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淺析化學課堂教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

2017-04-01 00:45:59王楨
山東開放大學學報 2017年1期
關鍵詞:創(chuàng)新能力化學探究

王楨

(濟南舜耕中學,山東 濟南 250014)

淺析化學課堂教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

王楨

(濟南舜耕中學,山東 濟南 250014)

教師在轉變教育觀念、優(yōu)化教學過程、構建新型教學模式基礎上,通過化學課堂教學,激發(fā)學生創(chuàng)新意識、發(fā)展學生創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神,提升學生創(chuàng)新能力。

教育觀念;課堂教學;創(chuàng)新能力

化學是一門以實驗為基礎的學科,就其學科特點而言,它與生活、生產實際密切相聯(lián),有著培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的廣闊空間和豐富的素材。在課堂教學中,有目的、有意識地尋找最佳切入點,組織、引導、培養(yǎng)學生的科學研究精神和創(chuàng)新能力,應該是我們刻意追求和解決的問題。

一、化學教學的現(xiàn)狀分析

一考定終身,高考的特殊性帶來了基礎教育的弊端。從觀念上、制度上到行為上都漠視或忽視了對創(chuàng)新能力的保護、培養(yǎng)和引導。傳統(tǒng)教學模式中,老師講、學生聽,老師念、學生記,學生成為接受知識的機器。大量的習題壓給學生,學生成為知識的奴隸,課堂上留給學生的時間和空間少得可憐,學生的創(chuàng)新素質也就不可能得到培養(yǎng)和發(fā)展。繁重的學習任務,僵化的教學模式,從根本上阻礙了學生創(chuàng)新素質的形成和提高。

二、學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

(一)轉變教師教育觀念,是培養(yǎng)學生創(chuàng)新品質的前提

教師轉變教育觀念,構建新型教學模式,是培養(yǎng)學生樹立創(chuàng)新志向、發(fā)展創(chuàng)新思維、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維能力的前提和基礎。

1.培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質的意識

創(chuàng)新素質,包括學生的“好奇心、求知欲、認識的獨立性”等,一個對化學有濃厚興趣的學生在學習過程中,能全神貫注,善于提出種種問題。培養(yǎng)學生認識的獨立性,就是敢于讓學生質疑,敢于讓學生有不同意見,鼓勵學生冒尖,能從課堂上和書本中得到啟迪和效益,

2.樹立教師為主導,學生為主體的意識

不能以教師的主導作用代替學生的主體作用,要讓學生有主體意識,讓學生作為主體活動,要給學生提供和創(chuàng)造適當?shù)幕顒臃椒ê蜅l件。在課堂教學中有意識地做好合作教學,讓教師、學生的角色處于隨時互換的動態(tài)變化中,設計集體討論、查缺互補、分組操作等內容,鍛煉學生的合作能力。對于那些不易解決的問題,讓學生在小組中開展討論并進行交流,達到有效信息交互量的最大化,可以營造創(chuàng)新環(huán)境。合作中,細心把握,責任確定到每個學生,最大限度調動學生潛能。學生在小組中處于平等地位,輕松的環(huán)境下,暢所欲言,各抒己見,敢于發(fā)表獨立的見解,從而在學習過程中,培養(yǎng)學生集體創(chuàng)新能力。

3.營造和諧的師生關系,是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要保證

在教學中,如果學生過于依賴或者畏懼老師,不利于創(chuàng)新素質的培養(yǎng),教師居高臨下,唯我獨尊,容不得學生不同,學生也就不敢質疑。教師的教學是以傳授知識、培養(yǎng)能力為目的,教學中要保留學生自己的空間,以平等、寬容、友善的態(tài)度對待學生,尊重學生的個性,善于利用學生的個人愛好,設計合適的教學內容,使學生在學習過程中能夠主動參與教師的教,形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。

(二)優(yōu)化教學過程,是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要途徑

1.激發(fā)學生的創(chuàng)新意識

俗話說:“良好的開端等于成功的一半?!币婚T學科的開端,一節(jié)課的引言,對激發(fā)學生的興趣和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)都是至關重要的。魯教版化學教材“步入化學殿堂”這一單元,是整個化學教材的起始部分,又是學習化學知識的基礎。作為一門學生剛剛接觸到的課程,怎樣才能引起學生的學習欲望呢?結合社會熱點,第一節(jié)化學課,可以從剛結束的奧運會開始。從奧運火炬到塑膠跑道,從比賽器械使用的材料到游泳池的水為什么會變綠,奧運與化學知識息息相關,從而把學生帶入奇妙的化學世界。從學生感興趣的事入手,能得到更好的效果。教師用適時的提問,及時的追問和點撥,激發(fā)學生的探知欲望,引發(fā)學習化學的興趣。所以每堂課的課堂引入,都應該精心設計,幫助學生樹立創(chuàng)新意識。

2.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

(1)以問題引領,培養(yǎng)創(chuàng)新能力

古人云:“學起于思,思起于疑”,問題是思維的源泉,更是思維的動力?!皩W貴于疑,小疑則小進,大疑則大進?!庇行У恼n堂提問是老師組織學生進行思考的一個有效途徑,是讓學生主動學習的動力,可以讓師生之間形成一個良好的溝通環(huán)境.??茖W源于好奇,學生的思維也往往來源于疑惑。只有讓學生有了疑問,才可以讓他們更好地思考。在教學中恰如其分的出示高低適度而且學生想迫切了解的問題,會大大吸引學生注意力,可以激發(fā)學生的認知矛盾,引起認知沖突,引發(fā)求知欲,學生因渴望獲取新知識而學習,并提出新質疑,進而主動去解決,去創(chuàng)新。

(2)以探究為重,培養(yǎng)創(chuàng)新能力

探究,是學生自主獲取知識和技能、體驗過程和方法、形成科學世界觀的過程。傳統(tǒng)的課堂教學中,演示實驗多,老師動手,學生觀察,為數(shù)不多的學生實驗過于強調操作技能的程序化和規(guī)范化,成為教師動作的簡單重復。而事實上,化學實驗更關注實驗反應過程與結果,讓學生親身體會化學的神奇。積極開展實驗探究,讓學生親身參與實驗,從設計實驗方案、進行操作、觀察現(xiàn)象、處理結果一直到得出結論,使學生能夠像科學家去發(fā)現(xiàn)、研究問題一樣去模擬進行科學研究,運用自己所學知識,設計并完成實驗,真正體現(xiàn)了他們的主體地位。學生能夠在教師引導和鼓勵下,積極思考、分析,并能夠與他人合作設計并完成實驗,對實驗現(xiàn)象進行分析給出實驗結果。

“科學探究”往往從學生身邊的事物或生活入手,創(chuàng)設一些豐富的學習情景,利于激發(fā)學生的好奇心和問題意識。一要選準探究內容,提高探究教學的針對性;二要創(chuàng)設探究情境,激發(fā)探究的欲望;三要有良好的師生互動,營造探究氛圍;四要構建知識體系,體現(xiàn)探究的價值。

(3)以“綜合”求發(fā)展,培養(yǎng)創(chuàng)新能力

現(xiàn)代社會是信息化社會,是計算機時代。網(wǎng)絡的飛速發(fā)展,智能手機的普及,讓信息全面走向家庭。網(wǎng)絡拉近了人與人之間的距離,豐富了我們的生活,我們更應該要求學生多利用身邊的先進工具,通過新的手段了解更多的知識,培養(yǎng)學生能力的同時,豐富學生的視野、擴大學生的知識面,同時激發(fā)學生的求知欲。在課堂教學中我們可以借助計算機對我們的教學進行有益的補充和輔助達到常規(guī)課堂教學達不到的效果,充分體現(xiàn)教學與現(xiàn)代信息技術結合,賦予教學以新的內涵與時代特征。

現(xiàn)代科學的飛速發(fā)展,使學科的相互“滲透”、“綜合”成為現(xiàn)代教學的一種趨勢。化學知識不僅僅是與傳統(tǒng)的生物、物理、數(shù)學等理科之間的綜合,還包括理科與文科之間綜合,在化學教學中注重學科之間的“滲透”、“綜合”,能充分調動學生運用多種學科(科學)知識,產生創(chuàng)新的火花,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

3.提高學生的創(chuàng)新素質

一節(jié)課的結束,并不意味著教學內容的真正終結。學生很有可能還有許多不理解的內容。對于這些問題,多與學生討論,推薦一些科普讀物,利用互聯(lián)網(wǎng)的搜索功能,都可以得到解決。當然,有些知識只能點到為止,告訴他們后面會進一步學習。有時也可以利用學生的問題作為新課的引言。對于有些內容則建議同學們大膽假設,通過實驗驗證假設,從而得出正確結論。

總之,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神是一個系統(tǒng)過程,必須循序漸進,教師在教學中只有不斷進行總結,不斷取長補短,長期堅持,才會取得預期的成果。

[1]劉知新.化學教學論[M].北京:高等教育出版社,1990.

[2]嚴宣申.化學實驗的啟示與科學思維的訓練[M].北京:北京大學出版社,1995.

[3]李世瑜.改進化學實驗教學方法 完善學生的創(chuàng)造思維素質[M].化學教學,2001,(08).

G62

:A

:1008—3340(2017)01—0032—02

2016-10-18

王楨(1973-)女,濟南舜耕中學一級教師。研究方向:課堂教學、教育管理。

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