鐵武英

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）34-0139-01

面對新的社會環(huán)境，我國的教育制度進(jìn)行了新的調(diào)整，教育改革要求小學(xué)生的教學(xué)模式得到改善，小學(xué)語文課堂中采用情境教學(xué)方法體現(xiàn)了我國教育改革的目的和意義。情境教學(xué)方法不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式那樣死板機(jī)械，無法發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，無法實現(xiàn)課堂上老師和學(xué)生之間的有效互動，無法為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，不利于現(xiàn)代教育教學(xué)的發(fā)展。情境式教學(xué)方法的優(yōu)勢就在于課堂上老師帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)造合適的情境，根據(jù)所學(xué)的知識聯(lián)系現(xiàn)實生活，把學(xué)生引入到生動的活動場景中，學(xué)生們通過對情境的感知和認(rèn)識、通過相互的交流和討論，掌握一定的語文知識，從而實現(xiàn)教學(xué)的最終目的。

一、情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)內(nèi)容和開展情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)的必要性

情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)指帶有一種特定的感情色彩的教學(xué)活動，它本身會產(chǎn)生的特定的心理氛圍，以生動、靈活的教學(xué)情境提高學(xué)生進(jìn)行不同學(xué)科的學(xué)習(xí)情緒為主要手段的教學(xué)方法。近來情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)也隨著我國新課改的相關(guān)要求有所變化，新課改條件下的情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)更強(qiáng)調(diào)必須調(diào)動學(xué)生尤其是小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性，提高小學(xué)生關(guān)于各科包括語文的自覺和探究的學(xué)習(xí)能力，以促進(jìn)素質(zhì)教育效果得到進(jìn)一步提升。在小學(xué)語文教學(xué)中，老師可以依照小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的特點和特征，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境用以激發(fā)小起學(xué)生的學(xué)習(xí)共鳴，進(jìn)而得到最佳的語文教學(xué)效果。情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)可以引起小學(xué)生好奇、好問的心理而使得他們好學(xué)，依照小學(xué)生的認(rèn)知特證和認(rèn)知規(guī)律，經(jīng)由教師建立實際的語文教學(xué)情境，合理表現(xiàn)或重現(xiàn)語文教學(xué)的課文內(nèi)容，使小學(xué)生在身臨其境感覺的過程中理解并掌握語文知識、文學(xué)能力、理解能力、分析能力及情感。情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)既關(guān)心小學(xué)生通過語文教學(xué)得到語文知識、產(chǎn)生判斷認(rèn)知，也關(guān)心通過教學(xué)形成的人生、價值和道德的思考認(rèn)識多少事物，小學(xué)生也會更理解語文的價值可以經(jīng)由教學(xué)而獲得彰顯和擴(kuò)展。

二、導(dǎo)入情境，在探究的樂趣中誘發(fā)動機(jī)

學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)更多地來源于學(xué)生的內(nèi)在需要，簡單的說，就是學(xué)生的感情。而情境教學(xué)就是在連續(xù)不斷的情境中持續(xù)維持并強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與教師所創(chuàng)設(shè)的情境之間保持良性互動。2.憑借情境，在審美的樂趣中豐富感受情境教學(xué)提出了“強(qiáng)化感受、淡化分析”的要求，即“引導(dǎo)兒童從感受美的樂趣中感知教材”。美感教育是情境教學(xué)原則的一個重要方面。兒童對美有一種天生的需求，當(dāng)他們看到一朵小花、一只蝴蝶，往往會駐足凝視，并想獲取它，那就是因為這生靈的美，吸引著他們。凡是美的東西，對于兒童就有一種強(qiáng)烈的感召力，兒童就會沉浸其中，感到無窮的舒適和愉悅。

三、融入情境，在體驗的樂趣中陶冶情感

情境教學(xué)是一種創(chuàng)設(shè)典型場景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動與認(rèn)知活動結(jié)合起來的一種教學(xué)模式。情境教學(xué)主張教師對兒童傾注真情，以敏銳的洞察力去觸及兒童的情感領(lǐng)域，從而建立起親和的師生關(guān)系，渲染一種溫暖和諧的、可以信賴的情境。同時，教材對學(xué)生的吸引力直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以在學(xué)生和教材之間建立起美妙的情感是非常重要的。另外，由于融入到了情境中去，同學(xué)之間變得友愛親密。他們在親、助、樂等人際情境中相互切磋、合作互助、取長補(bǔ)短，培養(yǎng)了團(tuán)隊意識、合作精神、交往能力，這就為學(xué)習(xí)語文提供了良好的情感氛圍。因此，學(xué)生只有融入情境之中去，體驗到情境之中的樂趣之后，激發(fā)自身的情緒，才能起到陶冶自身情感的作用。

四、將語言和情景境結(jié)合起來，使學(xué)生對文章中的句子和段落進(jìn)行深入學(xué)習(xí)

例如，在教《黃果樹瀑布》這篇課文時，教師在簡單介紹完課本后，可以讓學(xué)生找出一些環(huán)境描寫的句子或段落。如“瀑布從巖壁上直瀉而下，如雷聲轟鳴，山回谷應(yīng)”“四周樂聲奏鳴，人就像漂浮在一片聲浪之中，每個細(xì)胞都灌滿了活力”等句子，并要求學(xué)生在腦海里設(shè)想自己站在瀑布下的場景，或者給學(xué)生播放一些關(guān)于黃果樹瀑布的照片、視頻資料，使學(xué)生身臨其境，激發(fā)他們內(nèi)心的情感。這樣做不僅使學(xué)生深入理解了課文，還進(jìn)一步拓展了學(xué)生的思維模式，為更好地學(xué)習(xí)課文打下了基礎(chǔ)。