潘燕

現(xiàn)代漢語課作為高等院校漢語言文學(xué)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課，具有很實(shí)用的價(jià)值，能夠提高學(xué)生正確地理解、分析及運(yùn)用漢語的能力。不過，由于知識(shí)點(diǎn)細(xì)碎、教學(xué)內(nèi)容繁雜，大多數(shù)學(xué)生感到枯燥，提不起學(xué)習(xí)興趣，從而使現(xiàn)代漢語課陷入了“學(xué)生厭學(xué)，老師難教”的尷尬境地。每每老師上課時(shí)課堂氣氛總是死氣沉沉，得不到學(xué)生配合。有著豐富的現(xiàn)代漢語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的史有為先生曾經(jīng)發(fā)出過這樣的感慨：“在大學(xué)文科中最不受歡迎的就是這門課”，吳為章先生也認(rèn)為現(xiàn)代漢語是“大學(xué)文科中最難教的一門基礎(chǔ)課”。如何使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這門課程的重要性和必要性，提高學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語的興趣，充分發(fā)揮現(xiàn)代漢語課對(duì)語言實(shí)踐的指導(dǎo)作用，是我們現(xiàn)代漢語課教師應(yīng)該積極研究的一個(gè)重要課題。

要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，搞好課堂教學(xué)是關(guān)鍵。而作為課堂教學(xué)重要組成部分之一的“開講”對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、圓滿完成課堂教學(xué)至關(guān)重要。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的注意力在一堂課的前十分鐘內(nèi)最為集中。所以，教師應(yīng)在講課伊始精心設(shè)計(jì)一個(gè)能激發(fā)學(xué)生興趣的開講，去吸引學(xué)生的注意力。引人入勝的“開講”就好比文章的開頭，使人“一見而驚，不敢棄去”。學(xué)生一旦產(chǎn)生了興趣，就會(huì)變被動(dòng)為主動(dòng)，配合教師完成課堂教學(xué)。筆者在現(xiàn)代漢語課的教學(xué)中對(duì)開講的方法也作了一些探索。

一、學(xué)生參與，激發(fā)熱情

針對(duì)青年學(xué)生都喜歡表現(xiàn)自我的特點(diǎn)，激發(fā)他們參與的熱情。學(xué)生在小學(xué)階段就已經(jīng)對(duì)普通話的聲母有所了解，而且大部分學(xué)生都能準(zhǔn)確地讀出或?qū)懗鲆粋€(gè)字的聲母，所以有很多學(xué)生覺得簡(jiǎn)單，沒有什么學(xué)頭。如果講授這部分內(nèi)容時(shí)開門見山，直接進(jìn)入正題，他們必定提不起興趣。在講聲母這一節(jié)時(shí)我首先說：“同學(xué)們，我們先來看一首詩?！睂W(xué)生這時(shí)很好奇，難道老師要今天改上文學(xué)課了？剛才還有些嗡嗡聲的課堂安靜了下來，接著筆者在黑板上板書：“春日起每早，采桑驚啼鳥。風(fēng)過撲鼻香，花開落，知多少?！辈⒆寣W(xué)生把聲母標(biāo)注出來，學(xué)生們覺得這太容易了，情緒高昂，爭(zhēng)先恐后地舉起了手。等學(xué)生標(biāo)注完之后，筆者因勢(shì)利導(dǎo)：“這些字的聲母都是不一樣的，這首詩里邊包含了我們以前學(xué)的21個(gè)聲母，其實(shí)就是一首聲母詩。這些聲母的發(fā)音各不相同，為什么會(huì)形成不同的音色呢？是因?yàn)榘l(fā)音部位和發(fā)音方法不同而造成的。”這些知識(shí)是他們以前沒有接觸過的，于是學(xué)習(xí)熱情一下子被調(diào)動(dòng)起來，饒有興趣地學(xué)完了這部分內(nèi)容。

二、拋出問題，激發(fā)思維

青年學(xué)生的思維都很活躍，在上課之始就拋出問題，能激發(fā)他們的思維，也能把學(xué)生吸引到教學(xué)活動(dòng)中來。在講“音變”這個(gè)內(nèi)容時(shí)，筆者先在黑板上寫了兩個(gè)字：“吳”和“伍”，讓學(xué)生指出這兩個(gè)字的聲調(diào)，學(xué)生很快就指出來了“吳”是陽平，“伍”是上聲，然后筆者在兩個(gè)字的后面分別添加上“老師”兩個(gè)字，再讓同學(xué)們念出來，問他們“吳”和“伍”的聲調(diào)聽起來是不是變得一樣了？學(xué)生們很快就意識(shí)到：“吳老師”和“伍老師”讀音是相同的。隨即筆者拋出了一個(gè)問題：“吳”和“伍”聲調(diào)本不相同，但在“吳老師、伍老師”中讀音卻變得一樣了，這是什么原因呢？同學(xué)們的思維開始活躍起來，有同學(xué)立馬就指出這是發(fā)生了音變現(xiàn)象。筆者接著拋出了第二個(gè)問題：哪些現(xiàn)象屬于音變？說完筆者停了幾秒鐘，讓同學(xué)們思考。同學(xué)們因?yàn)闆]有學(xué)過，百思不得其解，筆者抓住時(shí)機(jī)說：那我們一起來了解一下這節(jié)課的內(nèi)容。帶著疑問，師生共同玩成了教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

三、講述趣事，增強(qiáng)趣味

語言類的課相對(duì)于文學(xué)方面的課來講要枯燥一些，學(xué)生“不樂學(xué)”，用講述趣事的開講方式能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在講輕聲這種音變現(xiàn)象時(shí)筆者先給同學(xué)們講述了一個(gè)“銀”字破案的故事：從前有一個(gè)商人在住客棧時(shí)將自己的50兩銀子交給客棧老板夫婦二人保管，離開時(shí)想向老板要回銀子，老板夫婦卻矢口否認(rèn)，于是商人告到了縣衙。縣令想了一個(gè)辦法：他將客棧老板夫婦分開，單獨(dú)對(duì)老板說：“我在你手中寫一個(gè)‘銀字，如果過段時(shí)間這個(gè)字沒了，就說明銀子是你吞了。”老板一口答應(yīng)，他相信這個(gè)字不會(huì)消失?？h令又對(duì)老板娘說：你丈夫已經(jīng)承認(rèn)私吞了銀子，你還不趕快交代！”老板娘不信，于是縣令把她帶到老板隔壁的房間，大聲問老板：“銀子在你手上嗎？”老板以為是問“銀”字是否在他手上，就大聲回答說“在！”老板娘一聽，以為丈夫真的承認(rèn)了，于是就坦白交代了，案件順利告破。講完這個(gè)故事，筆者問學(xué)生，為什么老板娘會(huì)承認(rèn)私吞商人銀子的事？學(xué)生紛紛說：“她把‘銀字聽成‘銀子了。”再問：“‘字和‘子讀音有什么不同？”回答：“‘字是重音，‘子是輕聲?！边@時(shí)，筆者順勢(shì)說“真是神奇，輕聲還能幫助破案。今天我們就來學(xué)習(xí)有關(guān)輕聲的一些知識(shí)。”這個(gè)故事把學(xué)生的興趣充分激發(fā)起來，枯燥的知識(shí)學(xué)起來就不再乏味了。這樣，學(xué)生的興趣、課堂的氣氛和教師的授課都在開講后達(dá)到高潮。

四、謎語導(dǎo)入，引起興趣

學(xué)生都有強(qiáng)烈的好奇心，他們喜歡猜謎語，喜歡享受猜到結(jié)果時(shí)的那種成就感。利用學(xué)生的這種心理，我在上“多義短語”這部分內(nèi)容時(shí)就采用了謎語導(dǎo)入的開講策略。走進(jìn)教室，筆者的第一句話就是：“同學(xué)們，我們來猜個(gè)謎語怎么樣？”同學(xué)們頓時(shí)來了精神，異口同聲地回答：“好”，看得出他們非常興奮。接著筆者在黑板上寫出了謎面：李字去了木，然后說：“這是一個(gè)字迷，請(qǐng)同學(xué)們猜猜是什么字？”大部分同學(xué)立馬猜出了結(jié)果，很得意地回答：“是‘子字?！惫P者趁機(jī)給他們澆了澆涼水，告訴他們只猜對(duì)了一半，這反倒又激起了他們的興趣，經(jīng)過一番思考后，終于有同學(xué)說出了：還可以是“一”字。這時(shí)，筆者開始引導(dǎo)他們進(jìn)入主要內(nèi)容：“為什么會(huì)有兩個(gè)答案呢？”“因?yàn)橹i面包含了兩種意思”，筆者鼓勵(lì)說：“回答非常正確，這個(gè)謎面具有多義性，這其實(shí)是一個(gè)多義短語?，F(xiàn)在我們就一起來了解多義短語”，隨即板書課題，開始了新內(nèi)容的學(xué)習(xí)。有了這個(gè)導(dǎo)入，學(xué)生的思維完全被激活，學(xué)起來也感覺輕松容易了，教學(xué)效果出奇地好，連平時(shí)不太聽課的學(xué)生都能全神貫注地聽完這節(jié)課。

五、故意設(shè)難，提起欲望

語法學(xué)是讓學(xué)生們最覺枯燥、最感頭疼的，很多學(xué)生都認(rèn)為文章我能寫，話我能說，也不會(huì)有什么錯(cuò)誤，學(xué)語法有什么意思?。刻貏e是詞類部分，判斷一個(gè)詞屬于某種詞類，他們自認(rèn)為都了解，學(xué)習(xí)起來就更提不起興趣。在這種情況下，設(shè)置一些他們不知道或容易搞錯(cuò)的問題，打擊一下他們的“囂張氣焰”，反而能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望?！皡^(qū)別詞”這個(gè)詞類術(shù)語學(xué)生在中學(xué)階段沒有接觸過，在中學(xué)階段常常被稱為形容詞，但在大學(xué)教材中被獨(dú)立出來，單獨(dú)成為一類，有些區(qū)別詞學(xué)生還錯(cuò)誤地認(rèn)為是名詞。所以在學(xué)習(xí)區(qū)別詞這一詞類之前，我先問學(xué)生：“‘男、女、金、銀、慢性、大型是什么詞？”果不其然，全班同學(xué)整齊地回答：“男、女、金、銀是名詞，慢性、大型是形容詞。”筆者說：“錯(cuò)。”他們非常驚愕，睜大了眼睛，似乎覺得這不可能，我感覺他們想知道原因的欲望被提起來了，緊接著又向他們發(fā)問：“同學(xué)們，你們認(rèn)為男、女、金、銀是名詞，那你們看看這幾個(gè)詞是否具有名詞主要作主、賓語的特征？慢性、大型你們認(rèn)為是形容詞，那它們是否具有形容詞可以作謂語、可以接受程度副詞修飾的特征？”為了驗(yàn)證結(jié)果，學(xué)生們趕緊利用前面學(xué)到的名詞、形容詞的知識(shí)來作比對(duì)，發(fā)現(xiàn)這些詞確實(shí)不具有名詞和形容詞的主要特征。趁此機(jī)會(huì)，筆者引出了課題，說：“那這些是什么詞呢？它們都是區(qū)別詞?！薄芭?，區(qū)別詞？”同學(xué)們意識(shí)到從小就在用的母語中還有很多知識(shí)是自己不知道的、甚至是一直弄錯(cuò)的，一下子變得“謙遜”了許多。老師的問題刺激了他們的求知欲，學(xué)習(xí)起來也主動(dòng)了，積極配合筆者完成了教學(xué)。

開講的策略是多種多樣的，除上文提到的幾種外，還可以“前后勾連，已故帶新”、“釋題入手，步步深入”等等，不過這兩種開講的方式要稍顯平淡，效果沒有那么顯著。

總之，恰當(dāng)?shù)拈_講猶如說書的開頭，鼓樂的第一錘，能使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)安定情緒、集中精力，興趣盎然地參與到課堂教學(xué)當(dāng)中來。這對(duì)于現(xiàn)代漢語這種內(nèi)容較為枯燥的課程來講尤其重要，可以收到事半功倍的效果。不過，開講的策略要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而定，不可一味地生搬硬套，追求形式。一切以集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為目的，盡量選用一些學(xué)生較為感興趣的開講方式。

參考文獻(xiàn)：

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