楊守戎

摘 要 高職思政課教學(xué)體系的構(gòu)建具有現(xiàn)實(shí)必然性，從根本上說，是由高職教育特點(diǎn)、高職人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、思政課課程屬性和高職院校生源特征以及企業(yè)和個(gè)人職業(yè)發(fā)展需求等因素決定的，對(duì)于解決當(dāng)前高職思政課教學(xué)中存在的問題，提高高職思政課教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，更好地服務(wù)于高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，具有重要的時(shí)代意義和實(shí)踐必要性。

關(guān)鍵詞 高職思政課 理論課教學(xué)體系 構(gòu)建 必要性分析

中圖分類號(hào)：G41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.12.032

Abstract The construction of the teaching system of Ideological and political course is realistic and necessary， fundamentally speaking， is characterized by higher vocational education and higher vocational talents training target， decision factors of Ideological and political course attributes and characteristics of vocational college students and business and personal occupation development needs， to solve the current ideological and political course in teaching the problem， improve the pertinence and effectiveness of Ideological and political course teaching， to better serve the training goal of higher vocational talents， has important significance and practical necessity.

Keywords Ideological and political course； theory course teaching system； construction； necessity analysis

1 高職思想政治理論課教學(xué)體系構(gòu)建是由高職教育本質(zhì)屬性決定的

高等職業(yè)教育是我國高等教育的一個(gè)重要類型，具有高等性和職業(yè)性雙重屬性，因此高職思政課教學(xué)體系的構(gòu)建既要遵循普通高等教育的一般規(guī)律，又要體現(xiàn)職業(yè)教育的特性。高職思政課如果只強(qiáng)調(diào)類型上的“職業(yè)性”，而忽視層次上的“高等性”，輕視理論、甚至取消理論，就會(huì)使得高職院校的學(xué)生知識(shí)積累過程過于簡單，邏輯思維、批判性思維訓(xùn)練不足，缺少創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新精神，從而使得辦學(xué)層次向中職教育的方向下移，培養(yǎng)的人才不僅缺乏自主學(xué)習(xí)的能力、職業(yè)遷移能力，而且也缺乏職場競爭力和可持續(xù)發(fā)展能力，因此高職教育的獨(dú)特性也就很難確保。假如只是單方面的強(qiáng)調(diào)層次上的“高等性”而忽視類型上的“職業(yè)性”，一味追求所謂的學(xué)科性、理論性，就會(huì)失去針對(duì)性和吸引力，高職教育也就失去了它固有的特色和優(yōu)勢(shì)，就沒有存在的意義了。

2 高職思想政治理論課教學(xué)體系構(gòu)建是由高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位決定的

高職教育在我國辦學(xué)之初，對(duì)于辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)一直不是很清晰，存在著種種爭論。好在經(jīng)過多年的實(shí)踐探索和積累，最終在高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)上達(dá)成一致意見，也就是指高職人才培養(yǎng)的目標(biāo)是“面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要”的“高素質(zhì)技能型的專門人才”。很明顯，“高素質(zhì)技能型人才”是一個(gè)綜合性的定義，它一方面強(qiáng)調(diào)高技能，另一方面強(qiáng)調(diào)高素質(zhì)，前者主要是通過專業(yè)技能培養(yǎng)來達(dá)成的，需要專業(yè)課程來支撐；后者主要是通過人文素質(zhì)教育來實(shí)現(xiàn)的，由公共基礎(chǔ)課或通識(shí)課程來支撐。唯有兩者完美的結(jié)合，才更有效地實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。所以說，高職思想政治理論課教學(xué)體系的設(shè)置，必須能夠強(qiáng)有力地保證高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。然而實(shí)際情況是，盡管很多高職院校對(duì)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)有了清醒認(rèn)識(shí)，但在課程設(shè)置中，依然重專業(yè)課程，輕基礎(chǔ)課程。表現(xiàn)在壓縮、甚至取消基礎(chǔ)課程。即使保留了部分基礎(chǔ)課程，也是以技能為重，表現(xiàn)出很強(qiáng)的功利色彩。如有些院校將“大學(xué)語文”改成了“應(yīng)用文寫作”等?？v觀高職院校所開設(shè)的公共基礎(chǔ)課程，唯一能夠有效支撐人文素質(zhì)教育的課程可能也就是思想政治理論課了。由此可見，高職院校的思想政治理論課建設(shè)，只能加強(qiáng)，不能削弱。

3 高職思想政治理論課教學(xué)體系構(gòu)建是由高職思政課的屬性決定的

高職思政課，是高職教育不可缺少的組成部分，這對(duì)提高學(xué)生的文化素質(zhì)和分析判斷問題的能力，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀有著重要的作用。在高職課程體系中，高職思政課被稱為公共基礎(chǔ)課，主要由“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”、“形勢(shì)與政策”、“毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論”等課程組成。“思政課”作為一門課程，具有自己的屬性，我們必須正確的認(rèn)識(shí)并且準(zhǔn)確的把握它：首先，具有思想政治性或意識(shí)形態(tài)屬性?！八颊n”傳授的是黨的路線、方針、政策，旨在幫助大學(xué)生樹立中國特色社會(huì)主義的道路自信、理論自信和制度自信，把大學(xué)生培養(yǎng)成為中國特色社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人；其次，具有基礎(chǔ)理論性，即通過學(xué)習(xí)，樹立正確的“世界觀”“人生觀”“價(jià)值觀”，這對(duì)每個(gè)高職院校的學(xué)生都是至關(guān)重要的?？茖W(xué)的運(yùn)用“認(rèn)識(shí)論”“方法論”和“實(shí)踐論”等觀點(diǎn)，幫助大學(xué)生在專業(yè)的學(xué)習(xí)過程中和社會(huì)實(shí)踐中，運(yùn)用辯證思維的方式方法，培養(yǎng)大學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)人、自然和社會(huì)的習(xí)慣和能力。由此可見，“思政課”不僅是高職院校實(shí)現(xiàn)“素能本位”育人模式的基本保障，還是構(gòu)成全面發(fā)展人才知識(shí)體系和知識(shí)框架的奠基性課程。“思政課”不僅包括政治、哲學(xué)、歷史、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)等方面的內(nèi)容，而且還包括高素質(zhì)人才倫理道德的培養(yǎng)，以及了解形勢(shì)與政策等方面的內(nèi)容，“思政課”所涉及的內(nèi)容，比其他任何一門學(xué)科都要廣泛。從作用上看，“思政課”可以讓學(xué)生掌握學(xué)科專業(yè)知識(shí)，提升自己的綜合素質(zhì)，構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而為發(fā)展專業(yè)技能等打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由此可見，如果高職院校的大學(xué)生缺少“思政課”作為學(xué)業(yè)基礎(chǔ)，其后所學(xué)的專業(yè)知識(shí)在結(jié)構(gòu)上和知識(shí)體系上就會(huì)缺少扎實(shí)有效的基礎(chǔ)。因此，高職思政課教學(xué)體系的構(gòu)建，不能脫離思政課的屬性。既要強(qiáng)調(diào)思想政治性，更要重視基礎(chǔ)理論性。這既是高職教育高等性的體現(xiàn)，也是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的必然要求。長期以來，正是忽略了思政課的課程屬性，才導(dǎo)致了很多人認(rèn)為思政課沒用。這種思政課可有可無的功利主義認(rèn)識(shí)誤區(qū)嚴(yán)重影響了高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

4 高職思想政治理論課教學(xué)體系構(gòu)建是由高職院校的生源特征決定的

近年來，隨著高職教育的迅速發(fā)展，高職院校的招生資源也發(fā)生了很大的變化。

一方面，高職院校作為高招最后一個(gè)批次錄取的生源，大多數(shù)學(xué)生分?jǐn)?shù)在200分左右，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣普遍不好。另一方面，高職院校自主招生在高職教育的生源中占的比例在不斷擴(kuò)大，使得高職院校生源也出現(xiàn)了多元化的現(xiàn)象，不但有普通職業(yè)高中的畢業(yè)生，也有中職和高中畢業(yè)生。但要充分認(rèn)識(shí)到，低分并不代表低能，更不代表這些學(xué)生不具有接受高等職業(yè)教育的能力，通過眾多高職院校的學(xué)生參加各級(jí)各類技能競賽取得的優(yōu)異成績，不難看出，他們是更能適應(yīng)實(shí)踐類課程的學(xué)習(xí)。這就需要高職院校思政課教師一定要改變教學(xué)觀念和教學(xué)方式，主動(dòng)適應(yīng)這一變化，整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，加強(qiáng)加思政課的實(shí)踐教學(xué)，切實(shí)增強(qiáng)思政課的針對(duì)性和吸引力。

5 高職思想政治理論課教學(xué)體系構(gòu)建是由企業(yè)需求和個(gè)人職業(yè)發(fā)展需求決定的

高職教育的根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是以就業(yè)為導(dǎo)向。高職院校在課程體系及課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上和人才培養(yǎng)上，一方面理應(yīng)充分考慮企業(yè)的需求。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，盡管企業(yè)所需人才的專業(yè)不盡相同，但是員工的職業(yè)素養(yǎng)、員工對(duì)企業(yè)的忠誠度、敬業(yè)度、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神、強(qiáng)烈的責(zé)任感以及專業(yè)的技能等方面卻是驚人的相似。這說明，伴隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，用人單位的用人標(biāo)準(zhǔn)上已逐漸趨向理性，逐漸趨向一致，更加注重學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，高職院校的課程改革在目標(biāo)定位上，一方面要全面考慮企業(yè)的需求，在配置課程和界定課程的過程中，以企業(yè)（行業(yè)）崗位應(yīng)具備的綜合能力為主要依據(jù)。另一方面也要注重個(gè)人職業(yè)發(fā)展的需求。充分考慮受教育者繼續(xù)深造、多次就業(yè)、轉(zhuǎn)崗晉升和職業(yè)發(fā)展的需要，以“寬基礎(chǔ)、多方向、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)技能”為原則，構(gòu)建以培養(yǎng)高素質(zhì)為基礎(chǔ)、以提升高能力為中心的理論教學(xué)體系與實(shí)踐教學(xué)體系相互融合的人才培養(yǎng)模式，以適應(yīng)各個(gè)企業(yè)的需求以及個(gè)人職業(yè)發(fā)展的需求。

6 小結(jié)

總之，高職思政課教學(xué)體系的構(gòu)建，必須符合高職教育的特點(diǎn)、高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位、思政課課程屬性和高職院校生源特征以及企業(yè)和個(gè)人職業(yè)發(fā)展的需求，才能提高高職思政課教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，更好地服務(wù)于高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，為社會(huì)培養(yǎng)出高素質(zhì)的專業(yè)性技能型人才。

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