肖素榮

【摘要】實際教學(xué)中常常會出現(xiàn)各種“偽合作”現(xiàn)象，如只有部分參與、缺少全面互動，只有形式活動、缺少實質(zhì)合作，只有固執(zhí)已見、缺少傾聽交流等，本文闡述了應(yīng)當(dāng)以“去偽存真”的科學(xué)精神和嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，力求實效，真正搞好“活動單導(dǎo)學(xué)”模式下的小組合作學(xué)習(xí)活動。

【關(guān)鍵詞】減少 偽合作 思考 實踐

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）02A-0103-01

一、去權(quán)威，顯平等——不做學(xué)優(yōu)生的展示臺

在小組合作交流過程中，我們常?？吹?，代表小組進(jìn)行成果匯報的，是那些學(xué)習(xí)成績較好或者性格較為外向的學(xué)優(yōu)生，他們掌握了小組活動中的話語權(quán)，成為了“活動單導(dǎo)學(xué)”過程中的“權(quán)威”，使得原本多向交流、多元發(fā)展的小組合作變成了他們的舞臺。要打破這種不均衡，教師就要給小組內(nèi)每個學(xué)生都提供平等發(fā)展的機(jī)會，控制好交流合作的時間與節(jié)奏；教師還應(yīng)當(dāng)有意識地展開動態(tài)分組，定期地進(jìn)行小組成員的流動，盡量使得不同學(xué)生都能有重新樹立形象的機(jī)會。

二、去漠視，多關(guān)懷——不做后進(jìn)生的避風(fēng)港

在小組合作學(xué)習(xí)活動中，后進(jìn)生往往容易淪為從屬或者配角地位，甚至只能作為一個旁觀者。如果教師不能合理地、充分地激發(fā)他們的積極性和參與感，他們只能一言不發(fā)、靜坐旁聽，或者人云亦云、坐享其成。教師要對后進(jìn)生有足夠的關(guān)注，推動他們?nèi)谌氲胶献鲗W(xué)習(xí)活動中。“要使合作學(xué)習(xí)有效，在合作的方式上應(yīng)當(dāng)是有序的，即有組織、嚴(yán)密的分工”，因此，教師不能依靠單一的督促和提醒，而是應(yīng)當(dāng)合理分工，讓后進(jìn)生有參與的機(jī)會，人人有“活”干，提升后進(jìn)生在合作活動中的歸屬感。

如在教學(xué)《平行四邊形的性質(zhì)》一課時，教師安排了如下合作討論內(nèi)容：①平行四邊形的邊有什么特點？②平行四邊形的角有什么特點？③平行四邊形的對角線有什么特點？這樣的拆分，難度逐步遞進(jìn)，讓組內(nèi)成員都能有其明確的任務(wù)要求與個人責(zé)任。教師有意識地將難度較低的任務(wù)內(nèi)容分配給后進(jìn)生，使得他們在“跳一跳、摘桃子”的成功喜悅中，獲得持續(xù)參與小組合作活動的動力。

三、去旁觀，勤參與——不做執(zhí)教者的悠閑園

在學(xué)生展開小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)充當(dāng)參與者和組織者的雙重角色，而不是悠閑地旁觀。教師應(yīng)時刻關(guān)注學(xué)生小組內(nèi)話題討論的走向，對活動開展順利的小組及時予以肯定，對出現(xiàn)偏離主題或者活動受阻的小組，要及時進(jìn)行點撥和指導(dǎo)。同時，教師還要“蹲下身來”參與到學(xué)生的合作討論中去，作為“平等中的首席”去引導(dǎo)、去促進(jìn)，適時地教給學(xué)生合作的方式和技巧，幫助學(xué)生懂得傾聽和尊重，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會否定、補充和質(zhì)疑，切實提高學(xué)生在“活動單導(dǎo)學(xué)”模式下合作的實效。

如在教學(xué)《探索圓與圓的位置關(guān)系》這一部分內(nèi)容時，教師給學(xué)生分發(fā)課堂活動單，并組織學(xué)生開展活動。其中一個主要的活動是學(xué)生用自己喜歡的方式比較一下手中的圓與圓有什么位置關(guān)系。在學(xué)生動手操作、觀察記錄的過程中，教師通過巡視，了解學(xué)生合作實踐中圓與圓相交、相切（包括外切和內(nèi)切）、相離等位置關(guān)系的探究發(fā)現(xiàn)過程，及時地點撥和啟發(fā)，使得學(xué)生能夠在小組合作活動中把握不同位置關(guān)系的特點。在后續(xù)的集體交流中，教師側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)與傾聽，彼此進(jìn)行糾正和補充，從而對“圓與圓的位置關(guān)系”形成全面、深刻的認(rèn)知。

四、去單一，促發(fā)展——不做評價者的冷漠場

只有著眼過程、形式多樣的評價，才能促進(jìn)學(xué)生小組合作意識的發(fā)展，使得他們在被肯定、被認(rèn)可中品嘗成功的喜悅，從而更主動地投入到活動單導(dǎo)學(xué)活動中來。教師要充分意識到，客觀的、全面的評價和自我評價，是學(xué)生成長中所必備的。所以，教師不能平淡地、冷漠地處理評價環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)將其視為小組合作學(xué)習(xí)中“邊框收口”的關(guān)鍵組成部分。教師可以采用捆綁式評價的方式，將個體與群體融合在一起，使得學(xué)生活動單導(dǎo)學(xué)活動中更深入、更持久地獲益。

如在教學(xué)《一元一次不等式》這一部分內(nèi)容時，教師給學(xué)生展示的活動單上有這樣一個問題情境：班級組織外出旅行時了解到，海陵旅行社的原價是每人100元，可以給我們打7折；紫石旅行社的原價也是100元，可以給5人免費，并且其他人費用打8折。①如果我們班全體同學(xué)都參加，選擇哪一家旅行社比較省錢？②如果只有30位同學(xué)參加，選擇哪一家旅行社比較合適？在合作學(xué)習(xí)結(jié)尾的評議階段，教師采用了捆綁式積分評價方式，從過程中的參與度、結(jié)果中的準(zhǔn)確率等角度展開評價，對于能列舉現(xiàn)實生活中大量存在的不等關(guān)系，能夠分析量與量之間的關(guān)系是屬于哪個類型等的小組，可以直接給滿分，從而有效地推動了小組成員的個體成長與集體進(jìn)步。

“活動單導(dǎo)學(xué)”模式下的合作學(xué)習(xí)，將學(xué)生的個人見解與群體智慧有機(jī)地整合在一起，實現(xiàn)了教學(xué)效益的有效提升。在實踐教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)正視合作學(xué)習(xí)并設(shè)計合理、科學(xué)的合作內(nèi)容，推動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（責(zé)編 劉小瑗）