李翔

[摘要]內(nèi)心聽覺是內(nèi)心進(jìn)行音樂活動的一種心理過程。只有在內(nèi)心聽覺參與的情況下，才能將外部所聽到的音響轉(zhuǎn)化成心理意義上的音樂，真正起到陶冶情操的作用。在小學(xué)的音樂課堂教學(xué)中，要有效地建立音樂感知、記憶與想象能力，從而使學(xué)生的內(nèi)心聽覺能力得到充分的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]音樂教學(xué) 內(nèi)心聽覺 感知能力 記憶能力 想象能力

一、感知能力——為有源頭活水來

感知是藝術(shù)創(chuàng)作和審美的前提，建立音樂感知能力是為音樂內(nèi)心聽覺能力的提高提供豐富的材料基礎(chǔ)。下面以內(nèi)心節(jié)奏感和內(nèi)心旋律感的教學(xué)為例，談?wù)勔魳犯兄芰Φ慕ⅰ?/p>

（一）內(nèi)心節(jié)奏感

內(nèi)心的節(jié)奏感是人對感知過的節(jié)奏所形成的潛在的經(jīng)驗性的律動傾向性心理反應(yīng)，包括對節(jié)奏的感知、記憶及其各種組合模式在大腦中形成的內(nèi)在心理意象。音的聲音長短和強弱的感知是形成內(nèi)心節(jié)奏感的基礎(chǔ)。人對節(jié)奏的感知與體驗注入了個人的感知經(jīng)驗，才構(gòu)成音樂的內(nèi)心節(jié)奏感。良好的節(jié)奏感的基礎(chǔ)是穩(wěn)定、均勻的律動，而穩(wěn)定均勻的律動是從穩(wěn)定的恒拍開始的。通過有規(guī)律的節(jié)拍連續(xù)，使學(xué)生體驗、感受穩(wěn)定的拍子，從而為良好的內(nèi)心節(jié)奏感培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，我們再選用一些兩種或兩種以上多聲部節(jié)奏，可以進(jìn)一步強化內(nèi)心聽覺的節(jié)奏感。

（二）內(nèi)心旋律感

在諸多要素中，“旋律”是“核心要素”之一，是人類情感最為集中的體現(xiàn)，是通向內(nèi)心聽覺的重要線索。讓學(xué)生讀懂旋律，就等于把握了音樂的脈搏。“旋律”的感知分為四個方面進(jìn)行：

（1）了解旋律最基本的要素（節(jié)奏、音高），會畫旋律線；

（2）微觀分析旋律進(jìn)行的方式（極進(jìn)、跳進(jìn)、同音反復(fù)、摸進(jìn)）；

（3）宏觀分析旋律的走向（上行、下行、平行）；

（4）學(xué)習(xí)劃分樂句，能夠辨析旋律的相同與不同。

如：《時間像小馬車》這首歌曲具有非常清晰而又規(guī)整的節(jié)奏旋律特征，當(dāng)學(xué)生有了一定的旋律感知能力后，通過演唱、分析，他們能很快發(fā)現(xiàn)其中的奧秘：“這里用了模進(jìn)?！薄斑@句是先下行后上行?！薄斑@兩句旋律不同，但節(jié)奏是相同的?！薄?/p>

有了這些基本的感知能力，就可以順利地同步發(fā)展學(xué)生的編創(chuàng)能力，比如教師給上句，學(xué)生編下句，要求用“上行模進(jìn)”：

（師）1 12 3 1 l 2 2 l

（生）2 23 4 2 l 3 3 l

……

二、記憶能力——沉舟側(cè)畔千帆過

音樂記憶能力是內(nèi)心聽覺發(fā)展的重中之重。記憶能力培養(yǎng)是指將外部獲得的音樂印象長時間保存在意識中的能力，也是最重要的能力。音樂記憶力愈好，內(nèi)心音樂聽覺積累愈多，對音樂作品領(lǐng)會愈深刻。根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)生的特點，音樂記憶能力的培養(yǎng)可以從背唱積累、預(yù)聽判斷、記憶搜索等幾方面入手。

（一）背唱積累

音樂是時間的藝術(shù)，音樂記憶力也是由積累和升華經(jīng)驗而獲得的。為達(dá)到一定的音樂經(jīng)驗積累，背唱是兒童音樂學(xué)習(xí)的重要途徑之一。背唱練習(xí)，由于不看樂譜，可以讓精神全集中在思考上，更好地理解材料及其之間的內(nèi)在聯(lián)系，這樣既發(fā)展了學(xué)生對音樂的記憶力，鞏固了內(nèi)心聽覺，同時還發(fā)展了他們對音樂的感受力和理解力。

1.動作記憶——充分運用柯爾文手勢。

柯爾文手勢是借助七種不同的手勢和不同的高低位置來代表七個不同的唱名，在空間中把所唱音的高低關(guān)系體現(xiàn)出來，在手勢的高低變換中把音符的動態(tài)過程展現(xiàn)出來?？聽栁氖謩菔褂每刹捎靡韵聨讉€步驟：（1）看手勢默唱。（2）看手勢輕聲演唱。（3）看手勢跟琴默唱。（4）看手勢無伴奏演唱。在這類訓(xùn)練中加入柯爾文手勢，使學(xué)生能主觀地感知聲音的動態(tài)變化，提高視唱的準(zhǔn)確性。

2.視覺記憶——充分使用圖譜。

圖形譜類型豐富，有表現(xiàn)旋律走向、節(jié)奏長短變化的圖譜；有表現(xiàn)音型、曲式結(jié)構(gòu)、樂句等特點的圖譜，線條更是豐富多彩。這些圖譜都形象地展示了音樂的審美要素——音高、節(jié)奏等，依據(jù)歌曲的旋律走向、音的高低、時值的長短進(jìn)行設(shè)計，更易于學(xué)生掌握歌曲，幫助學(xué)生記憶音樂，也為以后的識譜學(xué)習(xí)做好鋪墊。

如：《美麗的黃昏》

讓學(xué)生們看《美麗的黃昏》的圖表（先不要顯現(xiàn)歌曲名字，以便讓他們回想出來）。唱出“長、長、長、短、長”并拍出節(jié)奏型，學(xué)生很快就認(rèn)出這首歌來。

（二）預(yù)聽判斷

音樂的預(yù)聽判斷能力是指學(xué)生在聆聽音樂之后，憑借腦海中留存的印象，及時進(jìn)行音樂的音高、旋律等音樂表現(xiàn)要素進(jìn)行判斷，獲得準(zhǔn)確的音樂內(nèi)容，從而強化相關(guān)的音樂記憶。這種音樂訓(xùn)練方法，能有效地調(diào)動學(xué)生內(nèi)心聽覺的積極性，同時也能引起學(xué)生的興趣與注意力的高度集中，對培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)心聽覺能力、準(zhǔn)確把握音樂有很大幫助。如在歌唱中，可以采取輪流接唱（默唱）與出聲唱交替進(jìn)行。

（三）記憶搜索

音樂記憶搜索即在學(xué)生熟知積累了一定量的音樂旋律或作品素材條件下，為加強對某一音樂表現(xiàn)要素的感知，在記憶中搜索相同或相似音樂片段或歌曲，屬于高層次的音樂記憶范疇。如對節(jié)奏的記憶搜索：首先，出示節(jié)奏型：“XXX | XXXX|”。其次，按照歌曲《其多列》旋律進(jìn)行順序排列以上節(jié)奏型，分析歌曲結(jié)構(gòu)中的重復(fù)、變化、再現(xiàn)。然后，要求學(xué)生背誦這個節(jié)奏片段XX X | XX X| XX XX|XX X|，在我們所學(xué)過的歌曲中找一找類似或相同的節(jié)奏，如《跳繩》。

這種方法不但強化了這類節(jié)奏的音樂記憶，更讓學(xué)生在二聲部中發(fā)展了他們的節(jié)奏能力，鍛煉了學(xué)生多聲部讀譜能力和不同節(jié)奏的協(xié)調(diào)能力。

三、想象能力——此時無聲勝有聲

音樂作為一門聽覺藝術(shù)，離不開音樂想象力，而音樂想象力的概括性、準(zhǔn)確性和深刻性往往取決于一個人音樂經(jīng)驗的積累和音樂記憶的多少。想象是音樂思維的生命力。有了想象，在音樂中可以使情感體驗擴大其能量，真正“聽”到音樂，使人沉浸在創(chuàng)造性的構(gòu)思世界里。如果說感知是評判內(nèi)心音樂聽覺形成容易與否的關(guān)鍵，那么音樂想象則是評判內(nèi)心音樂聽覺發(fā)達(dá)與否的標(biāo)志之一，能為內(nèi)心音樂聽覺能力提供動力的翅膀。因此應(yīng)讓學(xué)生充分利用想象，最大限度地領(lǐng)略作品的美感，通過聯(lián)覺想象把所創(chuàng)造的事物形象化，真正地進(jìn)入到自己所描繪的境界中去。