蔡國棟

【摘 要】初中生的思維能力差距加大，非智力因素的個(gè)體差別也很大.而受班級授課制的束縛，教師從備課、授課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考查到評價(jià)，很少顧及各類學(xué)生個(gè)性發(fā)展的差異，均采用一刀切、一鍋煮的方法進(jìn)行教學(xué)，使優(yōu)生吃不飽，差生吃不了，中等生吃不好.針對基礎(chǔ)課程改革的新理念，"分層教學(xué)"應(yīng)運(yùn)而生

【關(guān)鍵詞】初中物理 分層教學(xué) 層次性

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）34-0278-02

分層教學(xué)是一種新的教學(xué)思想，也是在實(shí)施素質(zhì)教育過程中，既面向全體又兼顧學(xué)生個(gè)性發(fā)展在教學(xué)方法上的一種探索。它針對學(xué)生差異懸殊的實(shí)際，實(shí)施同班教學(xué)、分層提高、共同發(fā)展、分層達(dá)標(biāo)的教學(xué)策略，在初中物理教學(xué)中同樣有著積極的促進(jìn)作用。

一、教學(xué)目標(biāo)的層次性：

教學(xué)目標(biāo)的層次性體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的確定要兼顧班級中各不同層次的學(xué)生，物理教學(xué)中的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、思想目標(biāo)、情感目標(biāo)等不僅要依據(jù)教學(xué)大綱和教材，準(zhǔn)確地確定重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)貏澐植煌瑑?nèi)容的教學(xué)要求，還要根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的個(gè)體差異，準(zhǔn)確制定相同和不同的教學(xué)目標(biāo)，以適合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。如<<歐姆定律>>一節(jié)的教學(xué)。對不同層次的學(xué)生可以制定相同和不同的目標(biāo)。其共同的教學(xué)目標(biāo)為在研究物理問題的方法上知道用控制變量法來研究其中兩個(gè)變量間的變化關(guān)系；在實(shí)驗(yàn)操作上會用已設(shè)計(jì)的電路進(jìn)行測量；在總結(jié)歸納上可以從測量的數(shù)據(jù)中看出兩個(gè)變量間簡單的定性關(guān)系；在定律利用上能進(jìn)行簡單的計(jì)算。其不同層次的教學(xué)目標(biāo)為：學(xué)困生：能協(xié)助完成電路的連接、基本完成實(shí)驗(yàn)操作、如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，從測量數(shù)據(jù)知道兩變量間有一定的相互關(guān)系；中等生：會按電路圖進(jìn)行線路連接、準(zhǔn)確進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、從測量數(shù)據(jù)中分析兩變量間的定性變化關(guān)系；優(yōu)秀生：會進(jìn)行測量電路的設(shè)計(jì)、規(guī)范進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、能從實(shí)驗(yàn)中歸納出正比與反比的變化關(guān)系。這種分層次的教學(xué)目標(biāo)可以使學(xué)困生能盡自己的努力學(xué)到基本知識和掌握基本技能，學(xué)有所得；使中等生有較高的學(xué)習(xí)要求，既不感到很困難，又在原有的水平上得到提高；使優(yōu)秀生有更高的學(xué)習(xí)追求，充分發(fā)掘自己的學(xué)習(xí)潛能。讓不同層次的學(xué)生都把最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平，避免因一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、一種要求而產(chǎn)生的學(xué)困生吃不了、中等生吃不好、優(yōu)秀生吃不飽的問題。

二、課堂提問的層次性：

課堂教學(xué)中的提問包括兩個(gè)層次，其一是教師所提問題的本身具有不同的層次，是根據(jù)不同的教學(xué)要求而設(shè)置的教學(xué)提問；其二是教師要依據(jù)學(xué)生的水平與能力的差異向不同層次的學(xué)生提問，是根據(jù)不同的教學(xué)對象而設(shè)置的教學(xué)提問。

教學(xué)提問本身的層次性應(yīng)符合由低級到高級，由表及里，由淺入深，由具體到抽象，由感性到理性的循序漸進(jìn)的認(rèn)識規(guī)律。這不僅是教學(xué)目標(biāo)的要求，也是教學(xué)內(nèi)容的層次性處理的要求。如關(guān)于力的有關(guān)知識就有這樣的幾個(gè)層次問題：1.力是怎樣表現(xiàn)出物體對物體的作用？2.力是怎樣表現(xiàn)出物體間的相互作用？3.為什么必須有兩個(gè)力才能產(chǎn)生力的作用？4.力對物體的運(yùn)動狀態(tài)有什么影響？5.力對物體的形狀改變有什么影響？在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過這樣的幾個(gè)層次問題的學(xué)習(xí)與討論，就能層層深入地認(rèn)識力的概念與作用效果。

針對學(xué)生的水平與能力的差異向不同層次的學(xué)生進(jìn)行提問體現(xiàn)了因材施教的原則，符合教學(xué)的可接受性原理。要求教師的課堂提問要從每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)不同層次學(xué)生的知識基礎(chǔ)和理解水平的差異進(jìn)行設(shè)疑，讓大家都在最近發(fā)展區(qū)得到不同程度的發(fā)展。對學(xué)困生盡可能提出較基本、較淺顯、較容易的問題；對中等生則提出適當(dāng)思考即可回答、通過對比即可判斷的問題；對優(yōu)秀生可提出較難或較深的問題，使不同層次的學(xué)生都在不同的水平上通過自己的努力有所思、有所答、有所得。如<<二力平衡>>一節(jié)，讓學(xué)困生回答什么是二力平衡？讓中等生回答二力平衡的條件是什么？讓優(yōu)秀生回答物體在平衡力的作用下怎樣運(yùn)動？這種按不同層次學(xué)生的個(gè)體差異來提問，讓各層次的學(xué)生都有回答問題的機(jī)會，主體作用得到體現(xiàn)，從而促進(jìn)個(gè)性的發(fā)展。

三、鞏固練習(xí)的層次性：

鞏固練習(xí)是教學(xué)過程的繼續(xù)與延伸，一定量的作業(yè)是學(xué)生應(yīng)完成的任務(wù)與應(yīng)履行的義務(wù)。但對不同層次的學(xué)生同樣有著不同的要求，表現(xiàn)在練習(xí)作業(yè)的數(shù)量與難度上。對學(xué)困生應(yīng)限制數(shù)量、控制難度；對中等生應(yīng)調(diào)節(jié)數(shù)量、把握難度；對優(yōu)秀生則不限數(shù)量，放開難度。其不同的作業(yè)要求：對學(xué)困生：重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識和基本概念層次上；對中等生重點(diǎn)放在“雙基”和能力訓(xùn)練上；對優(yōu)秀生重點(diǎn)放在方法與思維靈活性的培養(yǎng)上。體現(xiàn)出下有底，上無頂?shù)膶W(xué)生個(gè)性充分發(fā)展的教學(xué)原則。

四、作業(yè)批改的層次性：

作業(yè)批改的層次性包括批改的內(nèi)容、要求、對象的層次性，具體來說體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

基本題全批全改：基本題是物理知識層次上的較低教學(xué)要求，是每一位學(xué)生所必須完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，是屬于保底的下限，對全體學(xué)生進(jìn)行全面批改，體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容的層次性。

重點(diǎn)題細(xì)批細(xì)改：物理教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容不僅要求在教學(xué)中突出，還要求在練習(xí)中突出，更要求在批改中突出，這就是要細(xì)批細(xì)改，從批改過程中發(fā)現(xiàn)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)和學(xué)生掌握知識的缺陷，進(jìn)而才能提出補(bǔ)缺補(bǔ)差的具體措施，體現(xiàn)出教學(xué)要求的層次性。

學(xué)困生面批面改：面批面改的過程首先是一個(gè)關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生的具體體現(xiàn)，是學(xué)困生感到被尊重和被關(guān)心的感情激勵(lì)；其次對學(xué)困生學(xué)習(xí)中的困難和問題進(jìn)行面對面的輔導(dǎo)與幫助是教學(xué)層次性的重要體現(xiàn)，是面向全體的教學(xué)要求；其三學(xué)困生學(xué)習(xí)物理過程中的個(gè)性問題適宜在面批面改過程中得以悄然解決，體現(xiàn)出教學(xué)對象的層次性。

五、課外活動的層次性：

物理學(xué)習(xí)除了課堂外，還應(yīng)開展豐富多采的課外活動，通過興趣小組等形式開展觀察、調(diào)查、設(shè)計(jì)、制作等形式多樣、生動活潑的課外活動。既在活動中學(xué)習(xí)物理，又在活動中培養(yǎng)能力，充實(shí)自己，提高自我。由于學(xué)生的個(gè)性、知識、水平、能力等方面的差異，開展課外活動應(yīng)注意因勢力導(dǎo)，讓學(xué)生的個(gè)性得進(jìn)一步的發(fā)展。讓動手能力強(qiáng)的學(xué)生多進(jìn)行制作，并選其優(yōu)秀作品進(jìn)行展覽和參評；讓性格內(nèi)向善于思考的同學(xué)進(jìn)行一些設(shè)計(jì)或構(gòu)思，培育創(chuàng)造的萌芽；讓觀察力敏銳的學(xué)生進(jìn)行生活及社會中的現(xiàn)象觀察或調(diào)查，從中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而尋找解決問題的途徑。分層次指導(dǎo)學(xué)生課外活動，不僅有課內(nèi)與課外的互補(bǔ)作用，更為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供廣闊的空間。

六、教學(xué)考核的層次性：

變傳統(tǒng)的總結(jié)性評價(jià)為積極的形成性與診斷性評價(jià)， 使學(xué)生的實(shí)際水平與層次性的教學(xué)目標(biāo)有著高度相關(guān)的聯(lián)系，同時(shí)充分發(fā)揮考核的激勵(lì)功能，使不同層次的學(xué)生都看到自己的進(jìn)步與成長，激勵(lì)奮發(fā)向上的信心，應(yīng)在考核形式的多樣性、考核內(nèi)容的伸縮性和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的靈活性上進(jìn)行有益的嘗試。

考核形式的多樣性： 這是物理教學(xué)考核改革的一個(gè)重要內(nèi)容，以一份試卷確定一個(gè)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平未免太簡單、太粗糙了。顯然，除了必要的筆試外，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作考查、小制作、小設(shè)計(jì)、小發(fā)明、小論文等都應(yīng)屬于考核的內(nèi)容與形式，而且逐漸減小筆試的份量，特別要大力減去死記硬背的考核內(nèi)容與方式。這種考核的導(dǎo)向顯然有利于學(xué)生的個(gè)性不受單一考試形式的束縛而得到充分的展現(xiàn)。

考核內(nèi)容的伸縮性：這是與教學(xué)目標(biāo)的層次性相對應(yīng)的，由于有不同層次的教學(xué)目標(biāo)，相應(yīng)的就有不同層次的考核內(nèi)容。在具體操作時(shí)以基本題為主面向全體，達(dá)到共同的教學(xué)目標(biāo)；以附加題或加分題面向優(yōu)等生，讓學(xué)困生不因此感到為難，而讓優(yōu)秀生有繼續(xù)努力的空間，各有所得，各有所成。

評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的靈活性：分?jǐn)?shù)在學(xué)生心目中的作用是實(shí)在的、具體的，怎樣不讓偏低的分?jǐn)?shù)在學(xué)生心靈中留下傷痕，靈活的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是必須的。對學(xué)困生給予分?jǐn)?shù)上的“幫困”，讓學(xué)困生看到自己物理學(xué)習(xí)的曙光和希望，為何不行？讓死分?jǐn)?shù)起到活的調(diào)節(jié)機(jī)制，何樂不為！