鮑惠芬

【摘 要】在英語(yǔ)教學(xué)方法方面提出的要“以學(xué)為中心”的思想，并不是簡(jiǎn)單地要求把教師支配課堂的時(shí)間還給學(xué)生，而是要求教師的教學(xué)不僅要設(shè)計(jì)所教的內(nèi)容，更重要的是應(yīng)該以所教對(duì)象以及所教對(duì)象的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)特點(diǎn)為基礎(chǔ)來(lái)組織教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)。以“學(xué)為中心的教學(xué)”是一種教學(xué)指導(dǎo)思想，它的實(shí)現(xiàn)要靠一系列恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和有效的教學(xué)實(shí)踐來(lái)完成，這給英語(yǔ)教師們提出了更高的教學(xué)要求：堅(jiān)定以學(xué)為中心的指導(dǎo)思想，通過(guò)有效的課堂設(shè)計(jì)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的雙贏。

【關(guān)鍵詞】以學(xué)為中心；教學(xué)課堂設(shè)計(jì)；有效性；愛(ài)的教育

“以學(xué)生的學(xué)為中心”是基礎(chǔ)和前提；“以學(xué)生的發(fā)展為中心”是歸宿和目的，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，主觀性和創(chuàng)造性，華東師范大學(xué)葉瀾教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“課堂教學(xué)蘊(yùn)含著巨大的生命力， 只有師生們的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效的發(fā)揮，才能真正有助于學(xué)生的培養(yǎng)和教師的成長(zhǎng)，課堂上才有真正的生活。”面對(duì)現(xiàn)在大班容量的現(xiàn)實(shí)，如何使課堂短短的四十或四十五分鐘達(dá)到最高的效率，是英語(yǔ)教學(xué)面臨的重要問(wèn)題之一。因而，激活課堂，增加教學(xué)中的生命意識(shí)，探索課堂教學(xué)的有效性是現(xiàn)代教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。在此環(huán)境下，進(jìn)行課堂改革就顯得尤其重要和急迫。

一、進(jìn)行課堂教學(xué)改革的必要性

（1）眾所周知，當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)日新月異，知識(shí)經(jīng)濟(jì)已見(jiàn)端倪，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代是“高頻信息”的時(shí)代，而信息量的急劇增加則標(biāo)志著現(xiàn)代學(xué)習(xí)化社會(huì)已悄然而至，綜合當(dāng)代國(guó)際、國(guó)內(nèi)的時(shí)代要求，我們不難發(fā)現(xiàn)：在現(xiàn)代學(xué)習(xí)化社會(huì)里，我國(guó)的教育改革勢(shì)在必行。深化教育改革，培養(yǎng)能適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)習(xí)化社會(huì)的具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的新型人才，需要我們順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，轉(zhuǎn)變教育觀念和人才培養(yǎng)模式，以課堂教學(xué)改革作為突破口，與時(shí)俱進(jìn)，堅(jiān)持以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本。

（2）在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，就尤其要體現(xiàn)這一要求。英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)不僅僅是只教給學(xué)生基本的語(yǔ)言知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)他們運(yùn)用這些知識(shí)進(jìn)行交流的能力。這種綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力的形成是建立在語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等素養(yǎng)綜合發(fā)展的基礎(chǔ)上的。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中也出現(xiàn)了許多的問(wèn)題，其問(wèn)題主要表現(xiàn)在課堂互動(dòng)上。

二、英語(yǔ)課堂互動(dòng)主要存在以下問(wèn)題

1.互動(dòng)對(duì)象不公平化

當(dāng)前初中英語(yǔ)課堂上，部分英語(yǔ)教師因擔(dān)心教學(xué)失控，為了讓英語(yǔ)課堂教學(xué)順利進(jìn)行，會(huì)因?yàn)閷W(xué)生身份（如成績(jī)、性別）和性格等的不同產(chǎn)生互動(dòng)對(duì)象壟斷化及差異化現(xiàn)象。他們更愿意選擇成績(jī)好、口語(yǔ)表達(dá)能力強(qiáng)、膽子大、自信心強(qiáng)、性格外向的學(xué)生作為互動(dòng)對(duì)象。雖然也會(huì)對(duì)成績(jī)較差、性格內(nèi)向的學(xué)生提問(wèn)，但次數(shù)頻率明顯偏少。此外，提問(wèn)成績(jī)較好的學(xué)生時(shí)，教師更傾向于采取肯定方式，并表現(xiàn)出耐心；而對(duì)差生提問(wèn)時(shí)，則多表現(xiàn)為否定評(píng)價(jià)，且較少給這些學(xué)生充分的考慮時(shí)間和表達(dá)機(jī)會(huì)。

2.互動(dòng)形式單調(diào)、內(nèi)容膚淺

當(dāng)前初中英語(yǔ)課堂上開(kāi)展最頻繁的互動(dòng)形式是“問(wèn)答”與“小組討論”形式。一般的小組活動(dòng)就是圍繞教師所給的話(huà)題所展開(kāi)的討論，久而久之，課堂互動(dòng)成了話(huà)題討論的代名詞。許多學(xué)生認(rèn)為話(huà)題討論的作用就是提高口語(yǔ)水平而已，而自己的英語(yǔ)表達(dá)能力又較弱，因此不愿參與這種活動(dòng)，或者他們討論一些與話(huà)題無(wú)關(guān)的內(nèi)容。又或者由于互動(dòng)時(shí)的提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單，形勢(shì)過(guò)于單調(diào)，學(xué)生往往不能很好地獲得心理上的滿(mǎn)足，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的疲憊感。其次，在課堂互動(dòng)參與面上，大多數(shù)互動(dòng)還是發(fā)生在師生間的，采用一些常規(guī)式的、讓學(xué)生感受并不深的活動(dòng)。課堂看似“有溫度”卻“無(wú)深度”，雖然讓人感到熱鬧、喧嘩，當(dāng)很少讓人怦然心動(dòng)。究其原因，就是課堂缺少思維的力度和觸及心靈深處的精神愉悅。

三、一些改革的想法

1.促進(jìn)課堂教學(xué)互動(dòng)的課前準(zhǔn)備

我們知道，學(xué)生都是帶著期望值來(lái)到課堂上聽(tīng)教師講課的。教師的講授能否滿(mǎn)足學(xué)生的期望值直接影響到課堂師生互動(dòng)的情況。因此，教師在講課前的準(zhǔn)備要緊緊圍繞如何能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性、興趣，活躍其思維來(lái)展開(kāi)；應(yīng)切實(shí)針對(duì)學(xué)生的需要來(lái)展開(kāi)；在備課中應(yīng)時(shí)時(shí)刻刻把滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲放在第一位。教師課前精心計(jì)劃準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)出完備的課堂任務(wù)；課前分配給學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作，這是課堂上教學(xué)互動(dòng)的前提和保障。

2.英語(yǔ)課堂互動(dòng)的多元化、層次化

在英語(yǔ)課堂互動(dòng)過(guò)程中，英語(yǔ)教師應(yīng)注意互動(dòng)多元化，層次化，使更多的學(xué)生投入到英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)中來(lái)。要做到多元化、層次化的英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)，教師可以采取以下措施。教師首先必須從思想上轉(zhuǎn)變對(duì)所謂的“差生”的認(rèn)識(shí)，給予他們真誠(chéng)的關(guān)懷。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師所設(shè)置的教學(xué)問(wèn)題應(yīng)該具有開(kāi)放性和交互性。教師根據(jù)學(xué)生之間水平的差異，設(shè)置多層次、開(kāi)放、交互的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生全員參與，進(jìn)而形成師生之間、學(xué)生之間、個(gè)體與群體之間進(jìn)行交往互動(dòng)的生動(dòng)局面。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鄔易平、王蕾.學(xué)為中心師重引導(dǎo)——“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的實(shí)踐.外研之聲.2008年第3期