潘小英

【中圖分類號】G4 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）34-0285-01

生活倡導(dǎo)低碳，低碳生活的出現(xiàn)不僅告訴人們，你可以為減碳做些什么，還告訴人們，你可以怎么做。幼兒園教學(xué)同樣也需要低碳。那么低碳教學(xué)，我們又應(yīng)該如何為之呢？陶行知先生早在1919年的《新教育》雜志中就撰文指出：凡做一事，要用最簡單、最省力、最省錢、最省時的法子，去收最大的效果。下面，是我對幼兒園奉行低碳教學(xué)的一些個人觀點。

一、教學(xué)手段：取簡約合適，舍繁雜花哨。

課堂教學(xué)要講究技巧，要有創(chuàng)新，這無疑是十分正確的，但所有的技巧運用和創(chuàng)新探索，都應(yīng)當(dāng)真實、扎實地為孩子的學(xué)習(xí)發(fā)展服務(wù)?？墒菫榱俗非蟪霰?，奪人眼球，在很多課堂上（往往是公開課），往往會陷入形式主義的泥沼，甚至課堂流于表演性質(zhì)。這里說說我自己的一些體會。

1、導(dǎo)入別出心裁，教師花費了很多口舌與精力，繞著華麗的彎子，想要把孩子的注意都引入主題，卻不想反而因為導(dǎo)入部分的花樣太多，把孩子的注意帶向了另一個方向，偏離了主題。事后我就反思：我大費周章的結(jié)果卻不如人意，那么還不如直接開門見山，清爽有效。

2、一些游戲的運用不合適，效果適得其反。比如在科學(xué)活動中，孩子們已從觀察、探索中找到了科學(xué)真相，可我想著課堂教學(xué)要“動靜結(jié)合”，所以在末了再來個體育游戲?？墒潞笙胂?，我的這個游戲既沒有更好地為達(dá)成目標(biāo)服務(wù)，也不是更有利于孩子掌握、鞏固新學(xué)知識。我這不是“游戲課堂”了嗎？

3、教具與輔助材料的使用，貪圖噱頭。比如我去年在年段組里上的早期閱讀《寄來寄去的小螞蟻》，明明有配套掛圖可供活動中使用，但因為擋不住“時髦”與“創(chuàng)新”的誘惑，而舍棄了即有資源不用，去另行制作了一套多媒體課件。現(xiàn)代化的教學(xué)手段固然形象、生動，能吸引孩子們的注意，有助于教學(xué)活動的開展，但我一直有疑惑：這種舍近求遠(yuǎn)，費時費力的翻新花樣，是不是必要的？俞春曉老師執(zhí)教的小班語言活動《小老鼠做餅干》，給我的啟發(fā)良多。這堂課上的教具就是一本封面如平底鍋形狀的繪本，它既是集體教學(xué)活動中的教具，而且這個教具人人可操作，又是平時實用的圖書，很巧妙。讓我忍不住發(fā)出“絢爛之極歸于平淡樸素”的感慨。

二、教具學(xué)具：取循環(huán)共享，舍重復(fù)制作。

因孩子們的年齡特點和思維特點等因素，幼兒園的教學(xué)往往是在操作中開展或借助教具學(xué)具來開展。不論是集體教學(xué)活動也好，區(qū)角活動也好，直觀的、形象的、多元的教具必不可少，教師平時備課中花費在準(zhǔn)備教具這一塊的時間、材料、精力較多較大。怎樣才能在教具準(zhǔn)備上節(jié)能低耗，把教師的時間和精力更多地解放出來，把幼兒園的資金節(jié)省出來，用到更有需要的刀口上？下面是我們小班年段組的一個教研片段。

……

組長：老師都說準(zhǔn)備教具時間緊、材料不充分，那么我們想想辦法，怎樣來克服這個困難？

諸老師：大家分開來做，你做這個，她做那個，每個人都可以少做好多。

沈老師：我們班做好的借給你們班用，你們班有的我們班就不用準(zhǔn)備了。

潘老師：我們教研時分好，誰做這個，誰做那個，然后我們?nèi)齻€班把課錯開，大家輪著用教具。

組長：集體活動的教具可以在組內(nèi)共享，那區(qū)角中的材料怎么辦？我們?nèi)齻€班基本上是同時在使用的。

胡老師：請小朋友自帶一部分。

陳老師：跟上輪的小班去借好了。

沈老師：上輪的小班丟掉了怎么辦？

組長：對，我們可以找其他組共享教具材料。但這里涉及到一個教具材料的保管問題。我們怎么把好用的教具材料完好地保存下來，提供下一輪使用呢？

潘老師：用過的教具材料就由組長統(tǒng)一保管好不好？

諸老師：放到資料室去好了。

沈老師：放到資料室去的話我們想用就拿不出來了，還是組長給我們保管好。

組長：可是有些材料很難保管的。比如圖片，用時和整理、搬運中都容易破損；還有區(qū)角里的操作圖片，用過以后基本上都有破掉的。

沈老師：小圖片么給它塑封一下就不會破了，一直好用了。

陳老師：那大的掛圖塑封不了怎么辦？

潘老師：大掛圖用透明膠包一層，或者找不容易撕破的材料來制作掛圖。

胡老師：我們能不能把大圖片做成PPT？U盤好保存多了，而且我們只要拷貝一下，就可以三個班同時用了。

……

從上述片斷中我們可以看到，老師們不但已經(jīng)有了在教具準(zhǔn)備上的低碳意識和需要，而且正積極地奉行著低碳理念，做出切合實際的低碳行動。用我們小班教研組長的一句小結(jié)來道出我對教具材料準(zhǔn)備的低碳心得：資源循環(huán)共享（組內(nèi)、園內(nèi)、社區(qū)內(nèi)甚至與我們相關(guān)的整個社群）、統(tǒng)一保管教具材料（不亂丟亂放，以保證教具材料不隨便流失）、合理使用制作材料（可延長使用壽命、方便保存、最大限度發(fā)揮使用價值），如此我們亦可省材、省時、省力、省心。

三、教學(xué)評價：取實用樸素，舍浮夸精美。

課改以來，“評價”成為教學(xué)活動中一道亮麗的風(fēng)景線。一些有趣新穎且富有激勵價值的評價手段令教師們大開眼界。但是一些看似熱鬧的評價手段、精致華美的實物獎勵，雖能短暫吸引人眼球，卻極少讓人怦然心動、興趣持久。究其原因，就是評價缺少促進課堂教學(xué)的意義，不能真正發(fā)揮暗示幼兒遵循規(guī)則的作用。

以我執(zhí)教大班藝術(shù)《蝴蝶飛飛》（教學(xué)重點：學(xué)會用對稱方法剪紙蝴蝶）為例。第一次執(zhí)教時，我在課前先下發(fā)了小剪刀，在我示范了“折法”、“畫圖樣”之后，因預(yù)設(shè)到孩子們可能會出現(xiàn)因圖樣偏小以及折法剪法不對而造成的失敗，我提示：“小朋友畫好圖樣后必須得到老師的同意才能開始剪，同時要注意安全使用剪刀，剪得好的小朋友將得到老師的獎勵——星星貼紙哦。”結(jié)果，在我將一顆美麗的星星貼紙獎給一位圖樣飽滿的幼兒，并讓全體幼兒為他拍手表揚“棒棒棒，你真棒！”后，自以為畫好的幼兒東一個、西一個地冒出來問：“老師，我可以剪了嗎？”更有部分幼兒急于求成，匆匆剪好后就舉著紙蝴蝶問：“老師，我剪得好不好？”希望得到老師的獎勵——美麗的星星貼紙。教室內(nèi)嘈雜一片，我窮于應(yīng)付，而操作失敗的幼兒已有好些。

怎樣的評價才是既實用低耗又能促進教學(xué)活動有序高效地開展？評價無處不資源！我在另一個班第二次執(zhí)教該課時，嘗試將“小剪刀”作為評價獎勵的載體。當(dāng)一名幼兒畫好一個構(gòu)圖飽滿的蝴蝶圖樣時，我及時展示，并馬上將小剪刀發(fā)給他，說：“像這樣大膽、飽滿的蝴蝶圖樣就可以得到剪刀開始剪了。小朋友們什么時候畫好了，就什么時候上來領(lǐng)剪刀?！边@樣，幾十位幼兒陸續(xù)上來，大部分幼兒在得到榜樣示范后，都能畫出飽滿的圖樣，只要老師點頭確認(rèn)就可以把剪刀領(lǐng)走，小部分欠缺的孩子，老師也有時間與之個別簡短交流。此法可謂一舉三得：既不浪費時間，讓幼兒空等；又可個別輔導(dǎo)；教學(xué)環(huán)境亦井然有序。為教育幼兒安全使用剪刀，我以一位幼兒做榜樣：“曉雯握剪刀姿勢正確，并且當(dāng)她與別的小朋友交換彩紙時，不是將剪刀也拿在手上，而是先放在桌上。老師獎她一顆‘安全星！”教師在該幼兒的紙蝴蝶翅膀上用彩筆畫對稱的鮮艷五角星。如此一來，教師的評價既生動、自然，又實用樸素，給了其他幼兒一個行為上的良好、具體的榜樣。

沒有牽強附會，沒有刻意安排，沒有喧嘩花哨，讓每一個孩子愉悅、自然地學(xué)習(xí)，用較少的時間、較小的精力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。簡約高效就是我追求的“低碳課堂”。

參考文獻：

[1]《新教育》雜志，陶行知

[2]《語文教學(xué)呼喚“低碳”課堂》，周一貫