史曉真

文言文教學(xué)是高中語(yǔ)文教材中的重難點(diǎn)內(nèi)容之一，這部分教材涉及的范圍廣，難度大，占用的教學(xué)時(shí)間也比較長(zhǎng)。令教師和學(xué)生感到遺憾的是，文言文的教學(xué)效果卻總不如人意。尤其是當(dāng)我們面對(duì)一屆語(yǔ)文功底比較薄弱的學(xué)生時(shí)，應(yīng)該采取什么樣的教學(xué)方式培養(yǎng)，提高他們的文言文基本能力呢？基于此，我們課題組在課堂上，在指導(dǎo)課外語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面做了各種嘗試和改革，收到了一定成效，新課程改革理念中特別強(qiáng)調(diào)的自主、合作、探究三大學(xué)習(xí)方式，為轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式提供了新的思路和發(fā)展方向。我們認(rèn)為，要綜合提高文言文課堂教學(xué)效率，對(duì)教師而言，要改進(jìn)教學(xué)方式；對(duì)學(xué)生而言，要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。師生密切配合，文言文課堂教學(xué)才能充滿活力。

在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如何立足課堂，兼及課外，運(yùn)用三大學(xué)習(xí)方式，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和能力，就顯得極其重要。針對(duì)高中文言文教學(xué)課堂，筆者認(rèn)為，在課堂教學(xué)中靈活而充分地運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方式，能改變文言文課堂教學(xué)中長(zhǎng)期以來(lái)形成的被動(dòng)、低效現(xiàn)狀，能夠?yàn)槲难哉n堂教學(xué)注入源頭活水。在學(xué)生看來(lái)，學(xué)習(xí)文言文，是一個(gè)“老大難”問(wèn)題。他們?nèi)狈εd趣和激情，動(dòng)力也不足。他們學(xué)習(xí)文言的方式方法一般比較單一，認(rèn)為擁有一本文言文翻譯書籍，就是找到了一把萬(wàn)能鑰匙；老師滔滔不絕的講解分析，就是理想的靠山。從而被動(dòng)地學(xué)習(xí)文言文，疲倦的應(yīng)對(duì)文言文學(xué)習(xí)過(guò)程中的瑣碎問(wèn)題。事實(shí)說(shuō)明，他們學(xué)習(xí)文言文的能力和水平并沒(méi)有得到提高。課堂是學(xué)習(xí)的主陣地，我們要把目光聚焦到課堂來(lái)，要把特寫鏡頭運(yùn)用到學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上來(lái)。

長(zhǎng)期以來(lái)，文言文課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師一直唱主角。因?yàn)榻處熆紤]到有許多攔路虎，自己非清除不可，讀音，詞語(yǔ)含義，句子翻譯等等，樣樣幾乎都要包辦；學(xué)生成了課堂上的書記員，聽(tīng)得厭倦，抄寫得手忙腳亂。一堂課下來(lái)，教師辛苦，學(xué)生疲勞。全是文言文惹的禍嗎？我們需要改進(jìn)的是教法和學(xué)法。一味講解的現(xiàn)象，以講代學(xué)的方式，必須改變。文言文教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)策略，可以改變沉悶、低效的課堂。

一、指導(dǎo)小組成員做好預(yù)習(xí)工作，是開(kāi)展課堂合作學(xué)習(xí)的前提

文言文的預(yù)習(xí)，首先要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，能夠流利地朗讀全文；其次是認(rèn)真地閱讀全文，結(jié)合注解，勾劃、梳理自己感到陌生的詞語(yǔ)、句子；最后是了解文章體裁、作者簡(jiǎn)況等。檢查預(yù)習(xí)的方式是各小組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)檢查本組的預(yù)習(xí)情況，通常是組長(zhǎng)填寫小組成員預(yù)習(xí)情況反饋表，其中的疑難問(wèn)題呈現(xiàn)要清楚、具體。組長(zhǎng)還要對(duì)各成員在小組集體反饋表上的相關(guān)內(nèi)容做出等級(jí)評(píng)定。上課之前，教師要有足夠時(shí)間審閱各小組預(yù)習(xí)完成情況。為教學(xué)的順利、高效進(jìn)行掌握第一手材料及有關(guān)信息，這里需要說(shuō)明的是，小組成員在預(yù)習(xí)階段以自主學(xué)習(xí)為主，同時(shí)還要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，針對(duì)預(yù)習(xí)中的疑難問(wèn)題，首先商討解決，縮小包圍圈。解決不了的問(wèn)題，提交課堂討論，課堂討論的內(nèi)容要有價(jià)值，最起碼能讓絕大多數(shù)學(xué)生受益。

新課程理念告訴我們，“教師只能讓學(xué)生自己讀書，自己感受事物，自己觀察、分析、思考，從而使他們自己明白事理，自己掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律?！睂W(xué)生預(yù)習(xí)的過(guò)程，就是主動(dòng)與文本合作，對(duì)話的一個(gè)過(guò)程。個(gè)人在預(yù)習(xí)中能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，就是預(yù)習(xí)的收效所在。預(yù)習(xí)時(shí)主動(dòng)與他人交流，共闖難關(guān)，就是為預(yù)習(xí)活動(dòng)錦上添花。我們平時(shí)要做的，要精心指導(dǎo)培養(yǎng)的，就是讓學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師和小組長(zhǎng)要把好的關(guān)口是，督促檢查每個(gè)學(xué)生認(rèn)真開(kāi)展預(yù)習(xí)工作，不要讓那些有惰性的學(xué)生無(wú)事可干，袖手旁觀，要讓他們?cè)陬A(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的合作學(xué)習(xí)氛圍中得到熏陶，得到提高。

二、課堂合作，教師要針對(duì)重難點(diǎn)問(wèn)題管控課堂，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用

上課開(kāi)始，教師針對(duì)預(yù)習(xí)情況反饋表，抽查小組預(yù)習(xí)情況，這是課堂慣例。

其次，課堂上小組內(nèi)成員相互試著解答各自發(fā)現(xiàn)的疑難問(wèn)題，組內(nèi)解決不了的問(wèn)題，讓組長(zhǎng)匯總，展示在黑板上。針對(duì)各組展示的問(wèn)題，教師組織小組與小組之間開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)，根據(jù)各組回答解決問(wèn)題的數(shù)量和質(zhì)量，予以等級(jí)評(píng)定。學(xué)生解答問(wèn)題的正確與完整程度，教師要做出評(píng)判。小組不能解決的問(wèn)題，教師要適當(dāng)講解，補(bǔ)充。這是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的最佳時(shí)機(jī)。

在教授《廉頗藺相如列傳》一文的前半部分（第一課時(shí)）時(shí)，課題組一位老師最終確定了下列幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了講解。各小組提供的共性問(wèn)題如下：

【詞語(yǔ)釋義】

1、使人遺趙王書 遺：

2、愿以十五城請(qǐng)易璧 易：

3、竊計(jì)欲亡走燕 亡走：

4、璧有瑕，請(qǐng)指示王 指示：

5、使人發(fā)書至趙王 發(fā)書：

（說(shuō)明：涉及上述詞語(yǔ)的其它例子，這里略去。）

【句子翻譯】

1、計(jì)未定，求人可使報(bào)秦者，未得。

2、相如奉璧奏秦王。

3、相如度秦王特以詐佯為予趙城，實(shí)不可得。

4、且以一璧之故逆強(qiáng)秦之歡，不可。

這節(jié)課后，我們從不同方面做了調(diào)查了解，發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果比較理想。回顧這一節(jié)課，在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，做得比較好的幾個(gè)方面，一是課外預(yù)習(xí)活動(dòng)中，小組成員解決了略有難度的一些問(wèn)題，學(xué)生自主作用發(fā)揮的很好，處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，諸如讀音，通假，判斷句。二是，課堂上讓組內(nèi)成員相互學(xué)習(xí)交流，又為各小組成員提供了充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，有助于學(xué)生在課堂上進(jìn)行自我完善。三是各小組之間展開(kāi)答疑解惑競(jìng)賽活動(dòng)，為那些功底扎實(shí)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生提供了進(jìn)一步提高的機(jī)會(huì)。教師最后的講解，補(bǔ)充，可以看做是師生之間的交流合作，因?yàn)閱?wèn)題來(lái)源于小組，教師答疑解惑具有針對(duì)性，學(xué)生始終是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師發(fā)揮的是主導(dǎo)作用。

三、根據(jù)文體特征，確定文言課堂合作學(xué)習(xí)重心所在

一篇文言文，要學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)、總結(jié)的知識(shí)點(diǎn)，要培養(yǎng)的能力很多。一節(jié)課，不可能面面俱到。因此，教學(xué)過(guò)程中，要有取舍，有選擇，不能大面積撒網(wǎng)。

就《廉頗藺相如列傳》一文而言，本文的故事性強(qiáng)，人物形象十分鮮明。相對(duì)而言，詞語(yǔ)障礙相對(duì)較少，因此本文的學(xué)習(xí)合作，在注重一些特殊句式的理解翻譯的同時(shí)，要重點(diǎn)訓(xùn)練概括文意的能力，比如涉及的事件、人物的性格特征等。引導(dǎo)組織學(xué)生之間、小組之間，以及師生之間的合作交流活動(dòng)，這些問(wèn)題都能得到很好解決。

文言文教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，涉及的兩個(gè)基本問(wèn)題是興趣問(wèn)題和能力培養(yǎng)問(wèn)題。合作學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用，能夠改變低效課堂，能夠培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)精神。教師要做好組織、引導(dǎo)工作。

本文系甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《新課程實(shí)施中提高語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的有效性研究》研究成果之一，課題批準(zhǔn)號(hào)：GS[2013]GHB0611。