何海菊

閩臺高師漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式對比研究

何海菊

對臺灣省六所高師院校和福建省四所師范院校的高師漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的層次結(jié)構(gòu)、專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、申請教師資格證流程、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、學(xué)分設(shè)置、畢業(yè)論文設(shè)置等方面的比較發(fā)現(xiàn)：福建高師院校文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式可吸取臺灣高師院校才培養(yǎng)模式的優(yōu)點(diǎn)，改善自身的不足。在進(jìn)一步密切培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置的關(guān)系；建立規(guī)范的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)制度，實(shí)施實(shí)習(xí)生和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師雙向考核制度；建立自主選擇畢業(yè)論文制度等方面加以改善。

漢語言文學(xué)專業(yè)；人才培養(yǎng)模式；專業(yè)設(shè)置；課程設(shè)置；實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)

1 閩臺高師漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式對比

人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征并集中地體現(xiàn)了教育思想和教育觀念[1]。臺灣目前共有六所師范院校，分別是臺灣師范大學(xué)、高雄師范大學(xué)、彰化師范大學(xué)、臺中教育大學(xué)、新竹教育大學(xué)和臺北教育大學(xué)。這六所師范院校都設(shè)置了漢語言文學(xué)專業(yè)，臺灣稱之為國文專業(yè)，在人才培養(yǎng)模式上有著鮮明的特色。從臺灣現(xiàn)存的六所高師院校的辦學(xué)歷史、辦學(xué)特色、辦學(xué)規(guī)模以及成熟度而言，臺灣師范大學(xué)國文專業(yè)最能代表臺灣國文教育的整體特色。

福建省內(nèi)目前有四所師范院校，即福建師范大學(xué)、閩南師范大學(xué)、泉州師范學(xué)院和寧德師范學(xué)院。閩南師范大學(xué)的前身是漳州師范學(xué)院，寧德師范學(xué)院的前身是寧德師范高等專科學(xué)校，泉州師院的前身是泉州師專，這三所師范院校開設(shè)的漢語言文學(xué)專業(yè)主要是?？茖哟蔚慕逃?。升本之后，這三所院校陸續(xù)開設(shè)本科層次的漢語言文學(xué)專業(yè)。因此，比較閩臺高師本科層次的教育，福建高師教育主要還是以福建師范大學(xué)的漢語言文學(xué)專業(yè)為代表。福建師范大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)是1907年創(chuàng)建的福建優(yōu)級師范學(xué)堂國文系科，是全國較早創(chuàng)辦的中文系科之一，同時(shí)又是教育部1995年批準(zhǔn)的全國首批“國家文科基礎(chǔ)學(xué)科人才培養(yǎng)和科學(xué)研究基地[2]”，因此在人才培養(yǎng)模式上也是獨(dú)具特色。

1.1 教育層次結(jié)構(gòu)的對比

師范教育的層次結(jié)構(gòu)，就是師范教育體系縱向的構(gòu)成狀態(tài)。在教育層次結(jié)構(gòu)上，福建高師教育就一個(gè)層次，即本科師范教育，主要培養(yǎng)中小學(xué)師資。在福建，研究生教育不區(qū)分師范和非師范，如果畢業(yè)生畢業(yè)從事高等師范教育，可以直接參加相關(guān)單位的招聘考試。而臺灣師范教育有兩個(gè)層次結(jié)構(gòu)，即高師本科師范教育，培養(yǎng)小學(xué)和國民中學(xué)師資；研究生教育，主要培養(yǎng)高級中學(xué)師資。

1.2 專業(yè)設(shè)置的對比

福建高師漢語言文學(xué)專業(yè)分漢語言文學(xué)師范專業(yè)和漢語言文學(xué)非師范專業(yè)。漢語言文學(xué)師范本科主要培養(yǎng)中學(xué)語文師資，幼兒園語文師資主要由本科學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)。大學(xué)語文師資主要由具體科目相關(guān)或相近專業(yè)的研究生或博士生層次的教育培養(yǎng)。臺灣高師國文專業(yè)不區(qū)分師范和非師范，統(tǒng)稱國文學(xué)科，分國文學(xué)科學(xué)士班、碩士班和博士班。在國文學(xué)科培養(yǎng)的過程中，依據(jù)學(xué)生的自主選擇，逐步分化出師范和非師范的區(qū)分。如果學(xué)生選擇國文師范教育，從二年級開始就要選修教育類課程，反之則不必。

1.3 培養(yǎng)目標(biāo)的對比

福建高師漢語言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)最大的特點(diǎn)是有針對性和多樣化。如福建師范大學(xué)漢語言文學(xué)師范專業(yè)(國家文科基礎(chǔ)學(xué)科)以“培養(yǎng)高級中學(xué)語文教師為主要對象”，以“開闊學(xué)生的學(xué)術(shù)視野、提升學(xué)生的學(xué)術(shù)層次、拓展學(xué)生的研究能力作為培養(yǎng)目標(biāo)。[3]”；漢語言文學(xué)(教師教育)方向，以“培養(yǎng)中小學(xué)語文教師為目標(biāo)[4]”，閩南師范大學(xué)漢語言師范專業(yè)以“培養(yǎng)具有扎實(shí)的漢語言文學(xué)基礎(chǔ)和良好的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，熟悉漢語及中國文學(xué)的基礎(chǔ)知識，具有較強(qiáng)的審美能力和中文表達(dá)能力，具備一定的研究能力，具有良好的中小學(xué)語文教育能力，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的一專多能的中國語言文學(xué)學(xué)科應(yīng)用型人才。[5]”泉州師范和寧德師范學(xué)院漢語言文學(xué)師范專業(yè)的培養(yǎng)與閩南師范大學(xué)基本一致。

相對福建高師漢語言文學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，臺灣國文專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)則相對具有統(tǒng)一性。因臺灣國文師資的培養(yǎng)目標(biāo)都是在《師資培育法》的指導(dǎo)下進(jìn)行細(xì)分或者進(jìn)一步詮釋的。臺灣《師資培育法》要求師資人才培養(yǎng)的目標(biāo)是“師資培育應(yīng)著重教學(xué)知能及專業(yè)精神之培養(yǎng)，并加強(qiáng)民主、法治之涵泳與生活、品德之陶冶。[6]”。臺灣各師范院校在這個(gè)指導(dǎo)方針下，各自有所詮釋。如臺灣師范大學(xué)國文專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是“品德為本，以為師為范為核心，培育專業(yè)、優(yōu)質(zhì)、承諾之良師，使本校之師資成為明日之良師。[7]”高雄師范大學(xué)國文師資培養(yǎng)的目標(biāo)是“專業(yè)、創(chuàng)新、關(guān)懷。[8]”三大能力的優(yōu)秀國文教師。

1.4 課程設(shè)置的對比

福建高師教育在課程設(shè)置上，專業(yè)核心課程(一般七到八門，大致是中國古代文學(xué)史、古代漢語、現(xiàn)代漢語、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史、基礎(chǔ)寫作、文學(xué)概論、美學(xué)、外國文學(xué)史)各個(gè)高師院校都開設(shè)，除此之外的課程，各個(gè)高師院校有著充分的自由。各高師院?？梢砸罁?jù)現(xiàn)有師資的專業(yè)，開設(shè)不同的課程。整體上福建四所高師院校漢語言文學(xué)專業(yè)課程設(shè)置大同小異，就課程模塊來說，大致是公共必修課、專業(yè)必修課(專業(yè)核心課)、限定選修課；就課程門數(shù)來說，四所高師院校漢語言文學(xué)師范專業(yè)2014級一共開設(shè)15門公共必修課，124門專業(yè)必修和限定選修課。

而臺灣高師教育課程設(shè)置則相對嚴(yán)格。臺灣高師國文專業(yè)課程設(shè)置要依據(jù)《師資培育法》，同時(shí)還要將設(shè)置的具體課程報(bào)臺灣教育部審批。因此從整體上看，臺灣各類高師院校課程設(shè)置大同小異，但是對中等學(xué)校、國民小學(xué)、幼稚園及特殊教育學(xué)校(班)師資類科分別規(guī)劃。在課程設(shè)置模塊上，主要包括普通課程、專門課程、教育專業(yè)課程及教育實(shí)習(xí)課程。據(jù)粗略統(tǒng)計(jì)臺灣六所高師院校103級國文專業(yè)課程達(dá)170多門，教育類專業(yè)課程達(dá)70多門。

1.5 申請教師資格證流程的比較

福建高師教育申請教師資格證的流程相對簡單，2014年以前(含2014年)入學(xué)的全日制普通院校師范生和全日制教育碩士可以直接申請認(rèn)定與所學(xué)專業(yè)、學(xué)段相對應(yīng)的教師資格；2015年以后(含2015年)入學(xué)的師范生、全日制教育碩士，申請中小學(xué)教師資格，均應(yīng)參加教育資格考試。福建高師師范專業(yè)學(xué)生在大三開始可以參加教師資格證國考，成績合格后，申請面試，面試合格即可以拿到教師資格證。

而臺灣高師畢業(yè)生取得教師資格要比福建高師院校畢業(yè)生復(fù)雜很多。臺灣國文專業(yè)畢業(yè)生要經(jīng)過七個(gè)步驟才可以拿到教師資格證：取得修習(xí)教育專業(yè)課程資格——修畢教育專業(yè)課程——取得大學(xué)畢業(yè)資格——參加半年教育實(shí)習(xí)課程——取得“修畢師資職前教育證明書”——參加教師資格證考試——取得教師資格證。

1.6 實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的對比

與臺灣實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)相比，福建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)制度體系欠缺，落實(shí)也不夠嚴(yán)格和規(guī)范，還存在個(gè)別流于形式的表現(xiàn)。福建師范大學(xué)漢語言文學(xué)(國家人才培養(yǎng)基地)和漢語言文學(xué)(教師教育方向)施行為期10周的教育實(shí)習(xí)，其他三所師范院校從2013年9月開始實(shí)施為期18周的教育實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)過程中，每個(gè)學(xué)校各自制定教育實(shí)習(xí)實(shí)施方案。實(shí)習(xí)內(nèi)容為教育實(shí)習(xí)或頂崗實(shí)習(xí)，教育實(shí)習(xí)多是實(shí)習(xí)生到中小學(xué)跟班實(shí)習(xí)，主要包含聽課、協(xié)助教師批改作業(yè)等；頂崗實(shí)習(xí)則是實(shí)習(xí)生完全接替原任課教師的工作，自己管理并負(fù)責(zé)所任教科目，并接受實(shí)習(xí)學(xué)校管理。教育實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)的最終成績主要是實(shí)習(xí)生就讀學(xué)校的帶隊(duì)教師評定，評定實(shí)習(xí)分?jǐn)?shù)也沒有具體的評分標(biāo)準(zhǔn)，主觀性比較大。實(shí)習(xí)結(jié)果基本不存在實(shí)習(xí)不及格的現(xiàn)象，個(gè)別拒絕參加或者違反實(shí)習(xí)單位規(guī)定的除外。

臺灣高師院校教育實(shí)習(xí)制度非常完善，并且還有詳實(shí)的量化指標(biāo)。臺灣目前執(zhí)行的教育實(shí)習(xí)制度是1994年2月公布的《師資培育法》、1995年11月公布的《高級中等以下學(xué)校及幼稚園教師資格鑒定及教育實(shí)習(xí)辦法》及2005年9月頒布的《師資培育之大學(xué)辦理教育實(shí)習(xí)作業(yè)原則》。這些文件對教育實(shí)習(xí)包括實(shí)習(xí)資格申請及審核、實(shí)習(xí)輔導(dǎo)、教育實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)之遴定及職責(zé)、實(shí)習(xí)輔導(dǎo)教師職責(zé)及獎(jiǎng)勵(lì)、實(shí)習(xí)生職責(zé)、教育實(shí)習(xí)成績評量及請假規(guī)定等都有明確的規(guī)定。高師院校依據(jù)這些制度，對國文專業(yè)學(xué)生采取為期半年的教育實(shí)習(xí)。教育實(shí)習(xí)時(shí)間以每年八月起至翌年一月止，或二月起至七月止。實(shí)習(xí)期滿施行高校和實(shí)習(xí)單位依據(jù)各級實(shí)習(xí)具體指標(biāo)共同打分的原則，以百分制為原則，高校和實(shí)習(xí)單位各占百分之五十。如若學(xué)生實(shí)習(xí)成績總分不及格，還要重修。

1.7 學(xué)分設(shè)置的對比

在學(xué)分設(shè)置上，福建高師院校最大的特點(diǎn)是多數(shù)單門課程學(xué)分?jǐn)?shù)偏大。如福建師范大學(xué)漢語言國際教育專業(yè)古代文學(xué)史18學(xué)分，分四個(gè)學(xué)期，每個(gè)學(xué)期2分，古代文學(xué)作品選分五個(gè)學(xué)期，每個(gè)學(xué)期2分。就古代文學(xué)史一門課而言，福建其他三所高師院校與此類似，閩南師范大學(xué)四個(gè)學(xué)期共16分、泉州師院四個(gè)學(xué)期共12分、寧德師院五個(gè)學(xué)期共16分。福建高師漢語言文學(xué)專業(yè)其他七門核心課程學(xué)分?jǐn)?shù)也多是在4學(xué)分以上，學(xué)分這樣設(shè)置的最大弊端是在學(xué)分總數(shù)一定的前提下，開設(shè)的課程門數(shù)必然受到限制；優(yōu)勢是對開設(shè)的課程教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)或研究。

臺灣學(xué)分設(shè)置最大的特點(diǎn)是每門課程或者每個(gè)學(xué)期學(xué)分?jǐn)?shù)小，絕大部分都是2，也有一些科目學(xué)分是3或者4的，幾乎沒有4以上的學(xué)分。這樣設(shè)置的優(yōu)勢是開設(shè)課程門數(shù)可以適當(dāng)增加，劣勢是對課程學(xué)習(xí)的深度可能不夠深入。

1.8 畢業(yè)論文設(shè)置的對比

福建高師教育，從本科起依據(jù)畢業(yè)的層次，論文字?jǐn)?shù)及相關(guān)寫作要求也隨之嚴(yán)格起來。如果學(xué)生修滿課程學(xué)分，最后未通過畢業(yè)論文答辯，將無法取得畢業(yè)證，甚至畢業(yè)論文答辯成績達(dá)不到畢業(yè)學(xué)校規(guī)定的要求，還有可能無法取得學(xué)位證等。福建從2004年開始，取消了英語等級水平考試和畢業(yè)證之間的關(guān)聯(lián)。學(xué)生英語水平的高低和能否取得畢業(yè)證沒有必然的關(guān)系。

臺灣高師國文本科(含)及以下學(xué)校僅開設(shè)和畢業(yè)論文相關(guān)的課程，如論文寫作指導(dǎo)，應(yīng)用文寫作指導(dǎo)、作文教學(xué)指導(dǎo)等，并不強(qiáng)制要求學(xué)生完成畢業(yè)論文寫作。國文本科生只要修滿校共同必修和系共同必修與選修學(xué)分，同時(shí)滿足校規(guī)定的外語標(biāo)準(zhǔn)，就可以取得畢業(yè)證書和學(xué)士學(xué)位證書。在臺灣，真正的畢業(yè)論文寫作是從研究生及以上層次開始的。

2 臺灣高師國文人才培養(yǎng)模式對福建高師漢語言文學(xué)專業(yè)的啟示

通過比較閩臺高師院校漢語言文學(xué)師范專業(yè)人才培養(yǎng)模式，福建高師教育應(yīng)在以下幾個(gè)方面做出努力：

首先，進(jìn)一步密切培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置的關(guān)系。人才培養(yǎng)目標(biāo)是課程設(shè)置的靈魂，課程設(shè)置是培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)。在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，臺灣高師院校相對清晰準(zhǔn)確。福建高師漢語言文學(xué)師范專業(yè)初看很清晰，實(shí)則并不明確。以福建師范大學(xué)漢語言文學(xué)為例，國際教育方向以：“培養(yǎng)高級中學(xué)語文教師”為主要目標(biāo)，教師教育方向以“培養(yǎng)中小學(xué)語文教師”為主要目標(biāo)。乍一看，目標(biāo)清晰明確，然而詳細(xì)對比兩個(gè)專業(yè)具體開設(shè)的課程，二者唯一的區(qū)別就是國際教育方向比教師教育方向少開設(shè)了教育課程模塊。福建其他三所高師院校開設(shè)課程基本是在福建師范大學(xué)漢語言文學(xué)國際教育和教師教育的基礎(chǔ)上增加或者減少，培養(yǎng)目標(biāo)最后的關(guān)鍵詞有細(xì)微差別。由此可見，福建高師漢語言文學(xué)專業(yè)以后要明確培養(yǎng)目標(biāo)的定位，同時(shí)要進(jìn)一步密切和課程的設(shè)置的關(guān)系。

其次，建立規(guī)范的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)制度，實(shí)施實(shí)習(xí)生和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師雙向考核制度。福建省內(nèi)四所高師院校各自的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)制度不盡相同，基本上是各自院系指定具體教師制定。對于實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)成績的評定，基本是實(shí)習(xí)生就讀高校的帶隊(duì)教師打分，當(dāng)然也參考實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師的意見。近幾年，由于教育部要求加強(qiáng)師范專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐能力的發(fā)展，福建省內(nèi)高師院校開始實(shí)施了為期半年的頂崗實(shí)習(xí)制度。然而據(jù)調(diào)查省內(nèi)九個(gè)地級市一個(gè)平潭綜合實(shí)驗(yàn)區(qū)共20個(gè)中學(xué)接受實(shí)習(xí)生的情況來看，當(dāng)?shù)匾恢谢静唤邮諏?shí)習(xí)生，個(gè)別學(xué)校接收實(shí)習(xí)生。然而去一中實(shí)習(xí)的學(xué)生只能聽課，協(xié)助任課教師批改作業(yè)等，基本不可以上課。除一中之外的學(xué)校，實(shí)習(xí)生多數(shù)是跟著任課教師聽課、協(xié)助批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生自習(xí)等。頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生，完全接替原任課教師的工作，實(shí)習(xí)期滿，任課教師返回學(xué)校。實(shí)習(xí)期間，實(shí)習(xí)生基本要嚴(yán)格準(zhǔn)守實(shí)習(xí)學(xué)校的規(guī)章制度。這種實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)方式，在本質(zhì)上并沒有起到強(qiáng)化學(xué)生教育教學(xué)能力的作用，中學(xué)一線教師也沒有把一線教育教學(xué)的實(shí)踐能力傳授給實(shí)習(xí)生。由此可見應(yīng)該建立統(tǒng)一規(guī)范的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)制度，建立雙向?qū)熆己酥贫?。?shí)習(xí)生的成績由實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師和大學(xué)帶隊(duì)教師統(tǒng)一認(rèn)定，同時(shí)實(shí)習(xí)生也要對實(shí)習(xí)帶隊(duì)和指導(dǎo)教師打分，并把學(xué)生對教師的認(rèn)定結(jié)果納入到教師的年終業(yè)績考核之中，切實(shí)強(qiáng)化實(shí)習(xí)生和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的責(zé)任和義務(wù)，最終達(dá)到強(qiáng)化師范專業(yè)學(xué)生的教育教學(xué)能力的培養(yǎng)。

再次，建立自主選擇畢業(yè)論文制度。考察學(xué)生寫作能力的方式非常多，論文并不是唯一的方式。在福建省內(nèi)，畢業(yè)論文是學(xué)生取得畢業(yè)證的必要條件之一。在修滿全部專業(yè)學(xué)分的基礎(chǔ)上，畢業(yè)生還需完成畢業(yè)論文的寫作，而且個(gè)別學(xué)校還要求畢業(yè)論文達(dá)到一定的成績才可以取得畢業(yè)證。這種設(shè)置的初衷是加強(qiáng)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，然而這種一定要完成畢業(yè)論文的要求，卻背離了人才培養(yǎng)目標(biāo)的初衷。不管培養(yǎng)什么類型的師資都把畢業(yè)論文作為唯一條件，會忽略學(xué)生自身能力的發(fā)展。學(xué)生各自的特長不同，現(xiàn)實(shí)中學(xué)生畢業(yè)論文基本是東拼西湊，內(nèi)容并無新意。強(qiáng)制要求學(xué)生在為期半年的時(shí)間內(nèi)完成畢業(yè)論文的寫作，使得他們其他方面的專長無法得到發(fā)展。因此建立自主選擇畢業(yè)論文的模式，學(xué)生可以自由選擇今后要往學(xué)術(shù)型人才方向發(fā)展，還是向復(fù)合型、應(yīng)用型等人才發(fā)展。依據(jù)不同的選擇，自主決定是否選擇畢業(yè)論文的寫作。

3 小結(jié)

通過對比，可以看出臺灣高師院校國文專業(yè)人才培養(yǎng)模式最大的特點(diǎn)是有統(tǒng)一的綱領(lǐng)規(guī)范，同時(shí)注重學(xué)生的能力發(fā)展。但是這種培養(yǎng)模式下也存在一些弊端，很可能導(dǎo)致“統(tǒng)一模式”引導(dǎo)下培養(yǎng)出“大同小異”的人才，勢必會帶來就業(yè)壓力，部分教育資源的浪費(fèi)。如果福建高師漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式吸取臺灣人才培養(yǎng)模式的優(yōu)點(diǎn)，改善自身的不足，將會使得專業(yè)優(yōu)勢更加完善。

[1] 中華人民共和國教育部,關(guān)于印發(fā)《關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見》等文件的通知，http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7056/201401/xxgk_162625.html,1998-04-10/2017-03-31.

[2] 福建師范大學(xué)文學(xué)院.學(xué)院簡介,http://wxy.fjnu.edu.cn/1195/list.htm,2014-06-05/2017-03-31.

[3] 福建師范大學(xué)文學(xué)院.學(xué)院簡介,http://wxy.fjnu.edu.cn/1195/list.htm,2014-06-05/2017-03-31.

[4] 福建師范大學(xué)文學(xué)院.學(xué)院簡介,http://wxy.fjnu.edu.cn/1195/list.htm,2014-06-05/2017-03-31.

[5] 閩南師范大學(xué)文學(xué)院,專業(yè)設(shè)置,http://zwx.mnnu.edu.cn/bencandy.php?fid=50&id=2716，2015-06-11/2017-03-31.

[6] 中國臺灣網(wǎng)，臺灣師資培育法，http://www.taiwan.cn/flfg/twdq/200512/t20051213_220012.htm,2005-12-13/2017-03-31.

[7] 臺灣師范大學(xué)國文系,課程資訊,課程地圖,http://dete.ntnu.edu.tw/teachmap/,2007-01-05/2017-03-31.

[8] 高雄師范大學(xué)國文系,系簡介,http://www.nknu.edu.tw/～chin/nknu/index.htm，2007-01-05/2017-03-31.

責(zé)任編輯：劉海濤

K249.3

A

1673-1794(2017)02-0118-04

何海菊，寧德師范學(xué)院中文系講師，碩士，研究方向：文字學(xué)、管理學(xué)。

寧德師范學(xué)院青年教師專項(xiàng)：閩臺高師漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式對比研究(2015Q24)

2016-07-18