前行。經(jīng)過實(shí)際觀摩交流，筆者發(fā)現(xiàn)初中教師在優(yōu)質(zhì)課的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐過程中存在許多需要解決的問題。

由于教師離不開固有的傳統(tǒng)思維。仍然按照舊有的模式開展，所以在教學(xué)過程中對(duì)自身出現(xiàn)的問題毫無知覺。常見的問題中較為嚴(yán)重的是六環(huán)節(jié)未完整、六環(huán)節(jié)未完成。威寧新課改的不同之處在于具有地方特色，包括組織教學(xué)、展示目標(biāo)、導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)、檢測(cè)校正、總結(jié)提升、布置作業(yè)。六個(gè)環(huán)節(jié)是在精心研究之下才推廣使用于新課堂的，但許多老師將六環(huán)節(jié)任意更改或者不加以重視。在觀摩課中，一位教師將檢測(cè)校正設(shè)置為名人展示。這種情況就為我們新課改的推廣敲了一次警鐘，理念不夠深入，課改依然是換湯不換藥的。六環(huán)節(jié)未完成這一現(xiàn)象普遍存在的根源是對(duì)課堂時(shí)間把握不準(zhǔn)確，然而一堂優(yōu)質(zhì)課應(yīng)該是精準(zhǔn)的。其中一位參賽教師在下課鈴敲響之后仍然舍不得停止激情的講演，還有一位教師甚至在下課鈴敲響后立即安排學(xué)生進(jìn)行閱讀。

二、目標(biāo)環(huán)節(jié)設(shè)置缺乏科學(xué)性和實(shí)效性

六環(huán)節(jié)首當(dāng)重視的是目標(biāo)設(shè)置。示范課堂中，不少教師的導(dǎo)學(xué)案做得比較匆忙，目標(biāo)設(shè)置也是匆匆了事。有的設(shè)置六至七個(gè)目標(biāo)；有的把目標(biāo)當(dāng)成問題設(shè)置；有的把目標(biāo)當(dāng)成分析條例設(shè)置......一份不經(jīng)過執(zhí)教人探索的目標(biāo)猶如擺設(shè)，失去方向的課堂則不具備實(shí)效性。目標(biāo)的設(shè)置不僅要難易適中，梯度層層升華，還要結(jié)合考試大綱的要求，準(zhǔn)確而直接地抓住要點(diǎn)，具備可操作性。教學(xué)目標(biāo)是課堂的方向標(biāo)，指導(dǎo)導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)環(huán)節(jié)和檢測(cè)校正環(huán)節(jié)。所謂導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)就是層層疏導(dǎo)達(dá)到目標(biāo)的過程，需要將每一個(gè)目標(biāo)精細(xì)化、問題化、步驟化。并出示可操作性的活動(dòng)方式，讓學(xué)生在自學(xué)過程中能夠讀懂老師的思路。但百分之八十的初中教師將導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)這一最重要的環(huán)節(jié)疏忽掉，簡(jiǎn)單將目標(biāo)搬上去，毫無思路。這就使導(dǎo)學(xué)案這一師生之間的交流媒介失去它的價(jià)值，學(xué)生拿到的無疑就是一張白紙。智慧的教師會(huì)在導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)這個(gè)環(huán)節(jié)中將自己的思路問題化并與學(xué)生交流。

教學(xué)目標(biāo)不僅要精準(zhǔn)而且需要檢測(cè)，檢測(cè)校正這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)而設(shè)置的。一位教師在上《與朱元思書》的時(shí)候，檢測(cè)校正這一環(huán)節(jié)卻是談?wù)勛约郝糜蔚囊淮谓?jīng)歷。顯然這個(gè)檢測(cè)校正和教學(xué)目標(biāo)是無關(guān)的，也就是說這個(gè)環(huán)節(jié)是無效的。另一位教師在上《木蘭詩》時(shí)將檢測(cè)校正設(shè)置為寫一副對(duì)聯(lián)，這個(gè)檢測(cè)也是沒有多少實(shí)效性的。有一位老師在上《敬業(yè)與樂業(yè)》時(shí)，將檢測(cè)校正設(shè)置為以中國(guó)夢(mèng)為題寫一段演講稿，這正好與他的目標(biāo)二“學(xué)習(xí)演講稿的語言和形式特點(diǎn)”及目標(biāo)三“培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)主義情懷”相結(jié)合，這個(gè)檢測(cè)校正的題目是深層次的問題，具有可操作性并且具有實(shí)際意義。

另外作業(yè)的設(shè)置也是不容忽視的細(xì)節(jié)，作業(yè)布置并非任意擺出問題扔給學(xué)生，走走形式。優(yōu)質(zhì)課并非表演課，落到實(shí)處的優(yōu)質(zhì)課才是真正的實(shí)效課堂，比如金明倫老師的優(yōu)質(zhì)課，他結(jié)合課文特點(diǎn)精心設(shè)置的作業(yè)是課后查閱與印度圣雄甘地相關(guān)的資料，了解印度民族獨(dú)立解放運(yùn)動(dòng)。寫一篇關(guān)于民族精神的文章。這個(gè)作業(yè)具有時(shí)代性和科學(xué)性，既能激發(fā)學(xué)生的興趣又能結(jié)合課標(biāo)，是一個(gè)有效的作業(yè)設(shè)置。一位老師在《與朱元思書》后布置的作業(yè)是查閱相關(guān)資料，歸納其意義及用法。這個(gè)作業(yè)具有可操作性，但是這個(gè)作業(yè)不能深入主題，是個(gè)淺顯的作業(yè)，不具備深度。一位教師在《敬業(yè)與樂業(yè)》后布置了一組排比句的仿寫，因把握不準(zhǔn)時(shí)間導(dǎo)致課堂時(shí)間留下太多，于是叫學(xué)生當(dāng)堂作業(yè)，這樣的作業(yè)在學(xué)生紛紛表達(dá)出來后，看似很熱鬧，但其實(shí)是南轅北轍，毫無實(shí)際意義，也是無效作業(yè)。

三、實(shí)際課堂中教師應(yīng)如何使用導(dǎo)學(xué)案，發(fā)揮教學(xué)成效

導(dǎo)學(xué)案如果能夠正確使用，對(duì)課堂是有巨大幫助的。首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，正確對(duì)待導(dǎo)學(xué)案，精細(xì)設(shè)置，經(jīng)過反復(fù)研究試演，確定教學(xué)思路后再定稿，導(dǎo)學(xué)案上應(yīng)該體現(xiàn)教師的思路，并空留出可以讓學(xué)生書寫的地方，讓學(xué)生能夠跟隨教師的思路隨時(shí)記錄自己的所學(xué)收獲。其次，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)案導(dǎo)學(xué)的過程，指導(dǎo)小組導(dǎo)學(xué)，這樣能夠集中精力，發(fā)揮小組凝聚力。另外，教師應(yīng)該在導(dǎo)學(xué)案的后面加上知識(shí)鏈接，盡可能利用最優(yōu)資源傳達(dá)給學(xué)生相關(guān)的信息，方便學(xué)生借助外力盡快攻堅(jiān)克難。

總之，只有切實(shí)提高導(dǎo)學(xué)案的設(shè)置質(zhì)量，確保其準(zhǔn)確性、可靠性、可操作性和科學(xué)性才能夠順利推進(jìn)課堂。一堂優(yōu)質(zhì)課凝聚著的不僅僅是一張具備精神的導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容，而且也是一名教師學(xué)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、智慧等素養(yǎng)的精髓。切實(shí)提高優(yōu)質(zhì)課的實(shí)效性，從導(dǎo)學(xué)案的精細(xì)化設(shè)置開始。