馬漢俊

【摘 要】 對于任何學(xué)科來說，復(fù)習(xí)課都是非常重要的，目的在于進(jìn)一步掌握所學(xué)的知識，并強化其學(xué)習(xí)能力。尤其對于小學(xué)數(shù)學(xué)來說。小學(xué)是學(xué)生打好基礎(chǔ)的階段，而數(shù)學(xué)本身的抽象性和邏輯性就非常明顯，所以小學(xué)數(shù)學(xué)對于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升具有重要的意義。而如何設(shè)計好復(fù)習(xí)課的教學(xué)方式，成為了現(xiàn)階段數(shù)學(xué)教師們普遍關(guān)心的問題。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；單元復(fù)習(xí)課；策略分析

【中圖分類號】 G62.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）36-0-01

引言：

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，在教學(xué)各方面也有了不同程度地變化。而對于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)來說，單元復(fù)習(xí)課教學(xué)一直是一個非常薄弱的環(huán)節(jié)。單元復(fù)習(xí)課即都整個學(xué)過的單元的知識進(jìn)行梳理和整合，讓學(xué)生充分掌握本單元的知識。但是很多教師在單元復(fù)習(xí)課教學(xué)方面的方式還有待提升，最直接的例子就是僅僅通過大量做題。而這種方式顯然是不夠科學(xué)合理的。

1.把握教材內(nèi)容

數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)不同于語文，數(shù)學(xué)的抽象性遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其理論性。因而數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也是一個漫長的過程，是由一個課時一個課時組成的。在這種疊加式的學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)生由于年齡較小，數(shù)學(xué)能力相對缺乏，所以不具備掌握整體脈絡(luò)和知識點的能力。這時候就需要教師的單元復(fù)習(xí)教學(xué)來進(jìn)行輔助。單元復(fù)習(xí)課的核心內(nèi)容在于查漏補缺，最重要的目的在于讓學(xué)生腦海中建立一個完善的數(shù)學(xué)體系，換而言之就是讓學(xué)生了解如何去進(jìn)行復(fù)習(xí)，要復(fù)習(xí)哪些內(nèi)容。所以這要求教師們首先要整體把握教材內(nèi)容，尋找到各個知識點之間的聯(lián)系，再將這種聯(lián)系運用于教學(xué)過程中，讓學(xué)生也能了解到數(shù)學(xué)知識的完整性和連貫性，從而提升學(xué)習(xí)效率[1]。例如在學(xué)習(xí)到《比例》這一部分的知識時，筆者首先讓學(xué)生通過回憶，羅列出重要的知識點，包括比例的意義和性質(zhì)、解比例、比例的應(yīng)用等，然后讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，如何能進(jìn)行更好地復(fù)習(xí)。之后將各組的討論結(jié)果進(jìn)行講解，最終探討出一個最合適最科學(xué)的整理方案。而這種方式能夠讓學(xué)生對于所學(xué)過的知識有更加詳細(xì)的了解，同時還能培養(yǎng)學(xué)生整體建構(gòu)知識的能力，對于數(shù)學(xué)能力的提升也有積極的促進(jìn)作用。

2.突出復(fù)習(xí)重點

一堂考的單元復(fù)習(xí)課，讓學(xué)生能自主參與進(jìn)來是其質(zhì)量的基本標(biāo)準(zhǔn)。但是這一要求往往在復(fù)習(xí)課中不能很好地體現(xiàn)。而單元復(fù)習(xí)課與教新知識的過程基本類似，需要教師在心中明確教學(xué)的重點指什么，并在課堂中將這些重點落實到位。所以在單元復(fù)習(xí)課中，重點在于教師對教材內(nèi)容進(jìn)行理解之后，再從中選擇出重點和學(xué)生容易產(chǎn)生錯誤的地方，并加以梳理和整合，形成一套完善的復(fù)習(xí)方案。例如在復(fù)習(xí)到20以內(nèi)的加法和10以內(nèi)的加減法這一部分時。這一部分的知識缺乏一定的完整性，原因在于20以內(nèi)的加法是教材內(nèi)容，但是20以內(nèi)的減法卻是下一個學(xué)期的知識。相反，10以內(nèi)的加減法確實主要的復(fù)習(xí)內(nèi)容。所以，教學(xué)重點就應(yīng)該放在10以內(nèi)的加減法，并且提升學(xué)生的口算水平。而教師此時可以適當(dāng)?shù)貙虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍，從而提升教學(xué)效率，最大化保障教學(xué)質(zhì)量。比如在加減法的學(xué)習(xí)上，放棄10以內(nèi)的加減法復(fù)習(xí)，轉(zhuǎn)而選取十幾加幾或十幾減幾的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生既能鍛煉能力，同時不會因為知識過度復(fù)雜而失去學(xué)習(xí)目標(biāo)[2]。這樣一來復(fù)習(xí)課的難度設(shè)置也相對科學(xué)合理。

3.掌握學(xué)習(xí)方法

單元復(fù)習(xí)課的作用除了讓學(xué)生了解并強化知識點之外，還有一項很重要的工作就是讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方式。數(shù)學(xué)能力的提升除了對知識點和題型的了解之外，解題方法和解題技巧也是非常重要的。所以教師要充分地將解題技巧的教學(xué)作為單元復(fù)習(xí)課的重點環(huán)節(jié)，并通過引導(dǎo)讓學(xué)生了解[3]。仍然以前文提到的20以內(nèi)的加法為例，比如讓學(xué)生計算6+9的結(jié)果，就有兩種不同的方式。有些學(xué)生會直接通過進(jìn)位進(jìn)行計算，但是有些學(xué)生會采用6+4=5的方式計算，即采用“湊十法”。而減法也是同樣的道理，10以內(nèi)的減法也可以利用數(shù)的組成或加減法的知識進(jìn)行計算。而教師可以在這一過程中進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，教授給學(xué)生一些20以內(nèi)退位減法的技巧，提前將下一學(xué)期的知識初步講解，為后續(xù)的學(xué)習(xí)工作做好鋪墊。

4.做好情境教學(xué)

情境教學(xué)是教學(xué)過程中的一種重要的教學(xué)模式，其優(yōu)勢在于可以營造一個和諧的課堂環(huán)境，并讓學(xué)生參與到這一過程中來，換而言之就是讓學(xué)生能夠主動融入復(fù)習(xí)課中，提升其自主學(xué)習(xí)能力。而教師就要做好情境教學(xué)，從而對各個知識點起到復(fù)習(xí)的作用。例如教師可以先給學(xué)生展示一副地圖，讓學(xué)生回答從地圖中能明白什么。而教師的目的在于讓學(xué)生辨認(rèn)方向，以及通過一個方向如何確定其它七個方向。而學(xué)生回答完畢后，教師再在地圖上標(biāo)注幾個圓點，比如A、B，并連線，讓學(xué)生回答，從A到B怎么去？選取哪一條路線更加合適？而這一問題的設(shè)計是非常具有技巧的，將位置的相對性、路程計算等具體的知識點都涵蓋其中。學(xué)生通過這種任務(wù)式的過程，也能主動參與到學(xué)習(xí)的過程中來，并且鍛煉了思維能力和自主學(xué)習(xí)能力，對于數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升也有重要的意義[4]。

5.結(jié)語

綜上所述，不難看出小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課教學(xué)對于學(xué)生的重要意義，所以作為教師，要根據(jù)全班學(xué)生的實際情況，調(diào)節(jié)好教學(xué)與復(fù)習(xí)之間的關(guān)系，并充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，讓學(xué)生能夠回憶起所學(xué)過的公式、概念、數(shù)量關(guān)系等，在系統(tǒng)化整理知識點的同時，具備將數(shù)學(xué)知識統(tǒng)籌規(guī)劃的能力，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。而隨著未來新課程改革的不斷深入，教師的教學(xué)重點也將朝著“全面推進(jìn)素質(zhì)教育”而轉(zhuǎn)移，因而這也給小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課提出了更高的要求，作為教育工作者們，也面臨了更大的挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李富春.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)，2016，03（27）：64+13.

[2]王武娟.小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課教學(xué)的設(shè)計探討[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2016，10（51）：96.

[3]楊海英.探討小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課教學(xué)的策略[J].好家長，2016，29（31）：74.

[4]洪亮.溫故知新，讓數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課“活”起來——小學(xué)數(shù)學(xué)單元整理與復(fù)習(xí)課教學(xué)的實踐和思考[J].小學(xué)教學(xué)參考，2014，11（18）：31-32.