陳玲

【摘要】本文論述了“青春語文”倡導(dǎo)者王君老師的教學(xué)藝術(shù)，從王君老師浩瀚的語文教學(xué)藝術(shù)海洋中擷取“提挈”“質(zhì)疑”“創(chuàng)作”“整合”“標(biāo)點(diǎn)”這幾朵浪花，引領(lǐng)大家領(lǐng)略王君老師廣博的語文教學(xué)藝術(shù)。

【關(guān)鍵詞】王君 語文 教學(xué)藝術(shù)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）02A-0072-02

人生就是一場場遇見。而這一次遇見，是一個美麗的機(jī)緣。偶得一本王君老師的書，便一路追隨。她的書籍、博客課堂實(shí)錄……每一樣都給人巨大的心靈震撼與思想啟迪。從此在遠(yuǎn)方、在心底，多了一位專業(yè)與精神上的導(dǎo)師。

王君老師是“青春語文”的倡導(dǎo)者，也是一位優(yōu)秀的中學(xué)語文特級教師。她以青春作帆，奮斗為槳，在教海瀟灑弄潮；她以生活為根，熱愛為源，在三尺講臺播灑芬芳。她用教學(xué)智慧與熱情把一篇篇看似單調(diào)的課文蘭心巧置，引導(dǎo)學(xué)生展開富有生機(jī)與創(chuàng)造性的解讀，催生了一節(jié)節(jié)智慧綻放、個性舒展、激情洋溢的語文課堂，也帶給我們廣大教師良多啟迪與思考。

一、提挈

提挈即是以課文中一個貫穿全文的詞或句子拎起整堂課的內(nèi)容。這個詞或句子于文本篇幅而言是小而微的，對文本主題而言卻是貫穿的筋骨。一篇文章要講的內(nèi)容很多，面面俱到的同時，往往也正是課文被肢解得支離破碎的時候，而提挈之法，卻正如一線串珠，能使授課思路清晰，教學(xué)流程自然流暢，教學(xué)板塊銜接緊密。王君老師對《散步》一課的處理就淋漓盡致地體現(xiàn)了她對提挈之法的熟練運(yùn)用。《散步》一文開篇“我們在田野散步”這個看似平淡、被人忽略的句子，卻成為了王君老師“用課文中的一個句子提挈起整篇文章的教學(xué)”（王君語）的法寶。在“我們在田野散步”的統(tǒng)領(lǐng)下，王老師引領(lǐng)學(xué)生依次品析“我們”“田野”“散步”。走近“我們”，學(xué)生學(xué)會了分析人物，了解了人物塑造的方法；品讀了“田野”，孩子們感受了初春郊田的盎然生機(jī)，領(lǐng)會了景物描寫的妙用；攜手“散步”，師生們則一起感受生命的美好與秘密——“慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地”。也正是由這“慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地”，王老師話語巧妙一轉(zhuǎn)，把孩子們從對文本內(nèi)容的理解、中心的領(lǐng)悟引導(dǎo)到了對文字的品讀上來。整堂課運(yùn)用了提挈之法，上得自然流暢，不急不躁，正如散步一般，慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，卻把腳印一步一步留在大家心底。

二、質(zhì)疑

學(xué)貴有疑。對名家作品的質(zhì)疑，尤其是對出現(xiàn)在課本上享受無上尊崇地位的名家作品的質(zhì)疑、修改，體現(xiàn)的是可貴的思考意識，是勇于向權(quán)威挑戰(zhàn)的精神，是對真善美的追求。不盲從，不放棄思考，這對我們廣大一線的教師和飽受“填鴨”之苦的中學(xué)生來說，是多么難能可貴的品質(zhì)！而在王君老師的課堂上，卻常常能看到這種寶貴品質(zhì)的閃光?！独酥琛肥羌o(jì)伯倫著名散文詩篇之一。對于這篇借物抒懷的譯作，王君老師原來的設(shè)計(jì)是上成朗讀課，誰知課堂在一個孩子的質(zhì)疑之下，卻變成了一節(jié)碰撞出思考與生成的“語文咀嚼課”。

朗讀完課文后，一名學(xué)生提出來：老師，我讀到最后一句的時候，總覺得不太舒服。你看“這就是我的生活；這就是我終生的工作”這句，這首散文詩的語言整體給人的感覺都是非常雅致的，但最后這“工作”一詞很口語化，和全文的風(fēng)格不協(xié)調(diào)。

面對學(xué)生的質(zhì)疑，王君老師大膽而果斷地調(diào)整教學(xué)方向：“有道理，這是語體風(fēng)格不統(tǒng)一的問題，看來是翻譯得不夠好。那么大家可以改一改?！钡玫搅死蠋煹墓膭?，孩子們一個個都變成了“挑剔的小作家”。

生甲：可以改成“事業(yè)”，你看，“這就是我的事業(yè)”，更莊重、更神圣了。

生乙：如果要表達(dá)神圣的話，我認(rèn)為還可以改成“這就是我的使命”。

生?。哼€可以改成“這就是我的理想”。

……

在一些“硬背灌輸?shù)亩?，鼓勵?chuàng)新的少；鸚鵡學(xué)舌的多，獨(dú)立見解的少；旁征博引的多，自我思考的少”的“霸氣”老師的課堂上，剛才提出質(zhì)疑的學(xué)生或許已經(jīng)被罰站到教室后面去了，但在王君老師的課上，這樣愛質(zhì)疑的“問題孩子”卻被她視若珍寶。她小心地呵護(hù)著他們這份可貴的“疑”，用智慧與耐心引導(dǎo)他們一步步地探索語文世界里的真善美，促成了許多寶貴的課堂生成。

三、創(chuàng)作

基于教材基礎(chǔ)的創(chuàng)作，是在對文本無比熟悉后的創(chuàng)造，是教師深厚功底的展示，更是教學(xué)智慧與勇氣的體現(xiàn)。對于學(xué)生而言，有什么能比教師的示范更有激勵作用呢？試問還有多少老師敢在或能在課堂上展示自己的作品？創(chuàng)作這種對語文教師來說本應(yīng)掌握卻又被大多人忽略的能力常常在王君老師的教學(xué)過程中大放異彩。王君老師在教授《木蘭詩》一課時，開篇即用當(dāng)下比較流行的語言進(jìn)行提問：你覺得木蘭是“女神”還是“女漢子”？當(dāng)興趣高漲的學(xué)生在老師的引領(lǐng)下一步步豐富對人物的認(rèn)識，最后得出結(jié)論“木蘭是女郎”時，大家都以為本課的內(nèi)容已經(jīng)圓滿。誰知王君老師卻宕開一筆，拋出另一個令人拍案叫絕的問題：“你認(rèn)為木蘭會成為剩女嗎？請你用學(xué)到的民歌的一些寫法，來‘推銷木蘭?！比绻阋詾楸菊n的精彩到此為止那就大錯特錯了，令大家驚嘆的是，王君老師隨即出示了自己的創(chuàng)作：

爺娘說：

女兒花木蘭，蘭心可馨香。

天下說傳奇，奇孝我家演。

姐姐答：

問女何所思，問女何所憶？

女亦無所思，女亦無所憶。

家有蘭小妹，耕織一肩擔(dān)。

代父從軍去，華年因此耽。（問答句）

弟弟唱：

東市買好豬，西市買肥羊。

南市買鮮果，北市買美漿。

吾有蘭姐姐，慈愛勝爺娘。

疆場征戰(zhàn)歸，路長情更長。（互文句）

戰(zhàn)友贊：

同行十二年，不知木蘭是女郎。

同行十二年，不知沙場是妝場。

臨戰(zhàn)不驚忙，關(guān)山若等閑。

木蘭小女子，羞煞眾兒郎。（復(fù)沓句）

……

前面貌似閑筆的互文、復(fù)沓等修辭的分析，此時都得到了一一巧妙回應(yīng)。這才是真正的“學(xué)以致用”，這才是教師優(yōu)秀的示范。

四、整合

整合，即整理合并。相對于數(shù)學(xué)、物理等更具漸進(jìn)性的學(xué)科，語文學(xué)科的知識板塊更具獨(dú)立性，語文教學(xué)理論、語文教學(xué)方法、語文教學(xué)資源、語文教材內(nèi)容等都需要語文教師歸納、調(diào)整、組合，以最有效的整合方式呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助他們高效學(xué)習(xí)。王君老師是整合的高手。她在教授人教版語文教材九年級上冊第二十五課《詞五首》時就巧妙地把溫庭筠的《望江南》、范仲淹的《漁家傲·秋思》、蘇軾的《江城子·密州出獵》、李清照的《武陵春》和辛棄疾的《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》這五首詞進(jìn)行整合。她打破了常規(guī)的時間順序教法，而通過一個“愁”字對它們進(jìn)行了整合。王君老師請學(xué)生先把這五首詞按照“愁”的形式分一下類。學(xué)生很快把它們分成了寫女子的愁和男子的愁。接下來分析寫女子的愁的《望江南》和《武陵春》時，王君老師又拋出了另一個問題：“大家覺得這兩首詞中的女子，哪一個更愁？請說說你的理由?！睂W(xué)生積極主動地進(jìn)入文本為自己的觀點(diǎn)尋找依據(jù)，最后得到了一致的結(jié)論：與《望江南》中還有可盼之人的女子相比，《武陵春》中喪偶的李清照更愁，因?yàn)椤拔锸侨朔鞘率滦荨?。前者是對心上人苦等不歸的失望，而后者是對生活深深的無望……通過對教材的整合，這節(jié)課堂的教學(xué)跳出了以往由教師從頭講到尾的單一的講解窠臼，變成了一節(jié)辯論型、探究型、對比型的，真正以學(xué)生為主體的生動課堂。

五、標(biāo)點(diǎn)

小標(biāo)點(diǎn)，金鑰匙。對標(biāo)點(diǎn)符號的重視也是王君老師語文課堂教學(xué)藝術(shù)寶庫中的一個法寶。在教學(xué)的過程中，王君老師不僅提醒學(xué)生重視標(biāo)點(diǎn)符號在停頓、語氣、情感表達(dá)等方面的作用，而且引導(dǎo)他們利用這把金鑰匙，打開文本品讀的新世界。在《最后一課》的教學(xué)中，王君老師提醒孩子關(guān)注“畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌；鋸木廠后邊的草地上，普魯士兵正在操練”和“這些景象，比分詞用法有趣多了；可是我還能管住自己，急忙向?qū)W校跑去”這兩個句子中的分號。

師：分號的一般作用是——

生：表示并列。

師：“畫眉鳥宛轉(zhuǎn)地唱歌”這個句子刻畫了一副和平、生機(jī)盎然、和諧美好的畫面，而“普魯士兵正在操練”則讓人感受到了悲傷、憤慨，可是這兩個場景之間，作者卻用了一個表達(dá)并列關(guān)系的分號，這讓我們看到了一個什么樣的小弗朗士？

生：無憂無慮，天真、淘氣。

師：對，這就是小弗朗士的性格起點(diǎn)。我們再看第二個分號……

兩個不起眼的小分號，卻被王君老師的一雙慧眼給注意到了。在她的循循誘導(dǎo)下，學(xué)生在標(biāo)點(diǎn)這把金鑰匙的指引下，一步一步地深入文本，仿佛化身為了小弗朗士，由一個天真、不諳世事的孩童，在面臨國家巨變時，逐步變成切身感受亡國之痛的小大人。

以上所擷取的只是王君老師語文教學(xué)藝術(shù)海洋的幾朵浪花，王老師教學(xué)藝術(shù)的廣博與巧妙還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些。她以充沛的教學(xué)激情，豐厚的閱讀積淀，勤勉的寫作積累，高超的教學(xué)藝術(shù)，創(chuàng)造了中學(xué)語文教學(xué)上的一個又一個傳奇。她的教學(xué)智慧如明亮的燭光，照亮我們語文教學(xué)道路前進(jìn)的方向，更給予我們希望與力量！

【參考文獻(xiàn)】

[1]王君.聽王君講經(jīng)典名篇[M].北京：人民出版社，2014

[2]陳曉燕.簡簡單單、扎扎實(shí)實(shí)教語文——全國著名特級教師初中語文教學(xué)觀摩活動的見與思[J].今日教育，2015（7，8）

（責(zé)編 秦越霞）