劉洋

本文回顧翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)國(guó)內(nèi)外研究狀況，分析基于“導(dǎo)學(xué)啟發(fā)式”理念下的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的理論框架，并進(jìn)行“導(dǎo)學(xué)啟發(fā)式”大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的實(shí)證研究。此模式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，讓學(xué)生在教師的輔助下能積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程。

一、翻轉(zhuǎn)課堂國(guó)內(nèi)研究狀況

自從可汗學(xué)院的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)傳入國(guó)內(nèi)，國(guó)內(nèi)教育界專(zhuān)家就開(kāi)始關(guān)注研究翻轉(zhuǎn)課堂。其中河南大學(xué)段春雨老師通過(guò)元分析的方法分析國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂，提出雖然國(guó)內(nèi)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂研究時(shí)間較短，但相關(guān)研究日益活躍；研究?jī)?nèi)容廣泛，包括對(duì)宏觀理論的探討和在具體學(xué)科方面的應(yīng)用；研究對(duì)象從小學(xué)生到在職工作者，研究人群從中小學(xué)教師到各類(lèi)教育機(jī)構(gòu)人員；研究方式多樣，有理論性研究、應(yīng)用性研究和綜合性研究等；研究主題包羅萬(wàn)象，從基本理論的探討到學(xué)模式設(shè)計(jì)研究，再到教學(xué)效果的評(píng)價(jià)等。在這些豐富的研究中，研究學(xué)科適用性問(wèn)題不足，研究方式強(qiáng)調(diào)理論研究，缺乏實(shí)證研究。多數(shù)研究側(cè)重對(duì)“模式化”的探討，缺乏對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成效的研究。同時(shí)，教學(xué)實(shí)踐時(shí)間普遍較短，長(zhǎng)期效應(yīng)有待進(jìn)一步驗(yàn)證。為此，本研究立足教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)一步探究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)際效果。

二、構(gòu)建“導(dǎo)學(xué)啟發(fā)式”的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)教學(xué)新模式

大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要求學(xué)生課前完成認(rèn)知、識(shí)記等基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)。亦即要求學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)詞匯、背景知識(shí)等相關(guān)內(nèi)容。課堂上教師將就知識(shí)難點(diǎn)，學(xué)生的疑惑與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流。它與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)順序完全相反，強(qiáng)調(diào)課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但自主學(xué)習(xí)不是自由學(xué)習(xí)，而是在教師輔助下自主學(xué)習(xí)，教師輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式多種多樣，翻轉(zhuǎn)課堂中主要是教師提供學(xué)生課前學(xué)習(xí)視頻，教師所提供的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的視頻，就是教師的導(dǎo)學(xué)。導(dǎo)學(xué)的方式、質(zhì)量，與學(xué)生的匹配程度與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的成敗密切相關(guān)。課堂上，教師主要講授課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這部分就是教師對(duì)學(xué)生循循善誘的啟發(fā)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行有意義的交流與高階思維能力的發(fā)展。可見(jiàn)“導(dǎo)學(xué)啟發(fā)式”的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式鼓勵(lì)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)過(guò)程，也更鼓勵(lì)教師參與教學(xué)思考和探索，是讓教師與學(xué)生雙贏的一個(gè)教學(xué)模式。

三、“導(dǎo)學(xué)啟發(fā)式”大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式實(shí)證研究

（一）研究目的

本研究擬解決的問(wèn)題有兩個(gè)：一是“導(dǎo)學(xué)啟發(fā)式”大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式能否提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力；二是“導(dǎo)學(xué)啟發(fā)式”大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式能否促進(jìn)學(xué)生課前主動(dòng)學(xué)習(xí)，課堂中教師與學(xué)生課堂上進(jìn)行有意義的交流，提高學(xué)生高階思維能力。

（二）研究對(duì)象

研究對(duì)象為九江學(xué)院2015級(jí)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)兩個(gè)平行本科班學(xué)生。所有研究對(duì)象均參加了課前考試、課后考試，進(jìn)行了兩次當(dāng)面訪談。

（三）研究工具

本研究所使用的工具為大學(xué)英語(yǔ)全新版課后練習(xí)，研究者對(duì)課后練習(xí)進(jìn)行分值分配。

（四）研究過(guò)程

2016年10月進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，選取九江學(xué)院商學(xué)院2015級(jí)2個(gè)本科班的學(xué)生作為研究對(duì)象，其中商學(xué)A1541班47名學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)組，商學(xué)A1542班47名學(xué)生作為對(duì)照組。從表1學(xué)生的基本信息可以看出，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生在人數(shù)和性別上沒(méi)有明顯差異，所以有理由認(rèn)為實(shí)驗(yàn)結(jié)果的差異是由不同的教學(xué)模式造成的。

表1 實(shí)驗(yàn)班與控制班學(xué)生的基本信息

班級(jí) 人數(shù) 男/女生

實(shí)驗(yàn)班 47 20/27

控制班 46 19/27

兩個(gè)班級(jí)由一位教師承擔(dān)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的教學(xué)任務(wù)，使用教材為上海外語(yǔ)教育出版社《全新版大學(xué)英語(yǔ)》綜合教程和聽(tīng)說(shuō)教程。開(kāi)學(xué)初采用上一學(xué)期全校期末試卷的B卷對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行前測(cè)。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，學(xué)生參加本學(xué)期的全校期末考試，作為后測(cè)成績(jī)。學(xué)生開(kāi)學(xué)初和一學(xué)期后分別進(jìn)行2次面談，以了解學(xué)生高階思維發(fā)展能力。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組每周平均有4課時(shí)的大學(xué)英語(yǔ)課?？刂平M則按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，課前不提供導(dǎo)學(xué)視頻。教學(xué)方面，實(shí)驗(yàn)組提供課前導(dǎo)學(xué)視頻，上課教師提問(wèn)啟發(fā)，采取“導(dǎo)學(xué)啟發(fā)式”翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)班要求學(xué)生課前看導(dǎo)學(xué)視頻，自學(xué)單詞，了解有關(guān)的背景知識(shí)，教師主要講授課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，負(fù)責(zé)解答問(wèn)題。控制班采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)期最后統(tǒng)一進(jìn)行后測(cè)。最后，對(duì)研究數(shù)據(jù)采用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析，采用的統(tǒng)計(jì)方法是t檢驗(yàn)。

（五）實(shí)驗(yàn)結(jié)果與討論

通過(guò)前測(cè)發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班和控制班的聽(tīng)力平均成績(jī)接近，無(wú)明顯差異，見(jiàn)表2。為檢驗(yàn)“導(dǎo)學(xué)啟發(fā)式”教學(xué)模式對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的作用，一學(xué)期后對(duì)所收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。經(jīng)過(guò)t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班的聽(tīng)力水平與控制班沒(méi)有明顯差異，但口語(yǔ)成績(jī)明顯高于控制組，具體數(shù)據(jù)見(jiàn)表3。

通過(guò)與學(xué)生的兩次前測(cè)和后測(cè)面談發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)初期實(shí)驗(yàn)班和控制班在英語(yǔ)交流上沒(méi)有顯著差別，但經(jīng)過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在課前學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性比控制班更高，在用英語(yǔ)進(jìn)行有意義的交流、辯論、提問(wèn)等方面比控制班的學(xué)生更加積極主動(dòng)，思路更縝密，語(yǔ)言材料更豐富，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生表現(xiàn)出更加積極的態(tài)度和強(qiáng)烈的愿望進(jìn)行英語(yǔ)辯論與交流。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)本次研究發(fā)現(xiàn)，“導(dǎo)學(xué)啟發(fā)式”大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，充分運(yùn)用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，改革傳統(tǒng)的教學(xué)理念，有助于彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足。新的教學(xué)模式為學(xué)生提供課前導(dǎo)學(xué)，課堂以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力、交流能力，提高教師的探索能力，對(duì)教師和學(xué)生都是一個(gè)全面的提高。當(dāng)然，本研究也存在不足：調(diào)研對(duì)象都是來(lái)自高校，數(shù)據(jù)比較單??；研究時(shí)間一個(gè)學(xué)期，還不夠長(zhǎng)。后續(xù)研究可擴(kuò)大調(diào)研范圍，延長(zhǎng)研究時(shí)間，從而更加客觀地研究“導(dǎo)學(xué)啟發(fā)式”大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)模式的構(gòu)建。

（九江學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）