李培英

【中圖分類號】G620 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）34-0134-01

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，既能激發(fā)小學(xué)生們的思考與探究的能力，又利于將學(xué)生們的好奇心與好動心充分地調(diào)動出來，而且還促使小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

一、問題情境創(chuàng)設(shè)的必要性以及重要性

問題情境的創(chuàng)設(shè)指的是數(shù)學(xué)教學(xué)中緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供一個提高自身能力的平臺。問題情境的創(chuàng)設(shè)有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力以及問題分析能力。問題情境創(chuàng)設(shè)時，要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到創(chuàng)設(shè)的情境中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，從而解決問題，在教學(xué)過程中提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。興趣的培養(yǎng)對于學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)有著重要的作用，學(xué)生有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣才會更加積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)，對學(xué)生容易產(chǎn)生吸引力，能夠激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。同時，數(shù)學(xué)知識的理解、吸收和掌握需要學(xué)生在實踐中對所學(xué)的內(nèi)容加以運(yùn)用，問題情境的創(chuàng)設(shè)正好為學(xué)生提供了這樣的一個平臺，促進(jìn)學(xué)生從直觀動作思維向具體形象思維的轉(zhuǎn)變。教師在數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)合適的問題情境，結(jié)合學(xué)生的實際情況，以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，分層次的逐漸深入，以點帶面，將數(shù)學(xué)知識進(jìn)行拓展和深入，幫助學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)

1.趣味講解法

趣味講解法是指教師根據(jù)教材特點和學(xué)生的認(rèn)識特點，將一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容用故事或童話串連起來向?qū)W生講解，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。這種方法用于低年級學(xué)生較為恰當(dāng)。

2.引趣質(zhì)疑法

引趣質(zhì)疑法是指教師在教學(xué)中，通過有趣的問題設(shè)置，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)懸念，當(dāng)學(xué)生蠢蠢欲試時，教師再逐步啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難，掌握新知。例如：在講能2和5整除時，教師讓學(xué)生出題考教師，不管數(shù)字多大，教師都能一口報出結(jié)果。這時，學(xué)生興趣十分高漲，一個比一個說出的數(shù)字大，但教師都能一口報出答案。當(dāng)學(xué)生感到百思不得其解時，教師對學(xué)生說只要大家用心學(xué)，這節(jié)課都能掌握這個本領(lǐng)。學(xué)生帶著好奇心理學(xué)習(xí)新知，求知欲望就會在饒有興趣的學(xué)習(xí)過程中獲得有效。

3.直觀形象法

直觀形象法是指教師運(yùn)用教具、實物、模型、幻燈等輔助教學(xué)，通過有規(guī)律的動態(tài)演示和講解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法。例如：在教學(xué)長方體的認(rèn)識時，教師為了直觀形象的講解面、棱、頂點和長、寬、高的概念，選用一個特大號的土豆，用菜刀切下一刀，給學(xué)生建立面的概念，再切一刀形成一個面與第一面相交，讓學(xué)生建立棱的概念，依次按教材要求，分別切了6次，形成6個面，12條棱，8個頂點，這樣的教法學(xué)生既感到新穎，又覺得易學(xué)，并從這種直觀形象的教法中獲得了極大的樂趣。

4.媒體組合法

媒體組合法是指教師在教學(xué)中，根據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)媒體（如：黑板、教具、學(xué)具、課本等）和現(xiàn)代教學(xué)媒體（如：幻燈、錄音、微機(jī)、錄像等）在輔助教學(xué)上的不同特點，按教材需要組織教學(xué)媒體，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，以創(chuàng)設(shè)新穎的教學(xué)設(shè)計，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。這種教法由于使用了多媒體輔助教學(xué)，所以，更有利于教師在教學(xué)過程中發(fā)掘教材的有效教學(xué)因素，突出教學(xué)重點。

5.創(chuàng)設(shè)故事情境

依據(jù)小學(xué)生愛聽故事的特點，創(chuàng)設(shè)寓知識于故事的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)“`0'的認(rèn)識和有關(guān)0的加減法”（人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊）時，可以創(chuàng)設(shè)如下情境：一天，小花貓一家來到蒙自南海釣魚，小花貓又蹦又跳可高興啦！他們正在湖邊釣魚，忽然飛來了幾只花蝴蝶，“多美的蝴蝶呀！”小貓再也管不住自己了，丟下釣竿就去捉蝴蝶?？墒切』ㄘ堊费?，追呀，怎么也追不上，蝴蝶飛走了。小花貓灰心喪氣地回到河邊，看到貓爸爸釣到了一尾魚，貓媽媽也釣了兩尾魚，可小花貓什么也沒釣到。小朋友你能用數(shù)學(xué)表示貓媽媽、貓爸爸分別釣到魚的尾數(shù)嗎？那么小花貓什么也沒釣到，誰來告訴老師可以用哪個數(shù)字來表示呢？這樣應(yīng)用故事創(chuàng)設(shè)問題情境，從而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

情境教學(xué)也是新課程改革的一大特色。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有效的情境教學(xué)，既能夠激發(fā)學(xué)生們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，又能有效地喚起他們的求知欲望，在問題的驅(qū)使下，還能夠?qū)W(xué)生們的智慧火花點燃，促使他們更加積極地去思考且勇于探索，還能夠主動地投入對新知識的探究當(dāng)中，在探究中發(fā)現(xiàn)新知識，獲得新知識。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，既能夠牢牢地吸引學(xué)生們的注意力，又能促使學(xué)生在充滿情趣的課堂教學(xué)氛圍中煥發(fā)出新的生機(jī)。