章宏

摘 要 中國在全球經濟發(fā)展中扮演著重要角色，中國文化是國際文化的重要組成部分，為了充分發(fā)展我國文化，藝術類專業(yè)人才必須具備一定的英語基礎。本文主要討論了應用型大學藝術類英語課程體系，分析當前我國應用型大學藝術類英語課程體系的現狀和存在的問題，在此基礎上提出完善應用型大學生藝術類英語課程體系的相關對策，為完善英語課程體系提供參考。

關鍵詞 應用型大學 藝術類 英語課程

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.12.019

Abstract China plays an important role in the global economic development， Chinese culture is an important part of the international culture， in order to fully develop the Chinese culture， art professionals must have a certain English foundation. This paper mainly discusses the application of Art College English curriculum system， analyzes the current situation of China's Applied Art College English curriculum system and the existing problems， puts forward relevant countermeasures to improve college students' English applied arts curriculum system， provide guidance for the improvement of English curriculum system.

Keywords applied college； art； English course

0前言

隨著經濟的發(fā)展，信息全球化趨勢明顯，國際文化交流越來越頻繁且不斷深入。中國能站在世界文化舞臺上綻放光彩，依賴于國內具有一批高素質、高水平的藝術類人才。藝術類人才培養(yǎng)是我國高等教育的重要組成部分，高校藝術類專業(yè)設置已經不僅僅是藝術類學院的特色，很多綜合性大學都開辦具有自身特色的、高水平的藝術類專業(yè)。為了能在經濟全球化、文化多元化背景下將我國藝術人才推向國際文化交流平臺，藝術類專業(yè)學生必須具備一定的英語水平，因此，英語課程體系對藝術類專業(yè)學生發(fā)展意義十分重大。①

與傳統(tǒng)的語文和數學課程體系不同，英語課程在課程設置、教學方法及教材編制等方面都還有一定的改進空間。高等院校在對藝術類專業(yè)學生進行培養(yǎng)時，對英語教學不夠重視，招收藝術類學生時，英語要求較低，再加上高校英語教學模式單一、缺乏創(chuàng)新，最終導致高校藝術類專業(yè)大學生英語水平較低。

1 應用型大學藝術類英語課程體系現狀

1.1 藝術類專業(yè)學生方面

藝術類專業(yè)學生普遍存在英語基礎較差的問題。我國藝術類學生招生考試時，其考察依據主要是學生藝術方面的才華與能力，而文化基礎課程的要求相對較低，因此很多高校藝術類專業(yè)學生入學時，英語基礎差異較大，而且由于藝術類學生在高中階段的學習任務比其他學生更為繁重，花費在藝術課程的時間和精力較多，從而導致高中階段英語成績較差。②尤其在藝術類專業(yè)招生時，經常會碰到藝術特長非常明顯，而文化基礎課程成績較差的學生，有的學生甚至不能夠達到藝術類專業(yè)的最低分數線。

1.2 藝術類專業(yè)英語課程教學方面

藝術類專業(yè)英語教學課程設置不合理，選用教材單一，教學方式不適應學生英語的教學。一般來講，藝術類專業(yè)學生英語學習要求較低，但也不代表毫無教學目標和考核要求。而又由于這些學生藝術類課程任務相當繁重，因此，尋找一套既能讓學生接受，又不至于花費太多時間的英語課程教學方式非常重要。目前，大部分高校藝術學生英語教學還停留在陳舊、單一的教學方式。“滿堂灌”的英語教學模式仍然普遍存在，課程設置毫無新意，導致學生難有學習熱情。

1.3 藝術學生英語課程教師方面

如果一門課程的教師非常優(yōu)秀，專業(yè)知識扎實，教學經驗豐富，那么學生的學習興趣和積極性就會很容易得到激發(fā)。在藝術類高校中，英語課程教師大多不被學校重視，因此，在選拔任課教師時，往往會出現一些經驗不足、專業(yè)知識不夠扎實的教師從事課程教學的現象。而且，很多大學英語教師在教學過程中片面強調學生的過級考試，而忽略英語實際應用能力的培養(yǎng)。這種教學模式只能培養(yǎng)學生的應試能力，不利于培養(yǎng)學生的自主學習能力。

應用型大學藝術類英語課程體系是應用型大學教學體系的重要組成部分，應用型大學藝術類課程隨著國際化的發(fā)展，已經不斷改革并取得顯著成效。英語課程作為輔助性學科，由于受到社會各方面因素的影響，沒有發(fā)生質的變化。英語課程體系存在學生特征、教學方式等多方面的問題，在這些問題中，有些是需要學習主體加以克服的，如藝術類學生投入英語學習的時間和精力較少；而有些問題是可以通過優(yōu)化改革制度逐步完善并最終解決的，如英語教師選拔制度、課程教學模式等。

2 應用型大學藝術類英語課程體系改革對策

2.1 以應用為主，完善藝術類英語課程體系

建設應用型大學是高等教育改革的一大重要舉措，應用型大學所培養(yǎng)的人才主要以應用型人才為主，而藝術類專業(yè)的特征就是通過不斷的實踐、不斷的應用才能取得優(yōu)秀的成績。因此，在改革藝術類英語課程體系時，要結合藝術類專業(yè)學生的特點，制訂藝術類英語課程的教學大綱和教學內容。英語是一門基礎性學科，應用型大學藝術類專業(yè)學生學習英語通常需要三個學期，前兩個學期為英語基礎學習，第三學期以專業(yè)應用為主進行學習。學習內容方面，以英語語言知識，包括聽、說、讀、寫等為主，同時，還應該培養(yǎng)學生的語言應用技能、跨文化交流技巧以及英語學習技能等能力。

2.2 應用現代化教學技術，提高教學效率

目前在大部分高等院校中，都配備了多媒體語言教室、網絡教學平臺等，這些教學設備可以利用圖片、視頻、音頻等，形象地將英語語言知識傳授給學生。此外，由于藝術類專業(yè)學生課堂學習英語的時間非常有限，因此可以根據學生特點設置大學英語網絡自主學習平臺，如利用移動網絡、微信公眾號等，輔助和延伸英語課程學習。教師可以在自主學習平臺發(fā)布學習消息或講課視頻，并布置課后作業(yè)，而學生可以利用自己的課余時間進行學習。近幾年，隨著移動通信網絡技術的發(fā)展，這種利用碎片化時間學習英語的模式備受學生喜愛。

2.3 增加實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的應用能力

應用型大學藝術類專業(yè)英語課程中必須設置實踐環(huán)節(jié)，而且根據所學專業(yè)的特點設置實踐課程。實踐環(huán)節(jié)的設置應當注重結合藝術類學生的學習興趣及其職業(yè)發(fā)展，如英語話劇、英語短劇表演等。這些實踐環(huán)節(jié)一方面可以增強學生的藝術專業(yè)學習技能，另一方面通過實踐提高學生英語應用能力。通常在大一階段可以開設培養(yǎng)英語口語的實踐課程，鼓勵學生積極參加口語練習和交流，模擬國際文化交流場景，為英語實踐活動的開展打好基礎。大學期間的后期學習可以通過組織各種應用實踐活動，從而培養(yǎng)學生的應用能力。

2.4 合理設置評價體系

應用型大學藝術類英語課程評價體系應當根據藝術類專業(yè)特征設置。目前，藝術類英語課程評價體系缺乏合理性，如有的高校評價藝術學生英語成績的唯一標準是學生的考級情況，英語成績過了四級為優(yōu)秀，過三級為合格……雖然這種硬性指標在某種程度上有利于激發(fā)學生學習的主動性，但對學生的英語應用能力培養(yǎng)效果并不明顯。此外，對藝術類英語課程的評價應當涉及教學的各個階段，確保學生在各個階段明確掌握英語學習任務和目標。當前很多高校藝術類學生學習英語時，大都只是在大一階段比較重視英語學習，而到了高年級后卻很少接觸英語。所以，設置英語教學評價體系，不僅要對低年級大學英語課程進行基本的形成性評價，還要對高年級大學英語課程進行專業(yè)性的終結評價。

綜上所述，應用型大學藝術類英語課程體系改革對策包括：以應用為主，完善藝術類英語課程體系；應用現代化教學技術，提高教學效率；增加實踐環(huán)節(jié)、培養(yǎng)學生應用能力以及合理設置評價體系。③筆者認為應用型大學藝術類英語課程體系改革是一個漫長且隨時代背景不斷變化而發(fā)展的過程，需要在教學中時刻以學生為中心，學生時刻以成長成才為己任，才能真正提高藝術類學生的英語學習水平。

3 結語

大學英語課程體系是一個復雜、繁瑣的工程，其表現出系統(tǒng)性強、學科交叉明顯的特點，使其在設置時需要綜合考慮，師生共同努力。應用型大學應該通過分析社會對藝術人才的需求情況，了解社會環(huán)境和國際形勢，促使教師積極轉變教學觀念并改變教學模式，提高學校對藝術類英語課程體系管理的重視程度，強化社會對英語課程體系的認同。只有各方面共同努力，才能取得應用型大學藝術類英語課程體系教學的理想效果。

注釋

① 翟子惠.應用型人才培養(yǎng)轉型時期的大學英語課程改革構想——以欽州學院為例[J].學術論壇，2014.9：166-170.

② 孫穎.京劇專門用途英語（ESP）課程開發(fā)的探索與實踐[J].英語教師，2015.8：56-60.

③ 段國祥.能力本位與大學英語課程體系的構建[J].長沙鐵道學院學報（社會科學版），2010.3：255-256.