谷玉艷

【摘 要】教師在課堂教學(xué)中有意識地設(shè)置一個個的問題，可以不斷引起學(xué)生認(rèn)識上的矛盾，促進學(xué)生思維的發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、認(rèn)真探究、善于發(fā)現(xiàn)的好習(xí)慣。在語文教學(xué)中，我們要針對小學(xué)生的認(rèn)知特點，充分利用教材，精心設(shè)置問題，簡化教學(xué)頭緒，成就語文課堂的簡約和精彩！

【關(guān)鍵詞】題眼 關(guān)鍵 重點段 重復(fù) 矛盾 結(jié)尾 想象 引申

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）34-0284-02

在語文教學(xué)中，我們要針對小學(xué)生的認(rèn)知特點，充分利用教材，問有生成價值的問題，問能牽動全局的問題，即設(shè)計合適的“主問題”，實踐證明，“主問題”的設(shè)計，有利于課堂上“大量的語文實踐活動”的開展，有利于“簡化教學(xué)頭緒，強調(diào)內(nèi)容綜合”，可以代替數(shù)量眾多的“碎問”，從而達到“一問能抵許多問”的藝術(shù)效果。

一、題眼處設(shè)問，學(xué)有重點

教材里的很多課題是文章的“點睛之筆”，它有揭示中心，概括課文內(nèi)容的作用。從題眼入手，可以把握整體，點面輔射，學(xué)有重點。

1.有些課題揭示了文章的中心，審題時可以單刀直入。如蘇教版五年級語文下冊《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》一課，緊扣題眼“發(fā)憤”設(shè)問：為什么說發(fā)憤寫《史記》，而不說努力寫《史記》呢？司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記》呢？哪些地方表現(xiàn)了司馬遷發(fā)憤寫《史記》呢？這樣引導(dǎo)學(xué)生把握司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的中心。

2.有些課題可以“牽一發(fā)而動全身”，設(shè)問時要層層遞進，引導(dǎo)學(xué)生思維向縱深方向發(fā)展。如教學(xué)《把我的心臟帶回祖國》（蘇教版小學(xué)語文六年級上冊第3課）一文，從題眼設(shè)問：這話是誰說的？他是在什么情況下說的？“我”指誰？他為什么要把心臟帶回祖國？從中你能體會到什么？這樣激疑引思，圍繞問題理解內(nèi)容，學(xué)才有重點。再如《草船借箭》一文題中的“借”字，箭明明是“騙”來的，為什么偏偏用“借”呢？這不但表現(xiàn)了諸葛亮的神機妙算，也暗示了這些“箭”在以后的對曹作戰(zhàn)中是要“還”的，抓一字而動全篇，一石激起千層浪。

3.有些課題提供了課文的內(nèi)容要點，在課題上做文章，有助于學(xué)生順利地掌握內(nèi)容及本質(zhì)。如教學(xué)蘇教版四年級上冊第7課《徐悲鴻勵志學(xué)畫》緊扣題眼“勵志”二字，找出描寫徐悲鴻勵志學(xué)畫的段落，以及徐悲鴻為什么勵志學(xué)畫，勵志學(xué)畫的結(jié)果如何？引導(dǎo)學(xué)生給課文分段，理清文章脈絡(luò)，再把“勵志”與當(dāng)時的時代背景緊緊聯(lián)系起來，學(xué)習(xí)徐悲鴻立志為中國人爭氣而勤奮刻苦學(xué)習(xí)，以優(yōu)異的成績?yōu)閲鵂幑獾墓适拢逃龑W(xué)生以徐悲鴻為榜樣，從小立志愛國，立志刻苦學(xué)習(xí)，長大為祖國爭光。

二、關(guān)鍵處設(shè)問，問有價值

小學(xué)課文文質(zhì)兼美，可以發(fā)問的地方很多。但教學(xué)中沒必要處處發(fā)問，教師應(yīng)抓住教材中那些含意深刻，表達精練的關(guān)鍵詞句，問在關(guān)鍵處，設(shè)計出富有價值的問題讓學(xué)生推敲，討論，領(lǐng)悟作者遣詞造句的功力，學(xué)以致用，達到訓(xùn)練目的。如教學(xué)蘇教版小學(xué)語文六年級上冊《詹天佑》一文可圍繞文章的中心句設(shè)計一系列問題。首先找出中心句“詹天佑是杰出的愛國工程師”，并提問：“杰出”是什么意思？課文圍繞中心寫了哪些內(nèi)容？重點寫了什么？從哪些詞句看出詹天佑是杰出的工程師？為什么說詹天佑是一位愛國工程師？詹天佑的愛國思想表現(xiàn)在哪里？這樣，教師找準(zhǔn)文章關(guān)鍵處設(shè)計問題，既弄清了整體和部分的關(guān)系，又幫助學(xué)生理清了文章思路，還對學(xué)生進行了邏輯方面的訓(xùn)練，學(xué)生深刻領(lǐng)會了課文內(nèi)容，牢牢地把握了課文的中心。

三、重點段設(shè)問，練有所得

重點段是表達文章中心的主體部分。教師在授課時直撲重點段，可使學(xué)生迅速與作者產(chǎn)生情感共鳴，處于最佳心理狀態(tài)。如《半截蠟燭》（蘇教版小學(xué)語文六年級下冊）中，伯諾德夫人母子三人與突然闖進的德國軍官斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全了情報站。這一部分是文章的重點，由此入手，層層設(shè)問，體會文章人物的形象美，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，抓住伯諾德夫人是如何與德軍周旋的？在這危急關(guān)頭，杰克是如何為保護秘密情報與德軍周旋的？小女兒杰奎琳為何可以化險為夷？精心引導(dǎo)學(xué)生深入到文字當(dāng)中，仔細研讀品味描寫伯諾德夫人一家人動作、神態(tài)、語言以及心理活動的句子，領(lǐng)會他們在危急關(guān)頭是如何與敵人周旋的，感悟他們面對危險從容、鎮(zhèn)定、機智的可貴精神品質(zhì)，以及他們?yōu)榘亚致哉呲s出祖國，冒著生命危險傳遞情報的愛國主義精神。學(xué)習(xí)作者抓住人物的動作、神態(tài)、語言以及心理活動表現(xiàn)人物特點的寫作方法。

四、重復(fù)處設(shè)問，體會內(nèi)涵

有些課文的作者運用了重復(fù)修辭方法，以強調(diào)某種強烈的感情，多以詩歌的體裁出現(xiàn)。在此處設(shè)問，可引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會作者感情的內(nèi)涵。如蘇教版六年級下冊第1課《長江之歌》中，“我們贊美長江，你是無窮的源泉；我們依戀長江，你有母親的情懷?！边@句話在文中兩次出現(xiàn)，理解其內(nèi)涵是本課教學(xué)的難點。由此處入手，設(shè)計問題——我們?yōu)槭裁匆澝篱L江？為什么會依戀長江？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系詩歌的具體內(nèi)容展開討論，從長江源遠流長、歷史悠久、多姿多彩、貢獻巨大等方面體會作者對長江的眷戀、熱愛之情。

再如蘇教版四年級上冊的第1課《老師，您好！》，“老師，您好！”既是課題，也是文中反復(fù)吟誦的一句話，教學(xué)中，在學(xué)生讀熟課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生找出文中反復(fù)出現(xiàn)的一句話，即“老師，您好！”從這句話入手，設(shè)計問題：你從“老師，您好！”這句話中讀出了什么？學(xué)生很成功地找出了“您”這一第二人稱表述的方法，體會到了文題中“！”所飽含的對老師的尊敬，愛戴之情。有同學(xué)讀出了“啊，教師的事業(yè)多么崇高！”有學(xué)生找出了“啊，教師的事業(yè)多么美好！”抒發(fā)了孩子們對老師感激、熱愛的思想感情，也讀出了作者對教師事業(yè)的崇高和美好的贊美之情，體會到了詩歌所表達的情感和內(nèi)涵。

五、矛盾處設(shè)問，增強力度

不少課文中隱含著“矛盾”，它其實是作者的用心之筆，是作者有意安排的點睛之筆。教師要善于抓住教材中的這些耐人尋味的矛盾處，捕捉問點，不但能激起學(xué)生的探究愿望，而且能把課文理解得更透徹，引導(dǎo)學(xué)生在對立統(tǒng)一中理解課文。如《給家鄉(xiāng)孩子的信》（蘇教版小學(xué)六年級語文上冊）中， “不要把我當(dāng)成什么杰出人物，我只是一個普通人。”在矛盾處激發(fā)學(xué)生思維：“杰出”與“普通”是一對意思相反的詞，為什么都用在巴金爺爺身上？他杰出在哪里？又普通在哪里？這樣設(shè)問增強力度、深化思維，可收到事半功倍之效。再如以前聽過《窮人》（人教版第十二冊第五單元）一課，先寫“古老的鐘嘶啞的敲了十下，十一下……”后說“睡覺還早?！币呀?jīng)深夜，睡覺還早嗎？教師在此設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，從而讓學(xué)生在對矛盾的探求中，進一步體會到桑娜的善良，以及在這樣一個暴風(fēng)雨的夜晚，桑娜對出海打魚未歸丈夫的牽掛之情，擔(dān)憂之心。

六、結(jié)尾處設(shè)問，開拓思維

在文章的結(jié)尾處設(shè)問，可把學(xué)生的思維再次推向高潮，拓寬思路，達到語言訓(xùn)練目的。如 蘇教版小學(xué)五年級語文下冊《彭德懷和他的大黑騾子》的結(jié)尾處設(shè)問：“融進”是什么意思，大黑騾子是怎樣“融進了北上的滾滾鐵流”的……讓學(xué)生激起濃厚的興趣自圓其說，創(chuàng)造性思維得到訓(xùn)練。

又如蘇教版三年級下冊第4課《翻越遠方的大山》結(jié)尾：“……我成功翻越了遠方的大山！”，教學(xué)到此，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容和自己的生活實際，思考：“遠方的大山”在文中具體指誰？在我們的生活，學(xué)習(xí)中又指什么呢？，學(xué)生很快得到了答案：“遠方的大山”在文中具體指約翰遜，在我們的生活，學(xué)習(xí)中又指前進道路上的困難和奮斗的目標(biāo)，既升華了文本主題，又拓展了學(xué)生的思維，可謂是“一舉兩得”。

總之，簡約的語文課堂是一首精巧的詩，一壺香醇的酒，一幅“冗繁削盡留清瘦，畫到生時是熟時”的畫。但愿我們的語文老師能夠撥開教學(xué)、教材、課堂的層層迷霧，回歸語文的真實本質(zhì)，演繹語文課堂“簡單而不失內(nèi)涵，簡約而不乏精彩”的美麗！