楊桐桐，劉思源，徐慧明

人類(lèi)發(fā)展生態(tài)學(xué)視角下學(xué)前課程的構(gòu)建

楊桐桐，劉思源，徐慧明

學(xué)前課程是學(xué)前教育的核心，目前存在小學(xué)化傾向嚴(yán)重、不同群體觀念存在偏差、課程資源配備不合理等問(wèn)題。人類(lèi)發(fā)展生態(tài)學(xué)強(qiáng)調(diào)發(fā)展中的個(gè)體與所處環(huán)境之間的相互作用，為學(xué)前課程的構(gòu)建提供了新的理論視角。

人類(lèi)發(fā)展生態(tài)學(xué)；學(xué)前課程；構(gòu)建

學(xué)前教育作為我國(guó)基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是學(xué)校教育和終身教育的起始階段，對(duì)人一生的發(fā)展起著決定性作用。學(xué)前課程作為學(xué)前教育的核心，有利于保障教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展以及學(xué)前教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展。目前我國(guó)學(xué)前課程內(nèi)容超載、課程小學(xué)化等問(wèn)題亟待解決，從其他學(xué)科視角考察對(duì)課程建設(shè)具有重要啟示。人類(lèi)發(fā)展生態(tài)學(xué)理論強(qiáng)調(diào)個(gè)體發(fā)展是與其直接生長(zhǎng)于其中的、變化著的環(huán)境之間相互作用的結(jié)果，且環(huán)境每一個(gè)不同的方面都是一個(gè)相互聯(lián)系的有規(guī)則的系統(tǒng)。[1]為學(xué)前課程的構(gòu)建提供了新的理論視角。

一、學(xué)前課程中存在的問(wèn)題

首先，學(xué)前課程小學(xué)化傾向嚴(yán)重。主要有以下表現(xiàn)：目標(biāo)設(shè)置脫離了兒童身心發(fā)展的階段性規(guī)律，存在超前化傾向；課程內(nèi)容多源于小學(xué)教材，抽象難懂；多采用集體教學(xué)，教學(xué)形式僵化；評(píng)價(jià)內(nèi)容以作業(yè)為主，標(biāo)準(zhǔn)較為單一。[2]對(duì)長(zhǎng)春市幼兒園調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在課程實(shí)施過(guò)程中，五大領(lǐng)域發(fā)展不平衡,過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授，存在明顯的小學(xué)化傾向。[3]其次，不同群體對(duì)課程理解存在偏差。一方面，幼兒園希望構(gòu)建促進(jìn)兒童全面發(fā)展的整合課程，另一方面，又迫于家長(zhǎng)的壓力和現(xiàn)實(shí)情況，影響課程設(shè)置，難以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步影響兒童成長(zhǎng)。[4]再次，在課程資源方面，沒(méi)有充分地整合社區(qū)資源，課程資源類(lèi)型較少，且活動(dòng)開(kāi)展缺少整體規(guī)劃，流于形式。

當(dāng)前學(xué)前課程存在的問(wèn)題涉及幼兒園、家長(zhǎng)、社區(qū)、國(guó)家等方方面面，因此，從多角度思考學(xué)前課程建設(shè)十分必要。

二、人類(lèi)發(fā)展生態(tài)學(xué)視角下學(xué)前課程構(gòu)建的理論詮釋

1979年布朗芬布倫納在其著作《人類(lèi)發(fā)展生態(tài)學(xué)》中首次提出人類(lèi)發(fā)展生態(tài)學(xué)理論，這是“研究持續(xù)發(fā)展的個(gè)體與其所在的不斷改變著的環(huán)境之間互相適應(yīng)過(guò)程的一門(mén)學(xué)科”。[5]這個(gè)環(huán)境是由不同層級(jí)、性質(zhì)的環(huán)境相互交叉結(jié)合而成，形成了一個(gè)圍繞核心，并向周?chē)鷶U(kuò)展的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。[6]這個(gè)環(huán)境系統(tǒng)從內(nèi)向外分為微觀（?。┫到y(tǒng)、中間系統(tǒng)、外系統(tǒng)和宏觀（大）系統(tǒng)，每個(gè)層級(jí)的系統(tǒng)都與內(nèi)外相連的系統(tǒng)互相聯(lián)系、互相影響。這為多方面進(jìn)行學(xué)前課程構(gòu)建提供了新的理論視角。

（一）微觀系統(tǒng)——以?xún)和癁橹行牡闹笇?dǎo)原則

微觀系統(tǒng)作為整個(gè)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的核心，包括家長(zhǎng)、教師等與兒童最親密的其他人員，以及兒童與其所在的充滿(mǎn)變化的環(huán)境的關(guān)系和相互作用。[7]與兒童直接接觸的環(huán)境系統(tǒng)，通過(guò)兒童體驗(yàn)到的活動(dòng)、人際關(guān)系、角色等影響兒童發(fā)展。據(jù)此，在進(jìn)行學(xué)前課程建設(shè)時(shí)，站在家長(zhǎng)、教師的立場(chǎng)進(jìn)行思考是十分必要的。首先，人類(lèi)發(fā)展生態(tài)學(xué)強(qiáng)調(diào)活動(dòng)對(duì)兒童成長(zhǎng)的重要意義。根據(jù)布朗芬布倫納的理論，應(yīng)從四個(gè)方面考察每種具體的活動(dòng)：活動(dòng)內(nèi)容的種類(lèi)、活動(dòng)的心理動(dòng)量、活動(dòng)結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性、主體所感知的心理場(chǎng)的復(fù)雜性。[8]在現(xiàn)實(shí)中，學(xué)前課程忽視了幼兒身心發(fā)展的階段性特征，教育內(nèi)容過(guò)于偏重知識(shí)傳授。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)注重五大領(lǐng)域的均衡發(fā)展，關(guān)注兒童發(fā)起的活動(dòng)以及在活動(dòng)中兒童的表現(xiàn)與需求，清楚地把握活動(dòng)的目標(biāo)、時(shí)間、內(nèi)容等。其次，人類(lèi)發(fā)展生態(tài)學(xué)強(qiáng)調(diào)和諧的人際關(guān)系的作用，即不同個(gè)體同時(shí)參與活動(dòng)的重要意義。因此，在課程建設(shè)中，教師應(yīng)積極詢(xún)問(wèn)兒童在家里的表現(xiàn)并以此進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，家長(zhǎng)也應(yīng)主動(dòng)向教師進(jìn)行反饋并提出自己的期望。此外，教師還應(yīng)建立良好的師幼關(guān)系，關(guān)注并掌握兒童的發(fā)展特點(diǎn)及需要，構(gòu)建有利于兒童身心健康成長(zhǎng)的學(xué)前課程。

（二）中間系統(tǒng)——加強(qiáng)群體之間相互溝通

中間系統(tǒng)是指影響兒童發(fā)展的各微觀系統(tǒng)之間的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)各微觀系統(tǒng)之間的溝通交流，其溝通越活躍越有效，便越有利于兒童發(fā)展。因此，在進(jìn)行學(xué)前課程建設(shè)的過(guò)程中應(yīng)注重家庭與幼兒園、家庭與社區(qū)、幼兒園與社區(qū)的聯(lián)系等，關(guān)注家庭、幼兒園、社區(qū)的全方位互動(dòng)。首先，應(yīng)進(jìn)行家園合作。在實(shí)踐中，家長(zhǎng)素質(zhì)良莠不齊，有的家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前課程的理解存在偏差，因此，應(yīng)加強(qiáng)幼兒園與家庭之間的聯(lián)系，通過(guò)多種形式讓家長(zhǎng)了解兒童在園的情況并向其普及教育知識(shí)，本著相互尊重的原則進(jìn)行雙向反饋以使家長(zhǎng)合理參與學(xué)前課程建設(shè)。其次，挖掘社區(qū)資源。目前，幼兒園在整合社區(qū)資源時(shí)存在內(nèi)容局限、形式大于內(nèi)容等問(wèn)題。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出：“幼兒園要充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源。擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間。幼兒園同時(shí)應(yīng)為社區(qū)的早期教育提供服務(wù)?！盵9]應(yīng)充分了解社區(qū)資源的特點(diǎn)，統(tǒng)籌規(guī)劃資源內(nèi)容，爭(zhēng)取社區(qū)的合作與支持，在充分利用社區(qū)資源的基礎(chǔ)上進(jìn)行課程建設(shè)。

（三）外系統(tǒng)——優(yōu)化外部相關(guān)環(huán)境

外系統(tǒng)是指處于發(fā)展中的個(gè)體沒(méi)有直接主動(dòng)參與的，但卻能通過(guò)與對(duì)個(gè)體產(chǎn)生影響的環(huán)境和事件產(chǎn)生聯(lián)系，從而對(duì)個(gè)體產(chǎn)生間接影響的環(huán)境系統(tǒng)。[10]對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，包括教師、家長(zhǎng)所處的微觀和中觀系統(tǒng)，具體指國(guó)家、幼兒園和相關(guān)工作單位等。在現(xiàn)實(shí)中，由于教師的專(zhuān)業(yè)水平以及社會(huì)環(huán)境的影響導(dǎo)致學(xué)前課程實(shí)施存在諸多問(wèn)題，不僅需要家長(zhǎng)、教師、社區(qū)的支持，還需要從外系統(tǒng)層面施加影響。首先，國(guó)家應(yīng)加強(qiáng)對(duì)幼兒教師的職前、職后教育，提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)其創(chuàng)建課程的能力。其次，幼兒園應(yīng)改善教師的工作環(huán)境，創(chuàng)建和諧文化，加強(qiáng)教師之間的合作與交流，使教師能在舒適愉悅的環(huán)境中共同進(jìn)行課程創(chuàng)設(shè)。

（四）宏觀系統(tǒng)——營(yíng)造良好文化氛圍

宏觀系統(tǒng)是指包括各種較低層次的如微觀系統(tǒng)、中觀系統(tǒng)和外系統(tǒng)在內(nèi)的個(gè)體所處的整個(gè)社會(huì)的組織、制度和文化背景。學(xué)前課程建設(shè)離不開(kāi)法律、規(guī)范以及文化等影響。首先，國(guó)家應(yīng)健全相關(guān)法律。1996年原國(guó)家教委頒發(fā)的《幼兒園工作規(guī)程》、2001年教育部頒發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，對(duì)學(xué)前教育的目標(biāo)、性質(zhì)以及教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)都提出了要求。在教師方面，1994年《教師法》頒發(fā)實(shí)施，1995年國(guó)務(wù)院頒發(fā)《教師資格條例》，2000年教育部頒發(fā)《〈教師資格條例〉實(shí)施辦法》。這些政策法規(guī)都對(duì)學(xué)前課程建設(shè)提供了政策指導(dǎo)。其次，應(yīng)樹(shù)立科學(xué)的兒童觀和教育觀，尊重兒童身心發(fā)展的規(guī)律和特征，避免學(xué)前課程出現(xiàn)小學(xué)化傾向，在課程建設(shè)中明確家庭和社區(qū)的責(zé)任與義務(wù)。

三、人類(lèi)發(fā)展生態(tài)學(xué)視角下學(xué)前課程建設(shè)的構(gòu)想

（一）加強(qiáng)師幼溝通，開(kāi)展多彩活動(dòng)

應(yīng)建立良好的師幼關(guān)系，以?xún)和癁橹行?，關(guān)注并了解兒童的發(fā)展特點(diǎn)及需要，構(gòu)建有利于兒童身心健康成長(zhǎng)的學(xué)前課程。此外，教師還應(yīng)關(guān)注微觀系統(tǒng)中活動(dòng)的重要作用，關(guān)注活動(dòng)內(nèi)容的多樣性、心理動(dòng)量、結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性、主體所感知的心理場(chǎng)的復(fù)雜性，在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的指導(dǎo)下開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，注意五大領(lǐng)域的均衡發(fā)展，保證活動(dòng)內(nèi)容的豐富多彩。教師應(yīng)積極參與兒童活動(dòng)，成為兒童活動(dòng)的指導(dǎo)者、參與者。

（二）開(kāi)發(fā)社區(qū)資源，鞏固家園合作

家庭和社區(qū)是學(xué)前課程構(gòu)建中間系統(tǒng)的重要方面，其與幼兒園之間的互動(dòng)質(zhì)量直接影響教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。家長(zhǎng)與幼兒園應(yīng)秉持著互相尊重的原則進(jìn)行交流，對(duì)兒童的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行雙向反饋，幼兒園應(yīng)舉行豐富多彩的家園活動(dòng)，激發(fā)家長(zhǎng)合作積極性，主動(dòng)協(xié)助教師工作，共同進(jìn)行課程建設(shè)。幼兒園還應(yīng)注重開(kāi)發(fā)社區(qū)資源，了解所在社區(qū)的資源類(lèi)型和特點(diǎn)，進(jìn)行整體規(guī)劃和課程安排，教師和管理者應(yīng)了解自己在資源開(kāi)發(fā)中的角色并發(fā)揮自己的職能，與社區(qū)進(jìn)行有效溝通，獲得社區(qū)的支持和配合。

（三）加強(qiáng)政策保障，營(yíng)造和諧文化

宏觀系統(tǒng)中國(guó)家的法律、政策以及社會(huì)文化等對(duì)學(xué)前課程構(gòu)建具有不容置疑的影響。首先，應(yīng)加大對(duì)學(xué)前教育的經(jīng)費(fèi)支持。相比于其他教育階段，國(guó)家對(duì)學(xué)前教育的財(cái)政支持較少，不利于幼兒園環(huán)境建設(shè)以及教師隊(duì)伍的穩(wěn)定發(fā)展，而教學(xué)環(huán)境和教師素質(zhì)對(duì)課程構(gòu)建具有極大影響，為了更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育目標(biāo)，國(guó)家應(yīng)增加對(duì)學(xué)前教育的經(jīng)費(fèi)支持。其次，加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育的政策支持，既包括教學(xué)活動(dòng)規(guī)范，又包括教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，為學(xué)前課程建設(shè)提供法律和政策保障。再次，營(yíng)造和諧文化。樹(shù)立科學(xué)的兒童觀和教育觀，明確學(xué)前教育的目的是促進(jìn)兒童身心全面和諧發(fā)展并為將來(lái)的生活和學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，逐漸去除分?jǐn)?shù)至上的錯(cuò)誤思想，避免小學(xué)化傾向。

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[4]黃芳琳.幼兒園課程沖突及其反思——一所農(nóng)村民辦幼兒園個(gè)案研究[D].江西師范大學(xué)，2012.

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責(zé)任編輯：賀春健

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1671-6531（2017）10-0008-03

楊桐桐，劉思源，徐慧明/東北師范大學(xué)教育學(xué)部在讀碩士（吉林長(zhǎng)春130024）。