洪萍萍
【摘要】本文從幼兒和教師層面追溯幼兒在區(qū)域游戲中游離的原因,闡述了要想引導(dǎo)“邊緣兒”回歸游戲活動(dòng),就要及時(shí)關(guān)注“邊緣兒”,創(chuàng)設(shè)環(huán)境吸引“邊緣兒”,尊重理解“邊緣兒”,使其主動(dòng)回歸游戲活動(dòng),還要持續(xù)跟進(jìn),讓“邊緣兒”能力持續(xù)發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】區(qū)域游戲 “邊緣兒” 游離 回歸
【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889(2017)02A-0127-02
《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出,要為幼兒創(chuàng)設(shè)更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),使幼兒在游戲中多探索、多實(shí)踐、多交流、多合作,真正做到在探究中獲得知識(shí),習(xí)得經(jīng)驗(yàn),使他們的交往能力、合作能力和創(chuàng)新能力得到提高。幼兒園區(qū)域游戲是幼兒自主學(xué)習(xí)的主要陣地之一。但如果幼兒在進(jìn)行區(qū)域游戲時(shí)游離彷徨,融入不了游戲,那么幼兒在各種活動(dòng)中發(fā)展能力就會(huì)成為一句空話。為此,教師要想方設(shè)法讓這些游走在活動(dòng)邊緣的“邊緣兒”回歸并融入到活動(dòng)中,才能讓幼兒真正獲得發(fā)展。
一、追根溯源,尋找原因
開(kāi)展區(qū)域游戲時(shí),如果我們細(xì)致觀察每位幼兒的活動(dòng)情況,不難發(fā)現(xiàn)部分幼兒不能很好地融入到游戲中,游離在游戲之外。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象?筆者以為,有如下原因。
(一)幼兒自身原因
個(gè)別“邊緣兒”對(duì)開(kāi)展的游戲活動(dòng)不感興趣,不能投入精力,缺乏信心、耐心,因而專注度不夠。如,孩子們用過(guò)點(diǎn)心后,陸續(xù)取好進(jìn)區(qū)卡有序地進(jìn)入?yún)^(qū)域,小宇則獨(dú)自一人在各個(gè)區(qū)角之間轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去,過(guò)了好一會(huì)兒,才取了建構(gòu)區(qū)的卡走進(jìn)建構(gòu)區(qū),手中拿著一塊積木四處張望,始終沒(méi)有參與其中。過(guò)了一會(huì)兒,他放下玩具進(jìn)入了美工區(qū),隨手拿了一張彩色紙想剪又不敢剪,最后用剪刀隨便剪了幾下,眼睛還不停地四處瞟著,沒(méi)完成作品又離開(kāi)了,整個(gè)區(qū)域游戲時(shí)間他一直處于游離狀態(tài)。
(二)教師原因
區(qū)域游戲所需的游戲條件會(huì)直接關(guān)系到幼兒參與游戲的積極性和堅(jiān)持性。適宜的內(nèi)容和幼兒所需的游戲材料及學(xué)習(xí)氛圍都會(huì)激發(fā)幼兒參與游戲的興趣和專注力。針對(duì)“邊緣兒”,教師應(yīng)該反思:1.是否對(duì)區(qū)域游戲中出現(xiàn)的“邊緣兒”進(jìn)行了全面的分析觀察?2.區(qū)域游戲的材料投放數(shù)量及質(zhì)量是否滿足“邊緣兒”的游戲需要?3.區(qū)域游戲的內(nèi)容是否符合“邊緣兒”的學(xué)習(xí)需求?4.區(qū)域游戲的互動(dòng)形式是否支持“邊緣兒”發(fā)展?
二、探尋途徑,尋找對(duì)策
(一)及時(shí)關(guān)注,期待回歸
對(duì)于游離在活動(dòng)邊緣的“邊緣兒”,教師應(yīng)及時(shí)關(guān)注這些幼兒,需要對(duì)其具體的動(dòng)作行為做細(xì)致耐心的跟蹤觀察。在慢慢的等待和關(guān)注下,這些“邊緣兒”會(huì)給我們意想不到的驚喜。如再次開(kāi)展區(qū)域游戲時(shí),教師默默地跟在小宇的后面,以圖文結(jié)合的形式及時(shí)記錄下小宇在活動(dòng)中出現(xiàn)的各種情況,及時(shí)跟進(jìn)指導(dǎo)、解決。慢慢地,小宇在教師的不斷關(guān)注和引導(dǎo)下,開(kāi)始有了變化,漸漸往人多的地方靠攏了。因此,我們只要在活動(dòng)中給予“邊緣兒”更多的關(guān)注和關(guān)心,“邊緣兒”回歸活動(dòng)并非難事。
(二)創(chuàng)設(shè)環(huán)境,吸引回歸
良好的環(huán)境、溫馨的氛圍會(huì)給人一種情緒上的親近感,能有效激發(fā)幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)的積極性。怎樣的學(xué)習(xí)環(huán)境才適宜幼兒自主學(xué)習(xí),特別是不容易走進(jìn)活動(dòng)的“邊緣兒”?
1.自制規(guī)則,激發(fā)“邊緣兒”
俗話說(shuō),“無(wú)規(guī)矩不成方圓”。良好的常規(guī)習(xí)慣能幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。一個(gè)集體、一個(gè)游戲、一個(gè)活動(dòng)都離不開(kāi)規(guī)則的約束。為此,教師可以改變?cè)械囊?guī)則制度,與幼兒一起討論規(guī)則,請(qǐng)幼兒參與討論和決定規(guī)則。比如,什么區(qū)角要安靜,什么區(qū)角可小聲交流;游戲過(guò)程中意見(jiàn)不統(tǒng)一時(shí)不能爭(zhēng)吵,不能打架等。除了讓幼兒自主選擇區(qū)角外,可以將進(jìn)區(qū)資格變成獎(jiǎng)勵(lì)。幼兒得到教師的表?yè)P(yáng)和肯定時(shí),就能獲得一次任意選擇區(qū)域游戲項(xiàng)目的機(jī)會(huì)。這給了幼兒一劑強(qiáng)心針,為了得到這個(gè)機(jī)會(huì),幼兒在各方面都會(huì)努力表現(xiàn)。一系列自定的規(guī)則,讓幼兒主動(dòng)遵守、主動(dòng)監(jiān)督,可以刺激那些游離在活動(dòng)外的“邊緣兒”形成主動(dòng)回歸活動(dòng)的意識(shí)和行為。
2.投其所好,主動(dòng)參與
開(kāi)展區(qū)域游戲時(shí),教師應(yīng)根據(jù)幼兒的喜好和當(dāng)前熱點(diǎn)選取適合幼兒操作和玩耍的內(nèi)容,這樣的游戲內(nèi)容更能激發(fā)幼兒的共鳴,促使幼兒提高游戲的興趣和專注度。如教師在建構(gòu)游戲區(qū)創(chuàng)設(shè)的《懸崖密室》就結(jié)合了當(dāng)前熱門(mén)的綜藝節(jié)目《瘋狂的麥咭》,好玩的游戲內(nèi)容使“邊緣兒”小宇也自主自發(fā)地參與到活動(dòng)中,改變了以往磨磨蹭蹭和游離的習(xí)慣,從一開(kāi)始稍顯拘束到后來(lái)放開(kāi)手腳大玩特玩,在自己的“一畝三分地”中玩得不亦樂(lè)乎,從中真切體驗(yàn)到游戲帶來(lái)的快樂(lè)。此后,他再也不游離了,一到區(qū)域游戲時(shí)間就往建構(gòu)區(qū)跑,并主動(dòng)與人交流,與同伴和諧相處。
3.創(chuàng)設(shè)氛圍,感染“邊緣兒”
良好的區(qū)域游戲氛圍,能使人感覺(jué)舒適和愉悅,從而感染“邊緣兒”走進(jìn)游戲,自主探究、自主學(xué)習(xí)。區(qū)域設(shè)置、材料的投放與更換、學(xué)習(xí)的氛圍都直接影響著“邊緣兒”愿不愿意、喜不喜歡參與活動(dòng)。如本園的閱讀吧原來(lái)是硬邦邦的桌椅,筆者將其換上了柔軟的地毯,還堆放了許多可愛(ài)的靠墊、小動(dòng)物抱枕等,將原有的冷硬氛圍變成了溫馨安寧的閱讀氛圍。更換環(huán)境后,閱讀吧迎來(lái)了小宇的身影,他沒(méi)像往常那樣轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)就走,而是抓起一個(gè)抱枕選了一本自己喜歡的智力書(shū)認(rèn)真地翻閱起來(lái),閱讀吧環(huán)境的改變吸引了小宇。同時(shí),筆者還不斷更換閱讀吧里的圖書(shū),小宇在閱讀吧逗留的時(shí)間越來(lái)越長(zhǎng)了。又如幼兒模仿節(jié)目《懸崖密室》過(guò)程中,在架空、壘高、交疊中不斷嘗試、不斷探索,尋找最佳方法。小宇也參與其中,在游戲過(guò)程中他還提出一些意見(jiàn),均被同伴所采納。就這樣,筆者通過(guò)不斷創(chuàng)設(shè)區(qū)域?qū)W習(xí)氛圍,用不同的游戲情景感染小宇,使小宇逐漸變得喜歡參與游戲,而且參與游戲的時(shí)間越來(lái)越長(zhǎng),專注度大大提高。
(三)尊重理解,主動(dòng)回歸
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出:“教師應(yīng)根據(jù)教育需要不斷轉(zhuǎn)換角色,成為幼兒活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者?!痹凇斑吘墐骸弊灾鲗W(xué)習(xí)過(guò)程中,當(dāng)他們碰到困難和需要幫助時(shí),教師應(yīng)轉(zhuǎn)換自身角色(如轉(zhuǎn)換成媽媽),尊重和理解他們,讓他們放下戒心,主動(dòng)吐露心聲,從中了解幼兒心中真實(shí)的想法,對(duì)癥下藥,促使其主動(dòng)回歸活動(dòng)。
1.傾聽(tīng)理解
作為教師,要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)“邊緣兒”內(nèi)心世界的聲音,像媽媽一樣和藹可親地與之交流,循循善誘,努力尋找共同的溝通點(diǎn),讓“邊緣兒”產(chǎn)生傾訴的欲望,然后傾聽(tīng)他們說(shuō)什么、想什么,從中尋找解決問(wèn)題的辦法,最終使這些“邊緣兒”主動(dòng)回歸到區(qū)域游戲中。如:其他幼兒都在各自的區(qū)角游戲,小宇則一個(gè)人坐在地上畫(huà)畫(huà),畫(huà)上畫(huà)著一些人物,小宇隨后添加了一個(gè)黑色的背景,把先前畫(huà)好的一個(gè)人掩蓋住了。為了解小宇內(nèi)心的想法,筆者主動(dòng)過(guò)去搭訕:“咦,你一個(gè)人在這兒呀!呀,你這張畫(huà)好特別喲!”小宇看了一眼,沒(méi)回答,而是繼續(xù)畫(huà)。筆者又問(wèn):“這張畫(huà)太高深了,老師看不懂,你能告訴老師嗎?”這時(shí),他回答道:“小朋友在外面玩?!惫P者說(shuō):“那為什么要用黑色呢?”小宇回答:“天黑了,他們要回家了。”這就是孩子眼中的世界和想法。趁著小宇愿意說(shuō)話時(shí),筆者乘勝追擊,又問(wèn):“美工區(qū)那兒還有其他小朋友,還有許多的材料可以幫助你將作品變得更美更漂亮,你能去試試嗎?”小宇點(diǎn)點(diǎn)頭,主動(dòng)收拾東西走進(jìn)了美工區(qū)。
2.互動(dòng)支持
教師適時(shí)的引導(dǎo)、干預(yù)、支持,能讓“邊緣兒”在活動(dòng)中不會(huì)因?yàn)榕龅嚼щy或其他原因中止,而是克服困難或?qū)ふ移渌橐坏缊?jiān)持完成游戲。如,小宇正在益智區(qū)中轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去,始終定不下心來(lái),沒(méi)人與他共同游戲,這也干擾了其他幼兒活動(dòng)。這時(shí),益智區(qū)中的豆豆正在用七巧板擺弄一個(gè)圖形卻苦無(wú)結(jié)果。一直在關(guān)注著小宇的筆者看到此情景后引導(dǎo)小宇:“豆豆遇到困難了,你能幫幫他嗎?”聽(tīng)了筆者的建議,小宇走到了豆豆身邊,開(kāi)始和豆豆一起擺弄,不一會(huì)兒就把圖形拼出來(lái)了。隨后兩人在益智區(qū)中玩起了多米諾骨牌,兩人相互協(xié)商、共同擺牌,不一會(huì)兒,一條長(zhǎng)龍似的多米諾骨牌就擺放完成了。游戲中和諧、有效的互動(dòng)形式及支持行為帶來(lái)了意想不到的效果。因此,有效的互動(dòng)支持可以保護(hù)幼兒參與游戲的興趣,使“邊緣兒”愿意、主動(dòng)、喜歡回歸到群體,回歸到活動(dòng)。
三、持續(xù)跟進(jìn),讓“邊緣兒”能力持續(xù)發(fā)展
《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“幼兒期是充滿想象和創(chuàng)造并具有巨大發(fā)展?jié)撃艿臅r(shí)期?!碑?dāng)我們所說(shuō)的“邊緣兒”回歸后,如何使其自主學(xué)習(xí)的游戲行為堅(jiān)持下去,使他們的能力得到發(fā)展和提高?教師應(yīng)持續(xù)激發(fā)和保護(hù)“邊緣兒”參與活動(dòng)的積極性和自信心,挖掘每一個(gè)幼兒身上潛藏的閃光點(diǎn),并將其保護(hù)、放大、發(fā)揮,從而使其綻放。如,美工區(qū)中正在開(kāi)展“美麗家園”的主題活動(dòng),小宇選了一張粉紅色彩紙,將其折疊成一座小房子后就無(wú)所事事了。看到此景,筆者問(wèn)他:“你的小房子真漂亮,可是你想把它造在哪兒呢?”說(shuō)著便順手遞給他一塊綠色的泥工板。他一看說(shuō):“我想把房子造在草坡上?!惫P者又問(wèn):“房子周?chē)鷷?huì)有什么呢?”他說(shuō):“有樹(shù)、花、草,還有小鳥(niǎo)?!惫P者鼓勵(lì)他:“加油吧!你創(chuàng)造的家園會(huì)很美麗!”于是,小宇在筆者的持續(xù)引導(dǎo)下,打消了原本想折好一座房子后就離開(kāi)的念頭,又坐回去用橡皮泥認(rèn)真地塑造著小花、小草及大樹(shù),并一一擺放在小房子周?chē)?,使原?lái)孤單的小房子變成了一個(gè)美麗的小家園。最后,筆者引導(dǎo)小宇試著和其他小朋友將一座座房子連在一起,變成了一個(gè)美麗的社區(qū)。試想如果沒(méi)有教師的及時(shí)跟進(jìn)引導(dǎo),激發(fā)小宇再次創(chuàng)作的欲望,小宇的作品就會(huì)只是一座小房子而沒(méi)有其他,更不會(huì)與他人合作創(chuàng)作出更大更美的家園。
區(qū)域游戲活動(dòng)給幼兒自主學(xué)習(xí)以及各方面能力的發(fā)展提供了一個(gè)無(wú)限寬敞的空間,讓幼兒在其中探究、理解、體驗(yàn),建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí),并學(xué)會(huì)與同伴交往。教師應(yīng)該通過(guò)有效的引導(dǎo)策略,使那些游離的“邊緣兒”回歸游戲,使區(qū)域游戲真正成為全體幼兒發(fā)展身心的活動(dòng)。
(責(zé)編 周翠如)