黃云

【摘 要】要讓一所薄弱學(xué)校發(fā)生轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵就是要轉(zhuǎn)變教師工作的中不良習(xí)慣，培養(yǎng)教師形成良好的工作習(xí)慣，只有把良好的工作習(xí)慣通過長時間堅持植根于每位老師的行動上，才能營造優(yōu)秀的育人環(huán)境，才能真正讓老師育人不倦。才能從根本上轉(zhuǎn)變薄弱學(xué)校。

【關(guān)鍵詞】轉(zhuǎn)變；薄弱學(xué)校；培養(yǎng)；良好；工作習(xí)慣

成為“薄弱”學(xué)校是多種原因?qū)е碌?，教學(xué)工作是中心工作，所以“薄弱”學(xué)校主要是指教學(xué)質(zhì)量不高的學(xué)校。一所學(xué)校的教學(xué)常規(guī)管理水平的高低，往往決定了這所學(xué)校教學(xué)質(zhì)量處于什么樣的水平，就可以確定是否是“薄弱”學(xué)校。我們還可以通過直觀的觀察來進行判斷，例如，我們只要通過觀察這所學(xué)校的老師有沒有良好的工作習(xí)慣，通過觀察學(xué)生有沒有養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，就可以初步判斷這所學(xué)校的教學(xué)常規(guī)管理是否合格。很顯然，一所具有優(yōu)良育人環(huán)境的學(xué)校，各項教學(xué)常規(guī)管理管理工作的開展必然秩序井然，課堂教學(xué)效率高，教育教學(xué)質(zhì)量優(yōu)異。“薄弱”學(xué)校常常表現(xiàn)為教師工作隨意性大，課堂教學(xué)效率低，教育教學(xué)質(zhì)量普遍不高。

“薄弱”學(xué)校自身有成為好學(xué)校的迫切愿望，希望盡快脫掉薄弱的帽子，進入到好學(xué)校的行列。但是冰凍三尺非一日之寒，想從低水平的循環(huán)里解脫出來并非易事，主要是苦于找不到努力的方向，不知道要從哪里入手來進行轉(zhuǎn)變。高大上的培訓(xùn)參加了不少，專家們的各種先進經(jīng)驗學(xué)了不少，一開始覺得熱血沸騰，信心滿滿，可是一回到學(xué)校具體實施的時候，發(fā)現(xiàn)那些先進的經(jīng)驗很難學(xué)以致用，導(dǎo)致所做的努力往往半途而廢，無功而返。最后只能為自己找了很多失敗的客觀原因。學(xué)校又回到原來的老樣子，繼續(xù)帶著薄弱的帽子。

如果我們深入的觀察研究，不難發(fā)現(xiàn)成長為優(yōu)秀的學(xué)校是有規(guī)律可循的，他們必然經(jīng)歷了從注重教師良好工作習(xí)慣開始，逐步完善和規(guī)范教學(xué)常規(guī)管理，營造優(yōu)良教人環(huán)境而成為好學(xué)校的途徑。如果我們不注重這個過程，只在那里唉聲嘆氣是注定會失敗的。因此要讓薄弱學(xué)校發(fā)生轉(zhuǎn)變，就要找準(zhǔn)學(xué)校自身存在的根本問題。比如：從培養(yǎng)教師良好的工作習(xí)慣著手。

一、養(yǎng)成好習(xí)慣的意義

著名的教育家陶行知先生說過：好習(xí)慣受益終身。教育家葉圣陶先生還說過：教育就是培養(yǎng)習(xí)慣。教育家們都有一個共同的認(rèn)識，一個人的成長，好習(xí)慣的培養(yǎng)是多么的重要。一所學(xué)校的成長，也不外乎如此。

一種行為只要不斷地重復(fù)，就會成為一種習(xí)慣。有的人養(yǎng)成了早睡早起的習(xí)慣；有的人每天有鍛煉身體的習(xí)慣；有的人有喝茶的習(xí)慣。同樣一個人思考問題的方式，不斷地被運用，也會成為思維定式，形成思考的習(xí)慣。這些行為一旦形成習(xí)慣，幾乎不需要經(jīng)過我們大腦的思考，就會很容易的去執(zhí)行。就像一個養(yǎng)成了早睡早起習(xí)慣的人，到睡覺的時間他就想睡，到該起床的時間，他就睡不著了。

習(xí)慣當(dāng)然有好壞，好的習(xí)慣讓人終生受益，越來越好。不好的習(xí)慣將會成為一個人成功的絆腳石。

好習(xí)慣要養(yǎng)成，就是要改變原來的不好的習(xí)慣，俗話說，“江山易改，本性難移”。說明了一個人的行為習(xí)慣要改變，十分困難。但不是不可能，需要下定決心，付出切實的努力。我們可以設(shè)想一下，吃飯的時候我們一般用右手拿筷子，如果我們要改變這個習(xí)慣，用左手拿筷子，你覺得這個改變的過程容易嗎？雖然不容易改變，但是也是可以做到的，讓一個人改變原來的習(xí)慣，況且如此，一所學(xué)校要讓那么多人發(fā)生改變，這個過程當(dāng)然是艱巨的。需要管理工作者和老師們共同付出艱辛的努力，做好長期艱苦奮斗的心理準(zhǔn)備。管理工作者和廣大教師既要明確管理工作的目標(biāo)和方向，科學(xué)的規(guī)劃每一個細(xì)節(jié)，又要通過堅持不懈的努力讓老師們克服困難，取得預(yù)期的管理效益。

二、用科學(xué)的常規(guī)管理培養(yǎng)老師好習(xí)慣

如果說優(yōu)秀的學(xué)校是因為教師們具備了良好的工作習(xí)慣，我們也可以這樣說，薄弱學(xué)校是因為老師們沒有養(yǎng)成好的工作習(xí)慣。有一個專家講了這樣的一個有趣的現(xiàn)象，國人一般沒有自覺排隊的習(xí)慣。而大多數(shù)國家的人是有自覺排隊的良好習(xí)慣的。專家通過研究對比發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)沒有自覺排隊習(xí)慣的國人到國外生活了一段時間，很快養(yǎng)成了自覺排隊的好習(xí)慣。而相當(dāng)一部分有自覺排隊習(xí)慣的外國人，到中國生活了一段時間，竟然也學(xué)會不排隊了。還有這樣的一個實例，同一個學(xué)校畢業(yè)的水平相同的兩個學(xué)生，一個到了優(yōu)秀的學(xué)校，一個到了薄弱學(xué)校后。幾年后，前一個畢業(yè)生成了小有名氣的教育專家，后一個畢業(yè)生的專業(yè)水平卻沒有發(fā)生太大的提高，成了被培訓(xùn)的對象。兩個人見面討論起這件事，成為專家的那位同學(xué)認(rèn)真的想了想說：“如果非要說什么地方不一樣，就是在我的學(xué)校里，我和大多數(shù)的老師一樣，每天工作之余讀一讀教育專著，看看教學(xué)上有什么能用的”，專家的話讓人頓然醒悟?？雌饋砗芤粋€簡單的習(xí)慣，卻產(chǎn)生了如此巨大的差異，是多么的不可思議，足以讓他的同學(xué)目瞪口呆。一個老師們共同具有的良好習(xí)慣，成就了一個老師的職業(yè)之路。這個良好習(xí)慣，其實就是優(yōu)秀學(xué)校里的大多數(shù)老師，所具備的良好的工作習(xí)慣。因此，薄弱學(xué)校的教師要具備這樣的工作狀態(tài)和能力，管理者就要注重用科學(xué)的管理來培養(yǎng)老師們的好習(xí)慣。并且必須從具體的事件入手、從小事做起、從能做的開始，千萬不能好高騖遠(yuǎn)。如果盲目的制定一些看起來光鮮亮麗，自己卻領(lǐng)悟和把握不了的制度，往往讓工作成效走向反面。其次要不斷鞏固已有的成果，并且長期堅持，不能指望幾天幾個月就能夠發(fā)生巨大的變化。再就要運用適當(dāng)?shù)募顧C制，讓好的做法和習(xí)慣得到及時的鼓勵。

1.從小事做起，從能做的開始

俗話說，欲速則不達。所以我們要從小事做起，從能做的開始。開始的第一步一定要具體，越具體越好；越細(xì)致越好；越小越好。我們要從眾多的工作中，選擇一項或者幾項比較簡單，容易落實的來進行實施。這樣一方面容易獲得成功，增加信心。另一方面通過這些成功的工作，積累下一步工作的方法。

有一位校長為了確保四十分鐘的有效課堂，制定了一條提前五分鐘到課堂的規(guī)定，這條規(guī)定看起來已經(jīng)比較具體了，老師們也應(yīng)該容易做得到。但是執(zhí)行了一段時間卻發(fā)現(xiàn)，只有小部分的老師能夠按時做到這項規(guī)定。校長及時進行了反思，發(fā)現(xiàn)學(xué)校沒有設(shè)置預(yù)備鈴，于是采購了設(shè)備設(shè)置了預(yù)備鈴。過了一段時間，約有一半的老師還是不能做到提前五分鐘進課堂。于是校長感到有點憤怒了，還好他沒有表露出來，通過冷靜思考，又做了如下的規(guī)定。老師提前五分鐘進課堂，要求做好以下課前預(yù)備工作，一是讓吵鬧的學(xué)生安靜下來，二是檢查學(xué)生到齊了沒有，三是督促學(xué)生準(zhǔn)備好課前的教材和用具。經(jīng)過這樣的改進，大部分老師做到了課前五分鐘到課堂，這是由于改進后的工作更加具體化了。目的更加明確了，課前五分鐘到課堂的老師有了具體的工作。通過這項工作的改進不僅保證了四十分鐘的有效課堂時間，還養(yǎng)成了的老師們提前五分鐘為課堂做準(zhǔn)備的習(xí)慣。為此有的老師還自己增加了一些課前準(zhǔn)備，讓課堂效率更高了。這件事說明了我們看起來已經(jīng)很小的一件措施，其實還不夠具體。所以要做好一件事情，如果能夠把工作分的越具體越細(xì)致，將大大提高成功的幾率。

2.鞏固已有的成果，并且長期堅持

俗話說：江山易改，本性難移。說明讓一個人的行為習(xí)慣發(fā)生改變，其實是非常困難的，需要不斷的進行強化。如果不能做到強化鞏固，長期堅持，往往會半途而廢。同樣用上面的例子，一段時間后，校長忙于其他工作，忽略了這件事的檢查。有一天他去巡課，發(fā)現(xiàn)有幾個老師沒有能夠提前五分鐘到課堂。老師爭辯說：雖然我們沒有按時到課堂，但是學(xué)生也沒有吵鬧，我們已經(jīng)讓學(xué)生提前五分鐘按時到課堂，并保持了安靜等待上課。做到這樣就可以了，老師不必那么認(rèn)真。校長做了深入的思考，一方面感到高興，教師的行為習(xí)慣已經(jīng)開始影響到了學(xué)生的行為習(xí)慣。另一方面又感到，如果不能持續(xù)的堅持。固化老師們的工作行為習(xí)慣，取得的成果，時間長了就會前功盡棄。

為此，校長做了一個決定，把辦公室搬到了跟教學(xué)樓較近的位置，自己堅持最早到校，最后一個離校。己所不欲，勿施于人，身體力行，用模范的力量來影響老師們。經(jīng)過一個學(xué)年，預(yù)備鈴一響，老師們就自覺的提前5分鐘到課堂上開始準(zhǔn)備工作。這個習(xí)慣性動作，已經(jīng)成為這個學(xué)校的老師們的工作常態(tài)。有其他學(xué)校的老師為此感到不能理解，老師們卻反而覺得奇怪，反問道：上課不都應(yīng)該這樣做嗎？很顯然老師們已經(jīng)把這個過程當(dāng)做早晨刷牙一樣正常的事情了，而不認(rèn)為這是一項工作。

3.建立長效的激勵機制

發(fā)揚好的，鼓勵優(yōu)秀的不但讓老師們堅持遵循形成的好習(xí)慣，而且才能更好的激勵老師們把工作做得更好，讓老師們加上前進的發(fā)條、創(chuàng)新的動力。所以不斷完善激勵制度建設(shè)，顯得尤為重要。為此，這位校長制定了提前五分鐘進教室這個工作的積分機制，作為年終考核的一項指標(biāo)。

通過這位校長的管理工作，師生們的共同努力，三年期間，逐步完善了各項類似的管理機制，老師們養(yǎng)成了十多項優(yōu)良的工作習(xí)慣。老師們做起來很順手、自然、熟練，完全不認(rèn)為這是一些煩人工作。一切看起來都那么順其自然。打下了成為一所好學(xué)校的堅實基礎(chǔ)，這也是轉(zhuǎn)變薄弱學(xué)校的必然路徑和規(guī)律。

三、這只是一種習(xí)慣，而不是一項工作

一種習(xí)慣一旦養(yǎng)成，是不需要經(jīng)過大腦去思考的，會自然而然的，條件反射的去執(zhí)行。不光行為習(xí)慣如此，一個人的思考方式也如此。就像一堂高效的課堂教學(xué)應(yīng)該怎么教學(xué)，對于一個優(yōu)秀的老師說，是那么的輕而易舉。他一定不假思索的跟你羅列一大堆上好一堂課應(yīng)該準(zhǔn)備的工作，從什么方面開始準(zhǔn)備；上課時應(yīng)該注意什么；課堂上怎樣跟學(xué)生進行溝通等等。因為對于一個優(yōu)秀的老師來說，上好一堂課只是一種習(xí)慣，而不是一項工作。

記得習(xí)近平主席，剛上任的時候說過：“治大國，如烹小鮮”，他的一些治國理念，方法。同樣可以給我們很大的啟發(fā)，例如：國八條，就是來規(guī)范國人的行為習(xí)慣的，就是來扭轉(zhuǎn)中國長期遺留的封建觀念“官本位”這些壞習(xí)慣的?，F(xiàn)在全面深化改革，已經(jīng)逐漸在各個行業(yè)已經(jīng)形成了千萬條具體的行為準(zhǔn)則。為中國夢，強國夢打下堅實的基礎(chǔ)。當(dāng)國人逐漸養(yǎng)成了人人遵紀(jì)守法的思維好習(xí)慣這時候。自覺排隊就會成為我們每個人的生活習(xí)慣。治理一個大國尚且如此，管理一所學(xué)校，何嘗不是如此。

當(dāng)好的行為一旦形成了習(xí)慣，同樣會變得很頑固，不容易被改變。這些好習(xí)慣將深深地植根于老師們的行動上。當(dāng)老師們嚴(yán)謹(jǐn)，認(rèn)真工作的態(tài)度只是一種習(xí)慣的時候，老師們就不會把它看成是一個枯燥的工作而只一個是輕松愉快的過程，由此就會愛上老師這個光榮的職業(yè)，才能確立把這份職業(yè)作為自己的事業(yè)的信念。一所學(xué)校才能營造出一個優(yōu)良的育人環(huán)境，才能讓學(xué)生成才，讓家長放心，讓社會滿意。

參考文獻：

[1][美]查爾斯·都希格.習(xí)慣的力量.中信出版集團股份有限公司

[2]李素香.“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的研究與實驗.福建教育出版社