殷素新

摘 要：農(nóng)村中學(xué)教學(xué)條件相對(duì)較差，但教學(xué)改革也在有步驟地進(jìn)行，縮短農(nóng)村學(xué)生與城市學(xué)生的差距，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)理念，是農(nóng)村教師一直在探討的課題。教學(xué)實(shí)踐證明，合作學(xué)習(xí)可以營(yíng)造和諧寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，有利于學(xué)生合作探究能力的提升。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；中學(xué)語(yǔ)文；學(xué)習(xí)環(huán)境

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）11-0023-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.11.013

農(nóng)村中學(xué)教師都有這樣的體會(huì)：農(nóng)村的學(xué)生相對(duì)城市學(xué)生而言，知識(shí)面比較狹窄，發(fā)散思維與創(chuàng)新意識(shí)比較差。針對(duì)農(nóng)村學(xué)生這種情況，也為了適應(yīng)課改的新形勢(shì)，學(xué)校應(yīng)大力提倡“自主、合作、探究”的教學(xué)模式，通過(guò)學(xué)生之間、師生之間的團(tuán)結(jié)合作的學(xué)習(xí)方式，逐步提高農(nóng)村學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

合作學(xué)習(xí)，就是讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦中相互討論，合作嘗試，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，我主要是通過(guò)以下方式來(lái)實(shí)踐合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式：

第一種，朗讀活動(dòng)課。朗讀是學(xué)生獲知語(yǔ)感、積累詞匯、體驗(yàn)情感，并進(jìn)而學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言的重要途徑。此類課型一般用于詩(shī)詞和抒情散文，如《沁園春·雪》《春江花月夜》等。我的做法是：將全班分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，各組選主持人一名，由各自主持人召集本組成員，確定本組朗讀的形式。接著開(kāi)展競(jìng)賽性小組游戲。由于每個(gè)同學(xué)的表現(xiàn)都影響本組得分，所以小組集體將努力影響和幫助本組其他成員盡其所能，每一個(gè)成員也會(huì)設(shè)法使自己有更出色的表現(xiàn)而努力，這樣的朗讀效果就比單個(gè)的或集體的朗讀要好得多。

第二種，游戲競(jìng)賽課。此類課型多使用于綜合性學(xué)習(xí)課堂上。比如在上“馬的世界”這一課題時(shí)，我提前幾天就向?qū)W生說(shuō)明了學(xué)習(xí)方案，這個(gè)方案是根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣特點(diǎn)來(lái)來(lái)設(shè)計(jì)的。我按照漢語(yǔ)中有“馬”作偏旁的漢字、文學(xué)作品中的“馬”、歷史典故中的“馬”、文學(xué)作品中的“馬”，指導(dǎo)學(xué)生分成四個(gè)學(xué)習(xí)小組。

在課堂上以抽簽的方式，針對(duì)“馬”的四部分知識(shí)進(jìn)行比賽，引導(dǎo)學(xué)生合作交流，這樣，個(gè)人的有限資料整合起來(lái)，就匯成了一個(gè)豐富多彩的“馬的世界”。

第三種，開(kāi)拓延伸課。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教材著重培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)性閱讀和多角度理解，而課堂學(xué)習(xí)結(jié)束部分階段是最能激發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)與反思的。比如在上《從百草園到三味書(shū)屋》時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生分組討論以下問(wèn)題：（1）你喜歡怎樣的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式？（2）你認(rèn)為游戲和學(xué)習(xí)之間有矛盾嗎？你是怎樣認(rèn)識(shí)的？在時(shí)間充裕的班級(jí)，我還開(kāi)展辯論賽。最后，我根據(jù)學(xué)習(xí)小組討論的結(jié)果，做出引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。

在教學(xué)實(shí)踐中，我對(duì)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了深入的反思，得到了以下幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)：

首先，合作學(xué)習(xí)可以營(yíng)造和諧寬松的學(xué)習(xí)氛圍。

合作學(xué)習(xí)迥異于以往那種老師在上面講什么，學(xué)生就在下面記什么，把學(xué)生當(dāng)成被動(dòng)的學(xué)習(xí)接受者的滿堂灌，也不同于只是提出幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論完畢就完成教學(xué)任務(wù)的研討課，因?yàn)檫@種討論常常是極少數(shù)學(xué)習(xí)尖子的專利。

讓絕大多數(shù)的學(xué)生自發(fā)地組織起來(lái)，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，完成技能上的訓(xùn)練與情感上的體驗(yàn)，最終獲得共同提高。這種學(xué)習(xí)方式易于營(yíng)造一種民主寬松的氛圍，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)當(dāng)中去。

其次，合作學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

生活實(shí)踐告訴我們，要想完成一項(xiàng)重要的工作或者事業(yè)，往往需要團(tuán)隊(duì)合作，所以我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生與他人團(tuán)結(jié)合作解決問(wèn)題的能力。舉例來(lái)說(shuō)，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，讓他們自主選擇一個(gè)小組長(zhǎng)，指導(dǎo)他們?cè)谛〗M長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，團(tuán)結(jié)協(xié)作，合作完成老師提出的問(wèn)題或布置的作業(yè)，而且小組之間還可以展開(kāi)比賽，老師則采用給小組記分，定期整理分?jǐn)?shù)給優(yōu)秀的小組及個(gè)人頒發(fā)獎(jiǎng)狀、獎(jiǎng)品的方式，督促和激勵(lì)小組成員共同學(xué)習(xí)，一起進(jìn)步，久而久之，他們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)以及集體榮譽(yù)感就增強(qiáng)了。

再次，合作學(xué)習(xí)可以匯合學(xué)生的共有知識(shí)，優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程。

第四，合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)了情境教學(xué)。

合作學(xué)習(xí)有別于以往的傳授式教學(xué)，非常注重問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。比如在上《斑羚飛渡》《真正的英雄》《偉大的悲劇》等這些課文時(shí)，我只是在了解課文的寫(xiě)作背景的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生去思考：這篇課文感人至深的地方在哪里呢？這樣通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，把所要探索研究的問(wèn)題賦予學(xué)生感興趣的問(wèn)題情境之中，師生在學(xué)習(xí)上有了一致的目標(biāo)，便減少了教與學(xué)的矛盾，從而得到了共同進(jìn)步。

當(dāng)然，合作學(xué)習(xí)并不是全無(wú)弊端，相反，在引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，一些現(xiàn)象同樣引起了我的深思：

第一，因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)的時(shí)間具有不確定性，這樣就不可避免地延長(zhǎng)了知識(shí)傳授的進(jìn)度，學(xué)生兩極分化的情況得不到明顯的改善，情況有可能會(huì)向反面發(fā)展。語(yǔ)文學(xué)習(xí)中存在著不少障礙，在不同學(xué)生中，表現(xiàn)的形式與程度是不同的。比如在我所任教的兩個(gè)班，就有很大的不同，一個(gè)班是內(nèi)宿班，一個(gè)班是外宿班，每個(gè)班內(nèi)的學(xué)習(xí)情況相差較大，從小學(xué)入學(xué)成績(jī)來(lái)看，語(yǔ)文與數(shù)學(xué)加起來(lái)從十分到一百九十分不等，學(xué)生的基礎(chǔ)相差之大給授課帶來(lái)了極大的不便。學(xué)習(xí)情況好的學(xué)生思考問(wèn)題總是非常自覺(jué)，對(duì)別人提出的見(jiàn)解也是領(lǐng)悟比較快速，而學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生卻常常對(duì)種種類型的問(wèn)題和討論無(wú)所適從。

第二，合作學(xué)習(xí)打破了知識(shí)積累的系統(tǒng)性，不利于教學(xué)節(jié)奏的安排。

課堂總是以一定的教學(xué)內(nèi)容為載體的，所以施教者必須要注意教學(xué)內(nèi)容安排的疏密相間，錯(cuò)落有致。因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)信息量的疏密是構(gòu)成教學(xué)節(jié)奏的重要因素。信息量的疏和密直接影響著學(xué)生心理感受的變化，疏給人舒緩、輕松的感覺(jué)，密則使人感到急促和緊張。而合作學(xué)習(xí)帶有較大的個(gè)體色彩，隨意性非常大，正如前面所說(shuō)的那樣，每個(gè)人的想法都不盡相同，所以合作學(xué)習(xí)也會(huì)不時(shí)地破壞教學(xué)藝術(shù)所追求的整體之美。特別是上一些古文與篇幅較長(zhǎng)的文章時(shí)，一些學(xué)生往往把大量的時(shí)間花在一些細(xì)枝末節(jié)上，使得教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)難以突破。

教學(xué)有法，教無(wú)定法。合作學(xué)習(xí)僅是眾多學(xué)習(xí)方法中的一種，它的利和弊對(duì)于農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生而言都是顯而易見(jiàn)的，除此之外，教師還應(yīng)去探索更多更好的方法，以期進(jìn)一步改善課堂學(xué)習(xí)，提高課堂效益，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

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[責(zé)任編輯 齊真]endprint