喇玉珍

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）34-0268-02

情境教學(xué)是目前在教學(xué)模式構(gòu)建中的核心話題，也是廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷嘗試探索的課題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)，能夠大大地提高課堂的活躍性，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，是有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要方法。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)存在的誤區(qū)

第一，情境創(chuàng)設(shè)流于形式。為了響應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)的號(hào)召，許多教師在教學(xué)實(shí)踐中積極投身于情境創(chuàng)設(shè)的大流，在他們看來(lái)不論是否有效，只要戴上了情境教學(xué)的帽子，似乎就是新課程理念的體現(xiàn)。于是煞費(fèi)苦心地設(shè)計(jì)了很多不切實(shí)際、流于形式的情境。這些情境非但未能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，反而將眾生帶向了課堂之外，甚至神游甚久，流連忘返，早將課堂置之度外。

第二，情境創(chuàng)設(shè)偏離教學(xué)重點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)的情境要為教學(xué)提供支撐，為學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展提供土壤，不能遠(yuǎn)離教學(xué)的重點(diǎn)。為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，是進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的核心與前提。

第三，情境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容單調(diào)。在課堂教學(xué)中許多教師還存在著教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)形式單一、內(nèi)容單調(diào)、情境功能狹窄的問(wèn)題。有些教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境在內(nèi)容上常常大同小異甚至千篇一律，如在上計(jì)算課時(shí)不是從“買(mǎi)東西”入手，就是從“分東西”開(kāi)始。[5]起初學(xué)生可能還會(huì)相當(dāng)配合，頗有點(diǎn)過(guò)家家的感覺(jué)，可這樣的情境重復(fù)幾回，就魅力大減，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的興趣。因此符合學(xué)生年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和班級(jí)實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，也是相當(dāng)必要的。同時(shí)，不只是教師具有創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的權(quán)利，更應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與其中設(shè)置自己喜歡的情境，讓數(shù)學(xué)課堂情境變得更加豐富多彩，生動(dòng)活潑。

二、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境的有效策略

1.直接利用現(xiàn)實(shí)的生活情景。例如，在進(jìn)行教學(xué)測(cè)量時(shí)，教師可以讓學(xué)生用手量一量課桌，用腳步測(cè)量班級(jí)前門(mén)到后門(mén)的距離等，讓學(xué)生理解單位長(zhǎng)度的含義。教學(xué)二年級(jí)的《時(shí)、分的認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師設(shè)計(jì)在一分鐘內(nèi)分組進(jìn)行涂色、口算、寫(xiě)字、把脈，切實(shí)感受一分鐘的長(zhǎng)短。教學(xué)《角和直角》時(shí)，教師就讓學(xué)生拿著三角尺去尋找身邊的直角。

2.模擬現(xiàn)實(shí)的生活場(chǎng)景?！耙磺袛?shù)學(xué)來(lái)源于生活，來(lái)源于生活的現(xiàn)實(shí)?！鄙钪刑幪幱袛?shù)學(xué)，每個(gè)兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中都為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積累了豐富的感性材料。比如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”一課時(shí)，教師在練習(xí)中提出怎樣付一元錢(qián)的公交車(chē)費(fèi)。學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，有的說(shuō)付1元，有的說(shuō)付2個(gè)5角，還有的說(shuō)付10個(gè)一角，也有說(shuō)付5個(gè)2角，等等。在模擬現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景的運(yùn)用中，發(fā)展了學(xué)生思維，幫助學(xué)生搞清了元和角之間的關(guān)系。再如，生活中的“租車(chē)問(wèn)題”、“打折問(wèn)題”都是學(xué)生感興趣而又熟悉的數(shù)學(xué)問(wèn)題，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)身邊的生活情境，把現(xiàn)實(shí)問(wèn)題數(shù)學(xué)化，把數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，讓學(xué)生覺(jué)得生活中處處有數(shù)學(xué)，增加了學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。

3.借助實(shí)物演示。如在學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方體的體積之后，教師可以出示一塊不規(guī)則的橡皮泥，讓學(xué)生討論怎樣計(jì)算它的體積。在學(xué)生討論的過(guò)程中，一定會(huì)出現(xiàn)“把橡皮泥變成長(zhǎng)方體”或“把橡皮泥放在水中”等想法，這時(shí)，教師同時(shí)將學(xué)生的想法演示出來(lái)，讓學(xué)生觀察橡皮泥是怎樣變形的。接著可以出示一杯水，再讓學(xué)生討論怎樣計(jì)算這杯水的容量。最后，教師可以提問(wèn)：“為什么要把橡皮泥與水轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方體？”讓學(xué)生在討論中抽象出這些物體的轉(zhuǎn)化是為了解決問(wèn)題，而解決問(wèn)題的過(guò)程是將未知?dú)w結(jié)為已知的條件中去。

三、創(chuàng)設(shè)情景要注重實(shí)用性

如今，隨著多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的使用，使得一些抽象的難以理解的內(nèi)容，很輕松就能得到解決。多媒體具有聲形并茂的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，悅耳的聲音能夠取悅學(xué)生的聽(tīng)的感受，優(yōu)美的文字能夠很清晰地將信息呈現(xiàn)給學(xué)生。因此，多數(shù)的教師在日常課堂教學(xué)過(guò)程中，喜歡使用這一現(xiàn)代化教學(xué)工具，去創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)生易于接受的情境。但是，教師對(duì)多媒體的使用，需要結(jié)合實(shí)際需要，注意在課堂教學(xué)過(guò)程中使用的適當(dāng)性。真正發(fā)揮多媒體在組織教學(xué)中的輔助作用，才能取得事半功倍的教學(xué)效果。精美的課件在制作的過(guò)程中，不要僅僅關(guān)注優(yōu)美畫(huà)面的制作過(guò)程。因?yàn)閿?shù)學(xué)課畢竟要傳授一定的數(shù)學(xué)知識(shí)，不是計(jì)算機(jī)課，不是科技欣賞課。不要讓輔助的教具脫離教學(xué)本身而喧賓奪主！筆者堅(jiān)持認(rèn)為：教學(xué)媒體，實(shí)用才是硬道理。