劉志平

【摘要】本文論述了教師引導(dǎo)學(xué)生解讀英語文本的三個途徑：從標(biāo)題把握文本主要內(nèi)容、從關(guān)鍵詞句把握文章結(jié)構(gòu)、從文化背景把握文本意圖。

【關(guān)鍵詞】初中英語閱讀 標(biāo)題 關(guān)鍵詞句 文化背景

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）02A-0097-01

一、從標(biāo)題把握文本主要內(nèi)容

初中英語教材中的英文閱讀文本的標(biāo)題是很容易被學(xué)生和教師忽略的部分，而標(biāo)題恰恰是和文章內(nèi)容息息相關(guān)的，而且是對文本主要內(nèi)容的一個最為簡單和直白的概括。所以，從文本的標(biāo)題出發(fā)解讀文本，是把握文本主要內(nèi)容的快捷方式。

如，人教版英語七年級下冊Unit 8 Id like some noodles中的閱讀材料Birthday Food Around the World，從文章的標(biāo)題可以看出，這篇文章主要討論不同地區(qū)的生日食物，從2b的題目中也能看出，文章主要是介紹世界不同地區(qū)的food tradition，文中的配圖是一個小女孩在吹滅蠟燭的情形，可以發(fā)現(xiàn)文章和生日相關(guān)，同時再結(jié)合本章節(jié)的主題——food，可以很快歸納出這篇文章的主要內(nèi)容。教師在引導(dǎo)中可以有意識地讓學(xué)生自己先猜測文章中可能會出現(xiàn)的地區(qū)和生日食物，使學(xué)生對文本內(nèi)容有一個很好的預(yù)判，教師在進(jìn)行教學(xué)的時候也可以達(dá)到事半功倍的效果。

通過對以上的實(shí)例進(jìn)行判斷之后可以發(fā)現(xiàn)，文本的主要內(nèi)容和文本的標(biāo)題有很大的關(guān)系，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本的解讀時絕不可忽視標(biāo)題，同時還可以引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識基礎(chǔ)通過文本標(biāo)題對主要內(nèi)容進(jìn)行大膽地猜測，讓學(xué)生在大腦中形成和文本內(nèi)容相關(guān)的話題和知識，學(xué)生的閱讀興趣也能得到很好的激發(fā)。

二、從關(guān)鍵詞句把握文章結(jié)構(gòu)

關(guān)鍵詞在文本中起到的作用是對文章的主旨和中心進(jìn)行概括，在對文本進(jìn)行解讀的過程中對文本中的關(guān)鍵詞句進(jìn)行有效把握可以厘清文本的思路，對整個文本的內(nèi)容有更好解讀。

如，在人教版英語八年級下冊Unit 6 How long have you been collecting shells？中，有一篇閱讀文本為Ive been studying history in China.第一段的關(guān)鍵詞就是Leos introduction，第二段的關(guān)鍵詞是Leos familys history，第三段的關(guān)鍵詞就是Leos experience of studying in China，第四段的關(guān)鍵詞就是Leos hope，通過這些關(guān)鍵詞句，學(xué)生就可以發(fā)現(xiàn)文章的主要內(nèi)容都是圍繞Leo來寫的，然后通過找出每一段的關(guān)鍵詞，就可以概括出文章主要是從Leos introduction、Leos familys history、Leos experience of studying in China以及Leos hope這四個方面來寫的，文本的結(jié)構(gòu)得到了很好地呈現(xiàn)。

可見，利用文本中的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句來對文本的結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效分析是非常有效的手段，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生把握關(guān)鍵的能力，而且讓學(xué)生進(jìn)行自主探索和發(fā)現(xiàn)，不斷提高學(xué)生文本閱讀能力。

三、從文化背景把握文本意圖

教材中的閱讀材料很多都是具備一定的文化背景的，教師在進(jìn)行文本解讀的過程中應(yīng)該注重對文本相關(guān)的文化背景進(jìn)行介紹和擴(kuò)充，將語言知識和文化背景知識進(jìn)行有效融合，在提高學(xué)生的語言能力的同時不斷擴(kuò)大其知識面——了解國外的文化以及習(xí)俗，閱讀的綜合能力也會得到很好提高。

在人教版英語九年級Unit 12 Youre supposed to shake hands 中，介紹了很多國外的文化——各國的用餐禮儀。其中有一篇文章是兩個分別是來自于Colombia和Switzerland的同學(xué)介紹自己國家的時間觀念。對初中學(xué)生來說，由于受到年齡的限制，他們對這兩個國家可能都沒有任何認(rèn)識，甚至是第一次聽說到它們的名字，所以教師在文本解讀的過程中可以穿插對兩個國家的簡單介紹。學(xué)生在對這些內(nèi)容有一定了解的基礎(chǔ)上就會對文本的內(nèi)容有更加深刻的理解，對文本寫作的意圖也有清晰的認(rèn)識。

教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)中的文本解讀時，可以從文本相關(guān)的文化背景入手，對相關(guān)的英語文化背景進(jìn)行介紹，讓學(xué)生加強(qiáng)對文本深層含義和意圖的理解，同時還能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，不斷拓展學(xué)生的視野和提高對英語文本的理解能力。

初中英語閱讀教學(xué)是提高學(xué)生綜合英語能力的一個重要手段，對閱讀文本進(jìn)行深入、有效的解讀也是非常重要的，這就對教師提出了更多更高的要求，在進(jìn)行文本解讀的過程中應(yīng)該站在學(xué)生的角度，結(jié)合文本實(shí)際情況，在對基本的解讀方法有一定了解的基礎(chǔ)上，采取多樣和靈活的方式進(jìn)行講解。幫助學(xué)生了解文本內(nèi)容，理順文本結(jié)構(gòu)，把握文本關(guān)鍵，不斷提高學(xué)生的閱讀能力。

（責(zé)編 劉小瑗）