趙愈

新課提倡生本教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)實(shí)施自主、探究、合作的教學(xué)模式，最大限度地體現(xiàn)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。初中學(xué)生的思維還處于形象思維階段，直觀教學(xué)能夠給學(xué)生形象的感知與理解，提升學(xué)習(xí)效率。而情景教學(xué)是通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來加深學(xué)生感知與體驗(yàn)的教學(xué)模式，教學(xué)情境的直觀、形象性，可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力，讓學(xué)生置身于情境中更深刻地體會(huì)文本的主旨與內(nèi)涵，提升學(xué)生閱讀理解能力。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中巧用情景教學(xué)，提升初中語(yǔ)文教學(xué)的有效性，提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，是擺在語(yǔ)文教學(xué)面前的重要課題。

一、創(chuàng)設(shè)疑問情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師所采取的是講解灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，學(xué)生只處于被動(dòng)聽講的地位，只是聽從教師的指令，機(jī)械訓(xùn)練。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的問題意識(shí)很難產(chǎn)生，缺乏自主閱讀與理解的過程，閱讀理解處于膚淺的層次，學(xué)生常常是背誦教師所給的所謂正確答案，以期在考試中能夠取得較高的分?jǐn)?shù)。在這種應(yīng)試觀念的支配下，主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神很難產(chǎn)生，課堂枯燥乏味，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去了興趣。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)安排教學(xué)程序與選擇教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)榕d趣是支持學(xué)生有效學(xué)習(xí)的動(dòng)力。例如，在學(xué)習(xí)《鄒忌諷齊王納諫》一文時(shí)，教師在學(xué)生閱讀課文后，向?qū)W生提出問題：“你認(rèn)為齊國(guó)興盛的原因是什么？”學(xué)生們紛紛表達(dá)自己的看法，有的學(xué)生說齊國(guó)興盛的原因是因?yàn)橛猩朴谶M(jìn)諫的大臣；有的學(xué)生說齊國(guó)興盛的原因是齊王善于納諫，聽取不同意見；還有的學(xué)生說，齊國(guó)興盛的原因，是因?yàn)閲?guó)家有以鄒忌為代表的智慧型的大臣。教師不急于告知學(xué)生答案，而是讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)一步討論、交流，讓學(xué)生在觀點(diǎn)與觀點(diǎn)的碰撞、思想與思想的交鋒中，抓住事物的本質(zhì)，更好地把握文本的主旨。

二、創(chuàng)設(shè)角色情境，促使學(xué)生深入閱讀

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)與目標(biāo)。而采取有效教學(xué)手段促使學(xué)生深入文本，加深對(duì)文本的理解，是提高閱讀理解能力的重要途徑。初中學(xué)生的特點(diǎn)是活潑好動(dòng)，表現(xiàn)欲望比較強(qiáng)烈，教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，采取有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生走進(jìn)文本，與文本展開充分對(duì)話，提升思維能力。例如，學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》一文，可以讓學(xué)生將文本編成課文劇，進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生在扮演活動(dòng)中更好地理解人物角色，更深刻地理解作者寫作意圖。再如在學(xué)習(xí)《晏子使楚》一文時(shí)，可以讓學(xué)生扮演晏子、齊王與眾大臣，在表演中繪聲繪色地表現(xiàn)出晏子的睿智與果敢，表現(xiàn)齊王的傲慢無禮。學(xué)生創(chuàng)編課本劇的過程，其實(shí)是反復(fù)閱讀課文，仔細(xì)揣摩人物性格的過程。需要設(shè)計(jì)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神情等，并通過彼此的密切配合將這一切表現(xiàn)出來。在角色扮演活動(dòng)的過程中，近距離的與文本人物展開對(duì)話，進(jìn)入人物內(nèi)心世界，進(jìn)入閱讀的更深層次，提高學(xué)生的閱讀能力。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，加深學(xué)生情感體驗(yàn)

學(xué)生對(duì)生活情境最為熟悉，在教學(xué)中結(jié)合文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活情境，能夠使學(xué)生很快進(jìn)入情境，產(chǎn)生親切感，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)。例如，在教學(xué)朱自清的《背影》時(shí)，教師可以與學(xué)生一起分享一些與親人在站臺(tái)發(fā)生的故事，以及送別親人朋友所產(chǎn)生的內(nèi)心情感。學(xué)生就會(huì)進(jìn)入自身生活的場(chǎng)景，調(diào)動(dòng)自身的生活經(jīng)驗(yàn)，參與閱讀，更深切地體味滲透于文本的情感。再如學(xué)習(xí)《父母的心》一文時(shí)，教師可以讓學(xué)生交流自己在生活中受到父母關(guān)心與鼓勵(lì)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，從自己的生活入手，體驗(yàn)父母的心。這樣學(xué)生在閱讀課文時(shí)，可以把自己熱愛父母的情感與文本情感聯(lián)系起來。教師可以讓學(xué)生邊閱讀，邊聯(lián)系生活談感受，說體會(huì)，學(xué)生就會(huì)從自己的生活中發(fā)生過的相似情境出發(fā)，談自己的感想。教師的引導(dǎo)使學(xué)生將課文情境與生活情境有效結(jié)合起來，引發(fā)了學(xué)生的情感共鳴，加深了情感體驗(yàn)，促進(jìn)了學(xué)生閱讀能力的提高。

四、創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)情境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)已經(jīng)滲透于我們生活的方方面面，也改變了我們的生活方式。在語(yǔ)文教學(xué)中借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在學(xué)習(xí)《社戲》之前，教師可以布置學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)微課進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生通過微課可以更好地對(duì)課文進(jìn)行全面了解，抓住重點(diǎn)。在課堂正式學(xué)習(xí)本課時(shí)，學(xué)生可以把預(yù)習(xí)中遇到的問題提出來，如有的學(xué)生提出：“為什么偷來的豆特別好吃？”等問題，教師組織學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流討論，最終解決問題。這樣，課堂真正成為學(xué)生探究問題的場(chǎng)所，提高了教學(xué)的針對(duì)性，教師可以針對(duì)學(xué)生的問題及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)，加深學(xué)生的理解。同時(shí)，教師可以根據(jù)不同的課文內(nèi)容，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)思維，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

總之，初中學(xué)生還處于形象思維階段，在教學(xué)中實(shí)施情景教學(xué)，可以讓學(xué)生置身形象生動(dòng)的情境當(dāng)中，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)力；創(chuàng)設(shè)角色情境，讓學(xué)生在情境當(dāng)中行動(dòng)起來，全身心投入教學(xué)活動(dòng)；創(chuàng)設(shè)生活情境，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)。同時(shí)，要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高。