蘭虹

【摘要】本文從聽、說、讀、寫四個方面對如何培養(yǎng)學生的英語語感進行闡述，旨在提高教師的英語教學質(zhì)量，提升學生的英語學習能力。

【關鍵詞】英語語感 聽、說、讀、寫訓練 培養(yǎng)

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）02A-0098-02

語感，是指對語言文字的感覺、接受，是對語言的認識和對語言文字的一種直覺理解力。人們在交流信息時，聽、說、讀、寫無不需要發(fā)揮語感的作用，它是語言系統(tǒng)中最基本、最重要的一種能力。語感并非是先天固有，而是靠后天的語言感知和實踐積淀而成的，培養(yǎng)學生的語感有利于提升學生的學習效率。

在英語教學中，聽、說、讀、寫四個方面的訓練是相輔相成的。說有賴于聽、讀，聽、說有助于讀、寫，寫又可鞏固聽、說和讀。隨著教育改革的深入，英語教學從傳授語言知識技能向培養(yǎng)語言交際能力轉變。為了適應這一轉變，教育工作者必須優(yōu)化教學過程，改進教學方法。由于普通中學的學生起點低、基礎差，他們的口頭和書面表達能力有所欠缺，語感較差。筆者認為教師可以從聽、說、讀、寫四個方面去訓練學生，培養(yǎng)學生的語感，至于四者的訓練順序，初中英語教學大綱明確了：聽先于說，說先于讀，讀先于寫。

一、“聽”的訓練

對外交流，聽是第一要素。要聽得懂英語，快速捕捉到關鍵信息并做回應則需要經(jīng)過長期的訓練。聽力訓練的材料及形式有多種。比如說，教師可訓練學生注意聽：1）老師的課堂用語；2）課堂教學中小組之間、同學之間活動的用語；3）聽說課當中的訓練材料、英語小視頻、英語影片等。教師在課后可積極引導學生通過關注比較規(guī)范、地道的英語歌曲、歌謠，聽英文廣播、看電視英語節(jié)目等去提高自己聽的能力。要注意的是，課堂上教師所選的聽力材料不必過難，且問題的設計要有層次，注意時時滲透聽力微技能，比如說引導學生聽前預測題目可能出現(xiàn)的問題，從而降低聽力題難度；聽中關注關鍵信息，邊聽邊記，捕捉大意；聽后可以進行角色扮演、概括要點、復述或轉述所聽內(nèi)容等。

二、“說”的訓練

說的訓練應該先解決好兩個問題：模仿和實踐。青少年學生聽覺敏銳，辨音能力強，善于模仿。教師可以鼓勵學生大膽地去模仿錄音——那些發(fā)音純正的、規(guī)范的語音以及語調(diào)清新自然的英語國家人士的朗讀；要注意模仿質(zhì)量，不要隨意模仿，否則會適得其反。語言的習得是一個長期的過程，要形成運用英語進行交際的能力，必須大量地使用英語，更重要的是在實際生活當中、在實踐中去接觸和使用英語。因此，教師應該有意識地把聽、說訓練從課堂延伸到學生的實際生活當中去，鼓勵學生“學了用，用了學”，學生就會結合不同的對象進行有效而得體的交際，也為讀、寫的訓練打下扎實的基礎。

三、“讀”的訓練

聽、說訓練積累到了一定的量之后，語感的訓練重心就應該從聽、說逐步轉移到讀、寫上面。因為，聽、說、讀、寫是一個整體，要真正提高一個人的外語能力，這四種技能是缺一不可的。聽、說領先了，讀、寫的能力要跟上?？墒枪P者認為現(xiàn)在有些現(xiàn)象無形中加大了英語學習的難度?，F(xiàn)象一：現(xiàn)在大部分學校為了保證開足、開齊更多的課程，從原來的每節(jié)課45分鐘變成了每節(jié)課40分鐘，從每天的七節(jié)課變成了每天九節(jié)課，而且取消了每天的早、午讀；現(xiàn)象二：由于每節(jié)課壓縮了5分鐘的時間，英語老師也“舍不得”在40分鐘的時間里讓出幾分鐘的時間給學生讀讀書、大聲朗讀了。以上兩種現(xiàn)象，導致現(xiàn)在的學生英語語感非常差，以至于到了高三仍然有不少的學生把I am a student.寫成I is a student.我們知道朗讀訓練是培養(yǎng)語感的一個最基本、最直接、有效的方法，是書面語言的內(nèi)化過程，是學生學習語言、積累語言、發(fā)展語言的重要過程。因為語感的訓練主要是靠積累、積淀而培養(yǎng)成的“悟性”，也就是說學習者經(jīng)過長期的有素的訓練，基本上對英語材料可以不經(jīng)過邏輯上、語法上精細的推理和分析，而是憑借已有的知識、經(jīng)驗去感知、理解。只有朗讀時真正做到心到、口到，才能使語感這一心智技能熟練化、自動化，最終產(chǎn)生頓悟的感覺。當然，讀不能只片面理解為朗讀，也不要理解為只要學生多讀書就能培養(yǎng)出語感。朗讀固然重要，但讀的范圍很廣，其中包括閱讀。閱讀主要通過課本、練習冊和閱讀訓練材料來進行。朗讀主要是通過學生每天有規(guī)律地大聲朗讀單詞、詞匯、句子和日常用語，也可讓學生大聲背誦有用的短語或名人名言。不論參與朗讀還是聆聽朗讀都是在訓練語感。久而久之，語言模式便會植根于學生腦際里。

四、“寫”的訓練

學生有了前面的訓練，寫的能力就不難提高。因為聽、說本身也是培養(yǎng)學生寫的技能的有效形式。在英語教學中，寫作為又一輸出的手段，與聽、說、讀的活動是相互聯(lián)系、相輔相成的?！读x務教育英語課程標準（2011年版）》在評價建議的第九點《合理設計和實施初中畢業(yè)學業(yè)考試》中提到，說和寫應主要考查學生運用所學語言知識與技能，以口頭或書面的形式完成信息溝通、再現(xiàn)生活經(jīng)歷、描述周圍事物、發(fā)表意見和觀點的能力。因此，到了畢業(yè)階段，寫的能力的培養(yǎng)越發(fā)顯得重要。提高寫的能力必須堅持大量的閱讀、擴大詞匯量；讀的效果也可用寫來檢測，可對讀過的材料進行縮寫、改寫或仿寫，也可進行評論、摘記等。

因此，對那些學生把握不太準的句子或者錯誤的句子，只要一讀出來，就可以知道是對是錯，這就是語感在起作用。例如：

①Yesterday we had_________in the park.

A. a time B. a good

C. a good time D. the time

②What would you like_________？

A. to B. to do

C. do D. to doing

這兩道題，只要學生一讀題目，馬上就知道這兩道題分別是C和B。這樣，從一定程度上來說，訓練有素的語感就能大大節(jié)省做題時間并保證質(zhì)量。

葉圣陶老先生認為：“文字語言的訓練，最重要的是訓練語感，就是對于語言文字的敏銳感覺?！笨梢娬Z感對學習語言具有十分重要的作用。

（責編 劉小瑗）