馬仲吉+李漢斌+劉思來+鎖配烈

（1.云南大學(xué) 職業(yè)與繼續(xù)教育學(xué)院，云南 昆明 650000； 2.云南大學(xué) 信息技術(shù)中心，云南 昆明 650000）

摘 要：自2012年3月教育部頒布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》以來，在今天已經(jīng)進(jìn)入到教育信息化時代的當(dāng)下，需要對個性化學(xué)習(xí)提出新思路，新革新，新規(guī)劃。自然需要對教育信息化產(chǎn)生新的世界觀、人生觀、價值觀上的認(rèn)知，這些認(rèn)知對教育中個性化學(xué)習(xí)提出新的學(xué)習(xí)范式具有奠基作用。個性化的學(xué)習(xí)將會因為學(xué)習(xí)項目、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者的特征，以及學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)管理、學(xué)習(xí)效果等教育教學(xué)模式產(chǎn)生不同的影響。個性化學(xué)習(xí)又處于信息化時代下自持設(shè)備、大數(shù)據(jù)、云計算、游戲化、移動化、物聯(lián)化等不同的應(yīng)用場景之中。教育信息化時代背景下的個性化學(xué)習(xí)研究，將會為未來教育的發(fā)展培養(yǎng)出新的創(chuàng)新型人才。

關(guān)鍵詞：教育信息化時代；個性化學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)；未來教育

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）06-0008-04

一、個性化學(xué)習(xí)的初步認(rèn)知

自從2012年3月教育部頒布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》以來，學(xué)習(xí)者、教學(xué)者、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體等各項教學(xué)元素都在持續(xù)的發(fā)生著新的變化。曾經(jīng)傳統(tǒng)教育中“黑板+粉筆”的教學(xué)模式已經(jīng)滿足不了教育信息化時代到來的需求。智能教學(xué)系統(tǒng)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)、增強(qiáng)現(xiàn)實、人工智能、3D打印、大數(shù)據(jù)分析、創(chuàng)客教育等一系列的新興理念已經(jīng)成為21世紀(jì)的時代特征。未來教育信息化時代的課堂上，教師和學(xué)生擁有的創(chuàng)意可以隨時利用教室配置的3D打印設(shè)備，現(xiàn)場演示觀看。在這些新興信息化技術(shù)的推動下，教育信息化時代需要改變新的格局。當(dāng)然，這些革新和規(guī)劃也是基于人來做研究的。人作為首要的教育研究對象，在人本主義的思想里，提倡以學(xué)習(xí)者為中心的觀點(diǎn)，把教育對象看做是有思想、有自我意識、有主觀能動性，且追求尊嚴(yán)、民主和自由，需要被理解、尊重和接受的人。[1]人作為教育信息化時代下的主體，作為未來教育創(chuàng)新型人才發(fā)展體系的培養(yǎng)對象，個性化學(xué)習(xí)凸顯出越發(fā)重要的研究趨勢。

二、教育信息化時代的解讀

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》（以下簡稱《教育規(guī)劃綱要》）明確指出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。[2]由此可知，信息技術(shù)在教育信息化時代背景下具有不可替代的重要作用。教育信息化時代嘗試從世界觀、人生觀、價值觀層面入手，解讀教育信息化時代“三觀”下未來教育的走向。

1.教育信息化世界觀層面的解讀：信息技術(shù)與教育的雙向融合[3]

世界觀，也叫宇宙觀，是一個人對整個世界的根本看法，世界觀建立于一個人對自然、人生、社會和精神的科學(xué)的、系統(tǒng)的、豐富的認(rèn)識基礎(chǔ)上，它包括自然觀、社會觀、人生觀、價值觀、歷史觀。[4]

在今天全球化、信息化的時代背景下，教育生態(tài)體系在信息化的推動下，人們已經(jīng)意識到信息技術(shù)與教育的雙向融合帶來的教育革新，從教育信息化世界觀層面來說，也已經(jīng)有了顯著變化。教育信息化主要以微電子技術(shù)、計算機(jī)技術(shù)和通信技術(shù)為基礎(chǔ)，以信息處理為核心，且注重了人在其中的作用。[5]在信息技術(shù)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)，教學(xué)者的教學(xué)方式也在信息化中不斷演進(jìn)變化，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式將會成為教育信息化的主導(dǎo)。信息技術(shù)融合到教育中，教育融合到信息技術(shù)中，兩者相互促進(jìn)，統(tǒng)一步調(diào)，共同發(fā)展。

2.教育信息化人生觀層面的解讀：優(yōu)化信息化人才培養(yǎng)體系[6]

人生觀是人們在實踐中形成的對于人生目的和意義的根本看法，它決定著人們實踐活動的目標(biāo)、人生道路的方向，也決定著人們行為選擇的價值取向和對待生活的態(tài)度。[7]教育信息化的人生觀，即是對信息技術(shù)支持下的人們實踐教育目標(biāo)、人生教育方向、教育價值取向、和面臨教育問題的求知和探索。

進(jìn)入移動互聯(lián)網(wǎng)“微時代”的今天，在信息技術(shù)與教育雙向融合的背景下，教育信息化已經(jīng)對人們的學(xué)習(xí)、工作、生活產(chǎn)生了較大的影響。信息技術(shù)拓展了教育傳播的廣度和深度；降低了網(wǎng)絡(luò)教育和遠(yuǎn)程教育的傳播成本；改變了很多教育人人生觀上的認(rèn)識；推動了社會架構(gòu)悄無聲息的轉(zhuǎn)變；優(yōu)化了信息化人才培養(yǎng)體系。

3.教育信息化價值觀層面的解讀：形成學(xué)習(xí)型社會的信息化支撐服務(wù)體系[8]

價值觀是基于人的一定的思維感官之上而作出的認(rèn)知、理解、判斷或抉擇，也就是人認(rèn)定事物、辯定是非的一種思維或取向，從而體現(xiàn)出人、事、物一定的價值或作用。[9]

目前，整個教育信息化下的價值觀開始向?qū)W習(xí)型社會靠攏，在政府、學(xué)校、企業(yè)、社會各個組織的有效帶動下，對于不同的學(xué)習(xí)群體，面臨不同的學(xué)習(xí)需求，開展不同的個性化學(xué)習(xí)服務(wù)已經(jīng)成為勢在必行。學(xué)習(xí)型社會的信息化支撐服務(wù)體系，要基于寬帶網(wǎng)絡(luò)的全面覆蓋，實現(xiàn)校校通寬帶，人人可接入。[10]數(shù)字化資源的互通和傳遞像發(fā)電廠“供電”和水廠“送水”一樣方便。并且，從學(xué)前教育、初等教育、中等教育、高等教育、職業(yè)教育、終身教育的各個階段去深化改革和創(chuàng)造出更加符合學(xué)習(xí)型社會的典范。

三、教育信息化時代的個性化學(xué)習(xí)范式

個性化學(xué)習(xí)在這個教育信息化時代已經(jīng)成為不可阻擋的趨勢。筆者通過研讀教育技術(shù)學(xué)中各種學(xué)習(xí)模式[11]，嘗試?yán)L制出信息化時代下個性化學(xué)習(xí)范式（如圖1所示）。學(xué)習(xí)者往往在不斷發(fā)揮著自己的主觀能動性去學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)和解決問題，從而圍繞著問題的解決來進(jìn)行學(xué)習(xí)，研究。當(dāng)然，基于問題、案例、項目的學(xué)習(xí)是需要符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平的。比如，大學(xué)英語的自主學(xué)習(xí)中關(guān)于聽、說、讀、寫、譯、背的整個英語課程的學(xué)習(xí)都是可以從問題、案例、項目來進(jìn)行的。

有了問題的探究作為出發(fā)點(diǎn)，就要嘗試著帶著疑問去分析學(xué)習(xí)者通過該階段學(xué)習(xí)后所能達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，要遵循合理的條件，切記出現(xiàn)“夠不著，摸不到”遙遠(yuǎn)而不可預(yù)期的目標(biāo)。圍繞著所要完成的目標(biāo)對學(xué)習(xí)者進(jìn)行相應(yīng)的特征分析，就要考慮到學(xué)習(xí)者所處的社會背景、宗教文化、風(fēng)土人情等自身情況，以及學(xué)習(xí)者本身所面臨的物質(zhì)因素、心理因素、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動機(jī)和外部環(huán)境等因素。西爾維婭·阿西頓-華納在其著作《教師》中說：“釋放出孩子心目中本土文化的意象，并將之作為活教材?！盵12]從這句話可知，學(xué)習(xí)者的個性化在于心目中的意向，這里的意向可以理解為學(xué)習(xí)者的內(nèi)在心理世界，也可理解為學(xué)習(xí)者所處的外部客觀世界的學(xué)習(xí)環(huán)境。以上學(xué)習(xí)者的特征分析，可以對應(yīng)下一步關(guān)于以個性化學(xué)習(xí)為核心要點(diǎn)的前奏，來設(shè)計和開發(fā)出針對學(xué)習(xí)者特有學(xué)習(xí)行為的課程。

將個性化學(xué)習(xí)核心要點(diǎn)作為整個范式的調(diào)控單元，學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)管理等五個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)就是個性化學(xué)習(xí)調(diào)控單元中不可忽略的要素。對于優(yōu)質(zhì)教育資源的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，將會極大豐富學(xué)習(xí)者內(nèi)在文化的意向，促進(jìn)數(shù)字化的學(xué)習(xí)資源得到共享。目前，政府、社區(qū)、企業(yè)也在群策群力為學(xué)習(xí)環(huán)境的打造貢獻(xiàn)各自的力量。針對個性化學(xué)習(xí)、個性化輔導(dǎo)、個性化教育需要提供個性化的學(xué)習(xí)資料，采取個性化的學(xué)習(xí)策略，選用個性化的學(xué)習(xí)工具，發(fā)揮個性化學(xué)習(xí)管理的有效措施。能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)的一切行為，都會緊緊圍繞“個性化”而展開，將這五個環(huán)節(jié)做到優(yōu)化設(shè)計，合理配置便能為個性化學(xué)習(xí)提供個性化的指導(dǎo)。

特別需要注意的是，在個性化學(xué)習(xí)的過程中，要對學(xué)習(xí)過程展開形成性的評價，對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行總結(jié)性的評價。評價工作的開展是有利于我們逐漸對前面基于項目學(xué)習(xí)的優(yōu)劣作出整體性優(yōu)化的整改措施。

通過以上對教育信息化時代下個性化學(xué)習(xí)范式的分析，類似關(guān)于個性化學(xué)習(xí)內(nèi)容、個性化學(xué)習(xí)方案、個性化學(xué)習(xí)平臺、個性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)來說，我們都可以基于以上這個個性化學(xué)習(xí)范式而開展相關(guān)問題、案例、項目的學(xué)習(xí)，從曾經(jīng)的以“教”為中心轉(zhuǎn)化為以“學(xué)”為中心的個性化學(xué)習(xí)。

四、個性化學(xué)習(xí)在多場景下的應(yīng)用

1.“自持設(shè)備”場景下的個性化學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)教育中，大多數(shù)學(xué)習(xí)者都是背著書包到私塾上學(xué)。教育信息化的今天，隨著以“物”為中心的電子設(shè)備的興起，轉(zhuǎn)而帶入課堂的物理設(shè)備是iPad、智能手機(jī)、平板電腦、Kindle等移動終端，并且自持設(shè)備已經(jīng)不是新鮮事，在教育信息化時代下已經(jīng)是成熟的技術(shù)。由于是學(xué)習(xí)者自持設(shè)備，在學(xué)習(xí)、熟悉設(shè)備方面，學(xué)習(xí)者用于花費(fèi)熟悉設(shè)備的時間將縮減。學(xué)生只需要在自己的設(shè)備上設(shè)置和建構(gòu)自己個性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用自己個性化的學(xué)習(xí)方式，采用個性化的學(xué)習(xí)范式，便能真正的做到學(xué)習(xí)的“量身定做”。讓每一位學(xué)習(xí)者都能以自身獨(dú)特的方式對新學(xué)科、新知識進(jìn)行探索、研究和學(xué)習(xí)。自持設(shè)備讓學(xué)習(xí)者體驗到了發(fā)揮自我主觀能動性帶來的益處，在個性化學(xué)習(xí)風(fēng)格上形成了個性、獨(dú)到的學(xué)習(xí)體驗。

2.“大數(shù)據(jù)”場景下的個性化學(xué)習(xí)

在大數(shù)據(jù)的場景下，可以從數(shù)據(jù)趨勢看到未來教育帶來的結(jié)果促成了客觀性的事實依據(jù)。數(shù)據(jù)中我們可以分析出學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)愛好、學(xué)習(xí)傾向、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等。做到個性化的推送學(xué)習(xí)資源，精準(zhǔn)化的輔助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，自助化的完成學(xué)習(xí)所要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在MOOC方面，MOOC技術(shù)的支持，使我們能夠以豐富多樣的大數(shù)據(jù)記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程與軌跡，為分析和最終改進(jìn)學(xué)習(xí)過程提供了極大的可能性和奠定了堅實的基礎(chǔ)。[13]在財務(wù)分析方面，學(xué)?？梢詫W(xué)生作個性化、群體化的大數(shù)據(jù)分析，分析中預(yù)測出每個學(xué)生的生活消費(fèi)水平，真正客觀的鑒別出學(xué)生消費(fèi)水平的實際高低。有效的、有針對性的對需要幫助的學(xué)生給予生活上的補(bǔ)貼和幫助。另外，在圖書館的應(yīng)用方面，針對每個學(xué)生進(jìn)行進(jìn)入圖書館次數(shù)、以及所借書籍類型的學(xué)習(xí)情況分析，我們可以有效得出該生偏向喜好的書籍屬于哪一類型。還有，在智能化考試平臺，學(xué)習(xí)教學(xué)平臺方面，均可依照個性化學(xué)習(xí)模型來開發(fā)相關(guān)的學(xué)習(xí)軟件。最后，在所獲取的后臺數(shù)據(jù)庫中分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式，所采取的解決問題的策略，為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)提供可參考的依據(jù)和可實時調(diào)節(jié)的動態(tài)學(xué)習(xí)策略。

3.“云計算”場景下的個性化學(xué)習(xí)

“私有云”成為了資料存儲、文件下載、文件管理的一個隱形收藏夾。它在安全性、權(quán)限管理、服務(wù)質(zhì)量上保證了學(xué)習(xí)者可以對它進(jìn)行個性化的使用。

針對一些單獨(dú)的個性化學(xué)習(xí)者，依據(jù)其專業(yè)不同，用途不同，某些特殊專業(yè)研究領(lǐng)域，需要用“云計算”來輔助完成每秒10萬億次的運(yùn)算，諸如：模擬核爆炸、預(yù)測氣候變化、市場發(fā)展趨勢分析等。[14]以上個性化的學(xué)習(xí)，正好和工業(yè)化時代人才培養(yǎng)面向流水化、標(biāo)準(zhǔn)化、批量化的生產(chǎn)形成了反面對比。這也正屬于專業(yè)化、個性化與批量化，大眾化之間鮮明的對比。那么，我們究竟需要什么樣的人才？我們又該如何在“云計算”場景下開展教學(xué)，不正是我們要去追尋，探討的學(xué)習(xí)范式嗎？前文提出的教育信息化時代下個性化學(xué)習(xí)范式，正是可以解決該類問題的創(chuàng)設(shè)性建議。

4.“游戲化”場景下的個性化學(xué)習(xí)

對于年幼的孩子來說，游戲式的學(xué)習(xí)已經(jīng)成為互動式學(xué)習(xí)教材中最重要的趨勢。[15]現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)教育市場上已經(jīng)充斥著各類以教育為主的電腦桌面應(yīng)用、手機(jī)APP、教育游戲軟件，有了這些集學(xué)習(xí)、娛樂為一體的教學(xué)軟件資源，還需要教師引導(dǎo)并使學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)能夠得以發(fā)生，將孩子自然的個性，個人好奇心，個人求知欲激發(fā)出來。在自主學(xué)習(xí)中獲取知識和技能，更好的幫助孩子得以將“游戲化”中學(xué)到的知識、技能應(yīng)用到生活實踐當(dāng)中，促成孩子個性化學(xué)習(xí)下健康的成長和發(fā)展。 5.“移動化”場景下的個性化學(xué)習(xí)

移動互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，學(xué)習(xí)方式發(fā)生了翻天覆地的轉(zhuǎn)變。開展個性化學(xué)習(xí)成了常態(tài)，人人可學(xué)、時時可學(xué)、處處可學(xué)的學(xué)習(xí)方式成為必然。智能手機(jī)的產(chǎn)生，讓個性化學(xué)習(xí)無處不在，無時無刻不在發(fā)生，人們的學(xué)習(xí)、工作、生活、娛樂都轉(zhuǎn)移到了微信平臺。移動化辦公、移動化學(xué)習(xí)、移動化娛樂和PC時代的臺式機(jī)形成了一體化的個性辦公和個性學(xué)習(xí)體系。這樣的體系正好為“移動化”場景支持下的個性化學(xué)習(xí)型社會做了有效的信息技術(shù)服務(wù)支撐。

6.“物聯(lián)化”場景下的個性化學(xué)習(xí)

未來的物聯(lián)網(wǎng)教育場景下，可穿戴技術(shù)走進(jìn)人們的視野，學(xué)生宿舍的熱水器開關(guān)會在需要用水時自動打開。學(xué)習(xí)環(huán)境都變成了“物聯(lián)網(wǎng)化”的環(huán)境，實驗場所大門、實驗儀器、書籍成了物聯(lián)設(shè)備。要做的就是將這些物件設(shè)置到某個電子設(shè)備上，或是手機(jī)、或是電腦、或是遙感器，物物互聯(lián)成了司空見慣的事情，開啟新的物聯(lián)網(wǎng)教育模式成了一切盡在掌握中的事。物聯(lián)網(wǎng)下的個性化學(xué)習(xí)更具獨(dú)特性，更具個性化，甚至你身上穿戴的衣物，手表，眼鏡都和你的電子設(shè)備相連，生活、娛樂、學(xué)習(xí)的諸多信息都成為個性化，精準(zhǔn)化，特殊化的數(shù)據(jù)。

該文中關(guān)于個性化學(xué)習(xí)在“多場景”下的應(yīng)用示意圖，如圖2所示。

五、結(jié)語

教育信息化時代背景下的個性化學(xué)習(xí)作為一個新的學(xué)習(xí)范式，我們認(rèn)識到如何從教育中看待個性化學(xué)習(xí)，也從個性化學(xué)習(xí)中反思了目前的教育現(xiàn)狀。個性化的學(xué)習(xí)范式的提出，促進(jìn)了教育信息化在價值觀層面引領(lǐng)下教育格局嶄新的變革，推進(jìn)了個性化學(xué)習(xí)在未來教育場景下的各種應(yīng)用方式，強(qiáng)調(diào)了教育信息化時代背景下個性化學(xué)習(xí)的新思路、新革新、新規(guī)劃都是為未來教育的創(chuàng)新型人才發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)?？傊?，新時代就要有新的個性化學(xué)習(xí)范式來引領(lǐng)，推陳出新正是教育信息化時代下個性化學(xué)習(xí)必備的核心精神。

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