許方舟

五、以學(xué)習(xí)者為中心的方法和學(xué)習(xí)者的獲益

（一）政策要點(diǎn)

在提高慕課參與度方面，對(duì)教師和學(xué)習(xí)者的ICT技能培養(yǎng)進(jìn)行投資非常重要。

同樣，對(duì)開(kāi)發(fā)可負(fù)擔(dān)的在線學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)施以及提高教師質(zhì)量進(jìn)行的投資應(yīng)當(dāng)被優(yōu)先納入考慮。

高等教育機(jī)構(gòu)等慕課提供方應(yīng)當(dāng)考慮通過(guò)包括手機(jī)在內(nèi)的多種訪問(wèn)設(shè)備提供慕課，為學(xué)習(xí)材料提供翻譯，從而減少發(fā)展中國(guó)家學(xué)習(xí)者的技術(shù)和語(yǔ)言障礙。

（二）介紹

第三章已經(jīng)闡述了慕課給發(fā)展中國(guó)家?guī)?lái)的機(jī)會(huì)與挑戰(zhàn)。此章我們將關(guān)注如何通過(guò)慕課的設(shè)計(jì)和功能以及相關(guān)政策（包括政府和制度層面）獲益。首先，我們將討論發(fā)達(dá)國(guó)家和發(fā)展中國(guó)家的慕課學(xué)習(xí)者的特征。然后，我們會(huì)闡述如何通過(guò)相關(guān)政策使學(xué)習(xí)者獲益。

（三）慕課的參與者

2015年，全世界約有4200余門(mén)慕課，其中約54%的課程來(lái)自較大的兩個(gè)慕課提供者edX和Coursera，75%的慕課使用英語(yǔ)。

近年來(lái)，世界范圍內(nèi)出現(xiàn)了越來(lái)越多的非西方慕課提供者。世界領(lǐng)先的全球慕課提供者在線目錄“慕課列表”（MOOC List）包含了65個(gè)慕課提供者，包括那些來(lái)自非西方國(guó)家的慕課提供者。例如，巴西的UNESP Aberta（http：//www.unesp.br/unespaberta）和Veduca （http：//www.veduca.com.br/）；中國(guó)的“華文慕課”（Chinese MOOCs，http：//www.chinesemooc.org/mobile/index.php）和“學(xué)堂在線”（XuetangX，http：//www.xuetangx.com/），前者是由阿里巴巴公司和北京大學(xué)發(fā)起的慕課平臺(tái)，后者是由清華大學(xué)發(fā)起的；印度尼西亞的IndonesiaX（https：//indonesiax.co.id/）；約旦的EDRAAK（https：//www.edraak.org/en/）；馬來(lái)西亞的Malaysiamoocs （https：//www.openlearning.com/ malaysiamoocs）；俄羅斯的OpenEdu（https：//openedu.ru/）；沙特阿拉伯的Rwaq（https：//www.rwaq.org/）；印度的NPTEL（http：//nptel.ac.in）。

霍（Ho）等人對(duì)哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院從2012年秋季至2014年夏季提供的68門(mén)慕課進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)并公布了學(xué)習(xí)者的如下特征：

71%的參與者已經(jīng)擁有學(xué)士或?qū)W士以上學(xué)位；

53%的參與者年齡在30歲以下；

32%的參與者位于美國(guó)；

31%的參與者是女性。

這一結(jié)果與其他的研究發(fā)現(xiàn)相一致?？死锼固股–hristensen）等人發(fā)現(xiàn)，在他們的研究中約16%的參與者來(lái)自發(fā)展中國(guó)家。這些參與者很大程度上擁有和來(lái)自發(fā)達(dá)國(guó)家的參與者相同的特征，如他們接受過(guò)良好的教育、年輕、男性。研究還發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)者參與慕課的動(dòng)機(jī)。表1按照地區(qū)列出了結(jié)果，因?yàn)槊课皇茉L者可以選擇所有的動(dòng)機(jī)，所以總數(shù)加起來(lái)超過(guò)100%。

這些動(dòng)機(jī)反映了在發(fā)展中國(guó)家慕課可能給學(xué)習(xí)者帶來(lái)的好處。這些好處涉及通識(shí)教育、終身學(xué)習(xí)、勞動(dòng)力市場(chǎng)的技能習(xí)得。盡管如此，我們必須意識(shí)到，這些動(dòng)機(jī)是由具有特定特征的學(xué)習(xí)者所報(bào)告的，并未完全反映沒(méi)有接受過(guò)良好教育的學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)。

盡管類(lèi)似上述的調(diào)查研究很少將發(fā)展中國(guó)家的慕課作為研究對(duì)象，但它們?nèi)匀伙@示，為世界上的每個(gè)人提供優(yōu)質(zhì)慕課的承諾遠(yuǎn)未實(shí)現(xiàn)。弗朗科·亞涅斯（Franco Y？觃？觡ez）指出了3個(gè)主要障礙。

第一，技術(shù)。慕課學(xué)習(xí)需要使用接入寬帶互聯(lián)網(wǎng)的計(jì)算機(jī)，而很多發(fā)展中國(guó)家只有不到1/4的人口擁有這個(gè)條件。

第二，語(yǔ)言。大多數(shù)慕課的教學(xué)語(yǔ)言為英語(yǔ)，但在發(fā)展中國(guó)家并不是每個(gè)人都能夠使用英語(yǔ)閱讀或?qū)υ?huà)。這一障礙限制了那些無(wú)法很好掌握第二語(yǔ)言的人參加在線課程學(xué)習(xí)。

第三，學(xué)習(xí)者必須先擁有一些知識(shí)才能掌握更加深入的概念。大學(xué)往往為了提高自身知名度而提供慕課，他們通常研發(fā)與尖端技術(shù)相關(guān)的先進(jìn)課程或傳播最先進(jìn)的知識(shí)，如人工智能或基因工程。雖然這些慕課在理論上對(duì)所有人開(kāi)放，但大多數(shù)人之前沒(méi)有參加過(guò)任何形式的正式培訓(xùn)，他們沒(méi)有足夠的能力理解那些高深的理論。

邦克（Bonk）等人指出了發(fā)展中國(guó)家慕課的以下問(wèn)題：

在線教育工作者的培訓(xùn)；

設(shè)計(jì)和實(shí)施慕課的模型；

評(píng)估策略；

教學(xué)實(shí)踐；

動(dòng)力不足；

高損耗。

可以在以下幾個(gè)方面減少慕課的進(jìn)入壁壘。通過(guò)多種平臺(tái)提供慕課——包括手機(jī)，以及提供具有翻譯功能或自動(dòng)翻譯的學(xué)習(xí)材料——可以減少學(xué)習(xí)者接受慕課的技術(shù)和語(yǔ)言障礙。只有將資源開(kāi)放（如開(kāi)放教育資源），才可以允許任何人翻譯。然而，翻譯只是語(yǔ)言問(wèn)題的一部分，因?yàn)閷W(xué)習(xí)資源所使用的語(yǔ)言還需要對(duì)于低等、中等教育水平的受眾是合適的、可獲取的。

一名成功的慕課學(xué)習(xí)者需要具備如下技能和特征：數(shù)字素養(yǎng)、一定程度的英語(yǔ)能力、學(xué)習(xí)策略、有效的交付環(huán)境、對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值的感知、對(duì)大量信息進(jìn)行評(píng)估的關(guān)鍵的能力。

在國(guó)家和制度層面，可以采取以下政策措施消除這些障礙：

為在線教育提供足夠的基礎(chǔ)設(shè)施；

對(duì)教師質(zhì)量的提高進(jìn)行投資；

促進(jìn)成功學(xué)習(xí)慕課所需的技能的發(fā)展。

然而，政策措施本身并不足以減少壁壘，還需要關(guān)注慕課的設(shè)計(jì)和教學(xué)方法。下一節(jié)詳細(xì)闡述了這一點(diǎn)。

（四）以學(xué)習(xí)者為中心的方法

關(guān)于“教學(xué)在有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)方面提供了什么”有一些不同的觀點(diǎn)。貝茨（Bates）于2015年提出了一個(gè)關(guān)于最優(yōu)教學(xué)法構(gòu)成的影響因素的概述：

一些在學(xué)習(xí)期間的知識(shí)建構(gòu)理論，對(duì)教學(xué)的方式產(chǎn)生影響（如客觀主義、行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義、關(guān)聯(lián)主義）；

一些關(guān)于數(shù)字技術(shù)的發(fā)展是否改變了知識(shí)的本質(zhì)的觀點(diǎn)（如將知識(shí)作為一種商品，應(yīng)用知識(shí)與學(xué)術(shù)知識(shí)的價(jià)值）。

2012年，慕課運(yùn)動(dòng)興起，兩種慕課——“x慕課”和“c慕課”——之間的主要區(qū)別是：前者遵循教育上的指導(dǎo)主義，后者則遵循教育上的關(guān)聯(lián)主義。如今，出現(xiàn)了很多不同的教學(xué)法實(shí)驗(yàn)。在許多情況下，這導(dǎo)致一些新的縮略詞匯出現(xiàn)，以表明創(chuàng)造慕課（madeMOOCs）：通過(guò)更加創(chuàng)新的方式使用視頻，更具挑戰(zhàn)性的作業(yè)、問(wèn)題解決、同伴合作、同伴評(píng)估；

同步慕課（synchMOOCs）：固定的開(kāi)始日期、固定的作業(yè)提交和評(píng)估截止日期、明確的結(jié)束日期；

異步慕課（asynchMOOCs）：沒(méi)有開(kāi)始日期或是頻繁的開(kāi)始日期、沒(méi)有（或是寬松的）作業(yè)提交和評(píng)估截止日期、沒(méi)有最終的結(jié)束日期（也稱(chēng)為“按需慕課”）；

自適應(yīng)慕課（adaptiveMOOCs）：使用自適應(yīng)算法（adaptive algorithms）以呈現(xiàn)基于動(dòng)態(tài)評(píng)估和數(shù)據(jù)采集的個(gè)性化的學(xué)習(xí)經(jīng)歷；

團(tuán)體慕課（groupMOOCs）：從小型的、協(xié)作的學(xué)生小組著手，旨在提高學(xué)生的保留率；

關(guān)聯(lián)慕課（connectivistMOOCs）：基于教育領(lǐng)域的關(guān)聯(lián)主義觀點(diǎn)（通常稱(chēng)為“c慕課”）；

迷你慕課（miniMOOCs）：課程比較緊湊，為期數(shù)小時(shí)或數(shù)天，而非數(shù)周。

具體的慕課課程有可能不只屬于以上某一個(gè)類(lèi)別（如一個(gè)按需的“x慕課”屬于轉(zhuǎn)移慕課和異步慕課的范疇）。

加爾迪亞（Guàrdia）等人研發(fā)了慕課設(shè)計(jì)的10個(gè)原則，以吸引更多不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)者：

使用能力本位的設(shè)計(jì)方法；

意識(shí)到要為學(xué)習(xí)者賦權(quán)；

提供學(xué)習(xí)計(jì)劃和明確的方向；

設(shè)計(jì)時(shí)考慮到合作學(xué)習(xí)，包括團(tuán)隊(duì)活動(dòng)和論壇討論；

支持社交網(wǎng)絡(luò)；

設(shè)計(jì)時(shí)考慮到同伴評(píng)估；

支持學(xué)習(xí)者創(chuàng)造知識(shí)、生成知識(shí)；

為小組討論和交流提供機(jī)會(huì)；

提供評(píng)估和同伴反饋；

使用媒體技術(shù)加強(qiáng)學(xué)習(xí)。

盡管上述10條作為慕課的設(shè)計(jì)原則被提出，但它們同樣非常適用于更為廣泛的教育材料的設(shè)計(jì)。

編輯 朱婷婷 校對(duì) 呂伊雯