黃寧娜

【摘要】本文以幼兒園益智區(qū)活動為研究載體，從規(guī)則意識培養(yǎng)、材料投放、游戲指導等方面歸納培養(yǎng)4～5歲幼兒堅持性的策略，旨在促進幼兒堅持性的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】益智區(qū) 4～5歲 幼兒 堅持性

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）02A-0125-02

堅持性是指在某種困難情境中，為達到某一目的而堅持不懈地克服困難，并在此過程中表現(xiàn)出持續(xù)或持久的一種行為傾向。堅持性是幼兒自我意識的重要組成部分，是自我控制發(fā)展的標志，在幼兒的社會性發(fā)展中具有重要的作用。4～5歲幼兒的自控能力不強，做事?；㈩^蛇尾，遇到問題和困難時容易退縮，借口說“我不會”“我不想做”就半途而廢。研究表明，4～5歲是幼兒堅持性發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，隨著年齡的增長，4～5歲的幼兒大腦皮質(zhì)的抑制功能逐漸完善，興奮與抑制過程漸漸趨于平衡；同時，其自我意識也在逐漸發(fā)展，為堅持性的發(fā)展奠定了生理和心理基礎(chǔ)?！?～6歲兒童學習與發(fā)展指南》提出，游戲是幼兒極有意義的學習過程和學習方式，幼兒通過實際操作、親身體驗，“做中學”“玩中學”，不斷積累經(jīng)驗，逐步建構(gòu)自己的理解與認識。筆者以幼兒喜愛的益智區(qū)為載體，在引導幼兒開展益智區(qū)活動時對4～5歲幼兒的游戲行為、表現(xiàn)進行了持續(xù)性的觀察與引導，歸納總結(jié)出在益智區(qū)活動中施以教育影響、有效促進4～5歲幼兒堅持性發(fā)展的培養(yǎng)策略。

一、引導幼兒自主制定游戲規(guī)則，為形成堅持性行為奠定基礎(chǔ)

有研究認為，兒童獲得一種“心理理論”的質(zhì)的飛躍期是4歲。此時，幼兒經(jīng)過小班一年的幼兒園生活，已開始把自己或別人的行為與日常行為規(guī)則相聯(lián)系，并能對具體行為做出初步肯定或否定的評價。在益智區(qū)活動準備階段，教師可以通過指導幼兒自主設(shè)置合理的區(qū)域游戲規(guī)則，引導幼兒深入理解和掌握行為規(guī)則，逐漸內(nèi)化并將概念轉(zhuǎn)化為執(zhí)行功能，進而約束和控制自己的游戲行為，促進堅持性的發(fā)展。

首先，教師要引導幼兒觀察益智區(qū)材料，討論并制定區(qū)域規(guī)則，使全體幼兒都明確不同種類游戲的內(nèi)容、參與人數(shù)、次數(shù)、玩法等，如讓幼兒知道飛行棋可分2、3、4人共同游戲，游戲時要投擲骰子后根據(jù)點數(shù)走相應的步數(shù)，按照規(guī)定的路線圖以先走到終點為勝，要是在路上被吃掉棋子需返回起點重新開始，不得耍賴。其次，制定規(guī)則后，讓幼兒之間互相監(jiān)督，共同學習遵守規(guī)則，在反復游戲的過程中將遵守規(guī)則逐漸內(nèi)化為自覺行為，做到公平游戲。在益智區(qū)活動中，當兩人玩飛行棋時，一人退出會影響游戲的繼續(xù)進行，不遵守游戲規(guī)則亂玩一通也會影響游戲結(jié)果，幼兒在游戲中體驗到規(guī)則的重要性時就會增強自覺性和責任感，主動維護和遵守游戲規(guī)則，從而自發(fā)地產(chǎn)生堅持性行為。

二、投放挑戰(zhàn)性的區(qū)域材料，引發(fā)幼兒主動的堅持性行為

新異刺激往往會引發(fā)幼兒自發(fā)的探索活動，4～5歲幼兒的游戲表征水平提高，游戲的興趣顯著增加，水平也提高較快。作為探索性區(qū)域的益智區(qū)，對于幼兒來說充滿了好奇并極具挑戰(zhàn)性，教師科學地投放具有挑戰(zhàn)性的區(qū)域材料，有助于誘發(fā)幼兒的游戲興趣，使其產(chǎn)生主動的游戲行為，堅持完成游戲。益智區(qū)材料投放應該多樣化，兼顧幼兒的不同能力和水平，例如有助于幼兒發(fā)展智力、可供多人玩、培養(yǎng)幼兒堅持性的各種棋類；有助于幼兒認識具象物和抽象物，促進發(fā)散性思維和想象力發(fā)展的七巧板；有助于培養(yǎng)幼兒觀察力、辨別力和注意力的拼圖；有助于發(fā)展幼兒排序能力和創(chuàng)造力、顏色大小不一的串珠；有助于幼兒鍛煉思維能力、增長知識的日常物品圖片和接龍卡片，可開展分類游戲和接龍游戲等。

教師還可以利用益智區(qū)的部分材料，將其設(shè)計成規(guī)則游戲，由于每次游戲玩伴的水平不同，輸贏結(jié)果會有所不同，也會刺激幼兒為了贏而不斷重復，堅持游戲。有的游戲幼兒可單獨完成，但有的游戲需要合作進行，教師要注意關(guān)注幼兒的游戲行為，尤其是當幼兒在游戲中出現(xiàn)糾紛時，往往容易影響其對游戲的堅持，教師要根據(jù)情況適當?shù)剡M行干預，引導幼兒掌握基本的交往技能，這樣才能促使幼兒堅持游戲，促進其堅持性的發(fā)展。

三、通過言語指導，穩(wěn)定幼兒的堅持性行為

3～6歲幼兒的注意缺乏穩(wěn)定性和持久性，外界環(huán)境的變化很容易引起他們的注意，讓他們放棄眼前的任務，而4～5歲幼兒的堅持性受外界條件的變化影響最大。教師是幼兒信賴并具有一定權(quán)威的人物，在幼兒游戲時，教師積極的言語指導能對幼兒的堅持性產(chǎn)生積極的影響。4～5歲幼兒的思維具有具體形象的特點，拼圖游戲由于涉及整體與局部的辨別、色彩與圖象的統(tǒng)一，對于幼兒而言具有一定的挑戰(zhàn)性。在玩了一段時間的拼圖游戲后，能力弱的幼兒愿意嘗試36塊大數(shù)量的拼圖，但出現(xiàn)困難時容易氣餒，甚至會放棄離開。這時教師可以適當介入，給予幼兒不斷的鼓勵和夸獎，如“你能仔細觀察，拼出了小熊的身體，真棒！”“這輛汽車還差一個輪子，再仔細找找是哪幾塊，馬上就要成功了！”等。幼兒在拼圖過程中感受到自己所信任的教師給予的情感支持，受教師關(guān)注的心理需求得到滿足，就會產(chǎn)生堅持完成拼圖的動機或愿望，使堅持性行為逐漸趨于穩(wěn)定。

四、發(fā)揮榜樣作用，促進幼兒積極的堅持性行為的發(fā)展

4～5歲幼兒的自主意識在逐漸發(fā)展，渴望得到旁人的認可和喜愛，會主動模仿身邊熟悉人物的行為，或有意識地成為教師、家長和同伴認可的人。教師可以根據(jù)這一特性，發(fā)現(xiàn)并及時表揚幼兒堅持活動的良好行為，發(fā)揮幼兒身邊熟悉的教師和同伴的榜樣作用，引發(fā)幼兒產(chǎn)生積極主動的堅持性行為。例如，幼兒與同伴一起走迷宮，尋找到達出口的路線，當遇到困難時，A幼兒想放棄離開，B幼兒堅持想辦法走不同的路，A幼兒一邊看B幼兒游戲，一邊看其他幼兒游戲，最終沒有離開，過了一會還主動向B幼兒提出自己的想法，兩人邊商量邊做，最后終于一起走出迷宮，完成了游戲。在同伴榜樣的影響下，幼兒更愿意在游戲中堅持下去，同伴間的合作也是一種支持，有助于幼兒戰(zhàn)勝困難，堅持完成游戲。

教師及時發(fā)現(xiàn)和表揚有良好堅持性行為的幼兒，通過分析榜樣事件引導幼兒，讓幼兒知曉堅持是一種良好的品質(zhì)，為幼兒樹立正確的道德規(guī)范和行為準則，亦能激發(fā)幼兒自主的堅持性行為。在區(qū)域活動總結(jié)分享環(huán)節(jié)，教師引導幼兒分享游戲過程時，一名幼兒說：“昨天××拼完了大拼圖（30塊），很厲害，今天我也拼完了大拼圖。”教師伺機表揚這名幼兒敢于挑戰(zhàn)，并鼓勵他再次嘗試其他的新拼圖，該幼兒表現(xiàn)出興趣盎然的樣子，得意地表示還要再玩拼圖。

五、創(chuàng)設(shè)體驗成功的平臺，鞏固幼兒堅持性的發(fā)展

幼兒年齡小，在遇到困難時往往容易產(chǎn)生退縮行為。教師可以在益智區(qū)中為不同能力的幼兒創(chuàng)設(shè)體驗成功的平臺，當幼兒經(jīng)過自己的努力完成游戲或達成目標時，幼兒的心情是愉悅的，也會對下一次游戲產(chǎn)生濃厚的興趣。在益智區(qū)，教師可以準備塊數(shù)不一、難度不同的拼圖供幼兒選擇，鼓勵幼兒探索拼圖的方法，從易到難，逐步體驗成功的樂趣，并在不斷挑戰(zhàn)中堅持游戲。教師先引導幼兒明確游戲的玩法，如接龍游戲可按數(shù)字、長短、數(shù)物等特征進行接龍，在幼兒游戲的過程中注意觀察，當幼兒急需幫助時，教師可以以游戲者的身份參與到游戲中，與幼兒共同觀察接龍卡的圖像特征，商量如何接龍，在基本玩法之上創(chuàng)造新的玩法，一步步地滿足幼兒的游戲需求，使游戲不斷延續(xù)下去，鞏固幼兒堅持性的發(fā)展。

其次，分享也是體驗成功的一種方式，教師可以鼓勵幼兒將自己成功玩游戲的心得與眾人分享，讓幼兒在師生的贊揚聲中體驗成功，在模仿學習他人方法的基礎(chǔ)上自己完成游戲，體驗成功的樂趣，樂意再次嘗試游戲。

培養(yǎng)幼兒的堅持性是一項非常重要的任務。教師應根據(jù)4～5歲幼兒的生理、心理發(fā)展特點，在幼兒堅持性發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，結(jié)合幼兒喜愛的益智區(qū)活動，通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放、游戲指導等方法和策略對幼兒進行堅持性的培養(yǎng)，使幼兒更專注于各種活動，不輕易退卻，促進其健康人格的養(yǎng)成，使其成長為獨立自主、有毅力、有恒心、自信、樂觀、社會適應能力強的人。