王欣桐

[摘要]構(gòu)式語法由Goldberg（1995）在認知語言學理論的背景下提出。Goldberg認為構(gòu)式的定義為，“C是構(gòu)式，當且僅當C是一個形式（Fi）和意義（Si）的對應(yīng)體，而無論是形式或意義的某些特征都不能完全從 C的組成部分或先前已有的其它構(gòu)式推知”。

Goldberg（1995）論述了雙賓結(jié)構(gòu)，認為其典型構(gòu)式義為“有意的給予性轉(zhuǎn)移”?；緲?gòu)式形式為S+V+N1+N2（S為施事即動作發(fā)出者，N1為與事即事件參與者，N2為受事即被轉(zhuǎn)移物）（張伯江1999）.構(gòu)式語法強調(diào)動詞與構(gòu)式的互動。

雙賓結(jié)構(gòu)是英漢語所共有，基本形式大體相同。但在英漢兩種語言中，其轉(zhuǎn)移方式、涉及動詞、配價及領(lǐng)屬關(guān)系等方面都有異同。雙賓結(jié)構(gòu)是生成語法一直在討論的熱點問題之一，也一直是不少國內(nèi)外語言學者非常感興趣的課題，有較大的研究價值。本研究將英漢雙賓語結(jié)構(gòu)與構(gòu)式語法相結(jié)合，有助于進一步完善雙賓構(gòu)式的研究；本次研究將英漢雙賓構(gòu)式異同與語法教學相結(jié)合，有利于為語法教學模式的革新提供新的理論依據(jù)，推動語言教學的發(fā)展。本文第一節(jié)為雙賓構(gòu)式的國內(nèi)外研究綜述，第二節(jié)為研究方法介紹，第三節(jié)為結(jié)果分析與建議。

[關(guān)鍵詞]構(gòu)式語法 英漢雙賓構(gòu)式 教學

[中圖分類號]G633 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）22-0196-02

一、國內(nèi)外研究綜述

近年來，對英漢雙賓構(gòu)式的研究主要分為三大類：英語雙賓構(gòu)式，漢語雙賓構(gòu)式及英漢雙賓構(gòu)式異同對比分析。

英語雙賓構(gòu)式方面，多位學者進行了系統(tǒng)研究（徐盛桓，2001、何曉煒，2003、王寅，2008、汪盛蘭，2014）。從“名動互含”的假設(shè)出發(fā)，探討了VNN構(gòu)塊式的語法化過程，得出通常所區(qū)分的“雙賓”結(jié)構(gòu)和“賓—補”結(jié)構(gòu)，這都可看作是歸屬于VNN構(gòu)塊式的統(tǒng)一的句法現(xiàn)象，都受VNN構(gòu)塊意義的制約的結(jié)論，徐盛恒（2001）。何曉煒（2003）根據(jù)句法學的理論（Chomsky 2000， 2001）并以這兩種結(jié)構(gòu)在句法、語義及動詞類型等方面的制約，同已有的語言習得研究和語言類型學研究的成果作為佐證，對這兩個結(jié)構(gòu)進行研究。作者認為，這兩個結(jié)構(gòu)之間不存在轉(zhuǎn)換關(guān)系。程琪龍（2004）發(fā)現(xiàn)決定英語雙名結(jié)構(gòu)的因素是其親屬相似性關(guān)系特征，這些關(guān)系特征可以用連通權(quán)值進一步量化。并且我們還在雙名結(jié)構(gòu)的隱喻化延伸次類中發(fā)現(xiàn)，領(lǐng)屬關(guān)系可以隱喻延伸到方位關(guān)系。

漢語學界同樣重視對雙賓構(gòu)式的研究，許多研究者進行了大量研究，（張伯江，1999、沈家煊，2000、張國華，2014）等。其中，張伯江（1999）將Goldberg構(gòu)式語法理論引入漢語雙賓研究中，將雙賓動詞分為給予類、取得類等十三中類別，為中英雙賓對比奠定基礎(chǔ)。沈家煊（2000）闡述了不同的詞類序列代表不同的句式，但是并不等于詞類序列。一個句式是一個“完形”，即一個整體結(jié)構(gòu)。只有把握句式的整體意義，才能解釋許多分詞類未能解釋的語法現(xiàn)象，才能對許多對應(yīng)的語法現(xiàn)象作出相應(yīng)的概括。我們認為，漢語里存在若干不同類型的雙及物式，它們構(gòu)成一個放射性的范疇（radial category，Lakoff，1987，王偉1998），不同方向的引申式有不同的語義和句法表現(xiàn)。

在英漢雙賓構(gòu)式對比分析方面，眾多學者進行了大量系統(tǒng)研究（石毓智，2004、張建理，2006、熊學亮，2009、劉金艷，2012）。其中，又分為理論研究與習得研究兩類。理論研究方面，熊學亮（2007）則探討了雙賓結(jié)構(gòu)在使用時所激活的認知框架、參與成分在框架中的分布、雙賓結(jié)構(gòu)的原型性以及高原型性和低原型性雙賓結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系。并發(fā)現(xiàn)：低原型性雙賓句式（特別是漢語低原型雙賓句式）內(nèi)某些形式與內(nèi)容配對的異常性可導致語句的高構(gòu)式效果，即句式對句中主要動詞的意義、使用和論元結(jié)構(gòu)具有臨時調(diào)整作用。張建理（2010）運用構(gòu)式語法并基于使用模型對英漢語雙賓語句展開共時和歷時調(diào)查，得出英語雙賓語構(gòu)式有給予義，漢語雙賓語構(gòu)式引發(fā)兩個傳承構(gòu)式，其構(gòu)式義分別為“給予”和“取得”的結(jié)論。另外，通過對個別典型動詞的深入研究，張若昕（2013）、任宇飛（2014），如send，give等，得出動賓結(jié)構(gòu)的不同會造成語義結(jié)構(gòu)的不同的結(jié)論。在習得研究方面，結(jié)合英、漢語的實際教學，從認知學角度對其進行探索，得出中國學生使用的英語雙賓構(gòu)式的意義范圍要小于本族語使用者的意義范圍的結(jié)論（胡學文，2007）。同時，林正軍（2012）通過將構(gòu)式與英語教學法結(jié)合研究，提出在外語語法教學中，還要加強母語構(gòu)式與目的語構(gòu)式的對比教學，避免學生生硬地將目的語詞匯套用到母語構(gòu)式中的現(xiàn)象。

綜上所述，以往的研究者們從多角度對雙賓構(gòu)式進行了大量的理論梳理與探討，取得了大量的成績。然而關(guān)于雙賓構(gòu)式的研究多為理論研究，缺乏相關(guān)的實驗研究。針對不足，此次研究使用調(diào)查問卷的方式，深入研究英漢雙賓構(gòu)式在實際教學與應(yīng)用中的異同，調(diào)查范圍覆蓋小學、中學、大學等各個階段的英語學習者和漢語學習者，增強參與度，增加相關(guān)數(shù)據(jù)，提高研究的信度與效度。

二、研究

（一）研究問題

1.中國學生和留學生對于雙賓構(gòu)式的使用現(xiàn)狀是什么？

2.中國學生和留學生在學習和使用非母語雙賓語過程中出現(xiàn)的問題是什么？

3.中國學生和留學生對英漢雙賓結(jié)構(gòu)的異同的認識到哪種程度？

（二）研究對象

研究對象分別為長春市東北師范大學附中初中部、高中部的中學生71名，占總調(diào)查人數(shù)的73%，年齡段為12至19歲，均為中國國籍，漢語為母語，英語為第二外語；東北師范大學本科生17名，占總調(diào)查人數(shù)的17%，年齡段為19至22歲，均為中國國籍，漢語為母語，英語為第二外語；東北師范大學國際交流學生10名，占總調(diào)查人數(shù)的10%，年齡段為19至25歲，國籍有英、美，英語為母語，漢語為第二外語。

（三）研究過程

于2016年5月20日至26日發(fā)放問卷，共發(fā)放問卷300份，于2016年6月6日至10日回收問卷，共回收260份問卷，其中，有效問卷240份，有效回收率為80%。

（四）研究工具設(shè)計

通過參考曲飛、林正軍（2011）關(guān)于中學英語教學法的構(gòu)式研究中所列出的問卷樣卷和張麗葳（2011）關(guān)于高中生英語“給予”雙及物動詞使用的構(gòu)式語法研究給出的問卷維度，結(jié)合本次研究所提出的問題，設(shè)計問卷。問卷包括自然信息——被試者身份（中學生或大學生）、被試者國籍、被試者年齡、被試者母語、被試者第二外語5個；使用現(xiàn)狀（使用頻率、使用意愿、使用正確率）、學習和使用過程中出現(xiàn)的問題（介詞的應(yīng)用、傳遞性動詞的使用、直接賓語與間接賓語的區(qū)別等）、對英漢雙賓結(jié)構(gòu)異同的認識（母語與二外中雙賓構(gòu)式使用的頻率區(qū)別、意義區(qū)別、方式區(qū)別）3個維度20個項目。

（五）數(shù)據(jù)收集與整理

1.數(shù)據(jù)收集。

調(diào)查為匿名調(diào)查，聯(lián)系中學、大學教師，采用教師統(tǒng)一發(fā)放、學生自愿填答、教師逐一回收的方式，四日內(nèi)回收完畢?；厥諘r，將問卷編號并記錄。

2.數(shù)據(jù)管理與分析。

將調(diào)查問卷調(diào)查結(jié)果錄入spss17.0中進行管理和分析統(tǒng)計。

三、結(jié)果與分析

（一）英漢雙賓構(gòu)式使用情況

問卷調(diào)查了不同人群對英漢雙賓構(gòu)式的使用情況，其中中學生“偶爾使用”為45人，“經(jīng)常使用”為21人，“頻繁使用”為5人。大學生和留學生分別依次為2人，13人，2人；1人，4人，5人。經(jīng)卡方檢驗發(fā)現(xiàn)，中學生、大學生和留學生在此題上選擇分布存在非常顯著的差異（χ2=11.939，p<0.01）。大學生群體更傾向于選擇“經(jīng)常使用”，中學生選擇“偶爾使用”，而留學生群體傾向于選擇“頻繁使用”。

（二）英漢雙賓構(gòu)式使用中存在的問題

問卷調(diào)查了不同人群對英漢雙賓構(gòu)式使用中存在的問題，其中中學生“構(gòu)式類問題”為55人，“英漢差異類問題”為10人，“基本沒有問題”為6人。大學生和留學生分別依次為1人，3人，13人；2人，2人，6人。經(jīng)卡方檢驗發(fā)現(xiàn)，中學生、大學生和留學生在此題上選擇分布存在非常顯著的差異（χ2=15.206，p<0.01）。大學生群體更傾向于選擇“英漢差異類問題”，中學生選擇“構(gòu)式類問題”，而留學生群體傾向于選擇“基本沒有問題”。

（三）對英漢雙賓構(gòu)式的認識程度

問卷調(diào)查了不同人群對英漢雙賓語結(jié)果的了解程度，其中中學生“完全不了解”為23人，“稍有了解”為46人，“做過深入研究”為2人，大學生和留學生分別依次為“6人、11人、0人”和“1人、6人、3人”。經(jīng)卡方檢驗發(fā)現(xiàn)，中學生、大學生和留學生在此題上選擇分布存在非常顯著的差異（χ2=15.359，p<0.01）。大學生群體更傾向于選擇“稍有了解”，中學生選擇“完全不了解”，而留學生群體傾向于選擇“做過深入研究”。

四、建議

本文以東北師范大學附中初中部、高中部、大學本科學生及留學生為調(diào)查對象，針對其母語與第二外語學習中對英漢雙賓構(gòu)式異同的理解和應(yīng)用進行了測試，比較了不同國籍、不同年齡段學生對英漢雙賓構(gòu)式異同使用情況及常見問題、認識程度，結(jié)果顯示大學本科生比中學生在第二外語中更頻繁地使用雙賓構(gòu)式；大學生常見問題的出現(xiàn)頻率較低；大學生對英漢雙賓構(gòu)式異同的認識較深入；與留學生相比，中國大學生在具體使用第二外語雙賓結(jié)構(gòu)過程中，更容易出現(xiàn)問題；中國學生對英漢雙賓構(gòu)式的認識程度較低，尤其對構(gòu)式這一概念的了解較少?；诖?，為中國學生以英語為第二外語的語言教學提供以下建議：

（一）重視構(gòu)式語法習得觀，將構(gòu)式引入雙賓語教學中

語言構(gòu)式觀將語言習得視為學習者新舊認知共識交互生成的過程，注重學習者的主體參與及認知體驗，其句法、語義、語用三位一體的分析模式有助于學習者系統(tǒng)、全面習得語言知識。（朱獻瓏 史蕓 2015）通過引入構(gòu)式習得觀，在英語雙賓語教學中注重結(jié)合學習者已有的認識，通過新舊認識的結(jié)合幫助學習者形成雙賓構(gòu)式的理解體系，從句法、語義、語用等方面深入對英語雙賓構(gòu)式的認識。

（二）將構(gòu)式語法習得觀與傳統(tǒng)行為主義教學法相結(jié)合，重視學習者主體參與

我國傳統(tǒng)外語教學法深受行為主義思想影響，過于強調(diào)對語法規(guī)則的刺激—反應(yīng)過程，忽視學習者的參與和對語法結(jié)構(gòu)的真實使用，易導致學習者對英語雙賓構(gòu)式的認識流于表面。因此，中國傳統(tǒng)雙賓語教學中應(yīng)結(jié)合構(gòu)式語法，鼓勵學習者在學習過程中主動參與建構(gòu)雙賓構(gòu)式模型，使用啟發(fā)、引導的模式進行教學，加深學習者對雙賓構(gòu)式的認識。

（三）結(jié)合構(gòu)式語法體系，重視語法構(gòu)式的語用教學

傳統(tǒng)雙賓語法教學單純強調(diào)語法規(guī)則和結(jié)構(gòu)的介紹，缺乏對該構(gòu)式語用的重視，使學習者在具體使用中易出現(xiàn)問題，進而導致學習者使用雙賓構(gòu)式頻率降低。因此，雙賓構(gòu)式教學中宜結(jié)合構(gòu)式語法習得觀，做到句法，語義、語用三位一體的分析，創(chuàng)設(shè)不同語境，幫助學習者掌握其多維語用含義，更好地使用英語雙賓構(gòu)式。

（四）正視母語與外語的語法構(gòu)式異同，充分對比分析兩種構(gòu)式

在雙賓構(gòu)式教學中，必須正視漢語與英語的語法構(gòu)式異同，尤其重視構(gòu)式差異部分，加強母語雙賓構(gòu)式與英語雙賓構(gòu)式的比較分析，避免學習者將英語詞匯生搬硬套到母語雙賓構(gòu)式中造成錯誤，幫助學習者建立對兩種構(gòu)式全面、系統(tǒng)的學習體系是很有必要的。

【參考文獻】

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責任編輯：張麗