王季秋

（遼寧金融職業(yè)學(xué)院，遼寧沈陽(yáng)110122）

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高職英語(yǔ)體驗(yàn)式教學(xué)模式的應(yīng)用研究

王季秋

（遼寧金融職業(yè)學(xué)院，遼寧沈陽(yáng)110122）

“互聯(lián)網(wǎng)＋”是信息化催生的新的經(jīng)濟(jì)形態(tài)，對(duì)社會(huì)生活的各個(gè)層面產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響。高職英語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)順勢(shì)而為，鼓勵(lì)教師在日常的教學(xué)實(shí)踐中將各種高端的信息技術(shù)和元素逐步融入到教學(xué)改革中，使傳統(tǒng)的封閉、單一、靜態(tài)的課堂重新煥發(fā)出新的活力。通過(guò)對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)＋”資源平臺(tái)開(kāi)展高職英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分析，從兩個(gè)方面具體探討了以“互聯(lián)網(wǎng)＋”資源為媒介的體驗(yàn)式教學(xué)模式在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

“互聯(lián)網(wǎng)+”；高職英語(yǔ)；體驗(yàn)式教學(xué)模式

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)平穩(wěn)快速的發(fā)展和“一帶一路”戰(zhàn)略的持續(xù)推進(jìn)，我國(guó)與世界各個(gè)國(guó)家之間的經(jīng)濟(jì)往來(lái)日益深化和密切。因此，社會(huì)對(duì)“高、精、尖”英語(yǔ)人才的需求也呈現(xiàn)出上升趨勢(shì)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)使得雖虛擬但表現(xiàn)力強(qiáng)勁的信息技術(shù)被應(yīng)用到社會(huì)的各個(gè)行業(yè)和領(lǐng)域。傳統(tǒng)與現(xiàn)代的融合使得原有的元素得以革新和洗禮，多維信息技術(shù)元素的融入使多年來(lái)穩(wěn)定的格局和生態(tài)被打破。教育行業(yè)如何在教育現(xiàn)代化和改革開(kāi)放的時(shí)代浪潮中得到與時(shí)俱進(jìn)的長(zhǎng)足發(fā)展；如何借助“互聯(lián)網(wǎng)+”這個(gè)超級(jí)優(yōu)質(zhì)的資源平臺(tái)創(chuàng)新高職英語(yǔ)教學(xué)；如何使學(xué)生充分利用現(xiàn)代科技信息技術(shù)便利自己的個(gè)性化學(xué)習(xí)，從多個(gè)角度和側(cè)面體驗(yàn)、感受和領(lǐng)略目的語(yǔ)國(guó)家的文化和語(yǔ)言的魅力成為當(dāng)前不可回避又必須要勇于面對(duì)的一個(gè)重要課題。

1 依托“互聯(lián)網(wǎng)+”資源平臺(tái)開(kāi)展高職英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

首先，互聯(lián)網(wǎng)的靈活性大大便利了人們的日常工作和生活。借助互聯(lián)網(wǎng)這一優(yōu)勢(shì)并將其應(yīng)用到英語(yǔ)的學(xué)科教學(xué)中，勢(shì)必會(huì)提高課堂的授課效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。來(lái)自于不同平臺(tái)和渠道的豐富多樣的信息資源分分鐘呈現(xiàn)在人們眼前，考驗(yàn)著搜索者對(duì)知識(shí)的篩選與整合能力。選擇面之廣、空間之大牢牢地奠定了英語(yǔ)知識(shí)的語(yǔ)料庫(kù)。每位學(xué)生可以根據(jù)自己的需求在鍵入模糊性關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上靈活地檢索到與主題相關(guān)的資源。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的強(qiáng)大技術(shù)支持使以往傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)不再拘泥于固定的時(shí)間和場(chǎng)所，滿足了個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生可通過(guò)各種智能終端的應(yīng)用APP和搜索引擎實(shí)現(xiàn)資料查詢、在線互動(dòng)、情感分享與交流等多種目的。因此，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”這個(gè)資源平臺(tái)來(lái)開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)能實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)化。

其次，依托“互聯(lián)網(wǎng)+”資源平臺(tái)開(kāi)展高職英語(yǔ)教學(xué)能提高教與學(xué)雙主體的主動(dòng)性。語(yǔ)言與文化不可剝離，因此教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)定期為學(xué)生推送一些與目的語(yǔ)國(guó)家文化相匹配的語(yǔ)料，刺激學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)獲取所需的知識(shí)，在體驗(yàn)中感知語(yǔ)言的魅力，讓學(xué)生在習(xí)得語(yǔ)言的同時(shí)了解其特有的地域風(fēng)情和文化特征。例如，“輕課公眾號(hào)”每天都會(huì)在微信平臺(tái)上推送Jennifer生活志這樣一檔涉及英美國(guó)家文化并與人們生活場(chǎng)景方方面面相關(guān)的節(jié)目。教師可鼓勵(lì)學(xué)生使用智能手機(jī)通過(guò)掃描二維碼的方式予以關(guān)注、收聽(tīng)、共享和交流，以不斷拓寬學(xué)生的文化視野，增加文化底蘊(yùn)，減少因文化迥異而造成的跨文化交際失誤。

第三，課堂教學(xué)靠師生合力共同打造和構(gòu)建優(yōu)質(zhì)、多元、高效的生態(tài)課堂。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，學(xué)生不再是沒(méi)有任何話語(yǔ)權(quán)的知識(shí)被動(dòng)接收者；教師也不再是權(quán)威知識(shí)的唯一提供者和解讀者。師生的地位應(yīng)是平等的，甚至是應(yīng)以“學(xué)生為中心”，真正體現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)三大思維中的用戶思維，即學(xué)生思維。教師作為課堂教學(xué)活動(dòng)的總導(dǎo)演，應(yīng)準(zhǔn)確把握總體的布局和方向。掌好舵，握好盤(pán)，只要不偏離軌道和航線，就應(yīng)放手讓學(xué)生去具體執(zhí)行和操作，并以團(tuán)隊(duì)為單位合力將各自的想象力和創(chuàng)造力發(fā)揮得淋漓盡致，出色完成既定的任務(wù)，使學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。教師也可針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)予以關(guān)注并給出針對(duì)性的反饋。對(duì)于一些共性問(wèn)題，教師應(yīng)及時(shí)地把握、分析和總結(jié)，進(jìn)而調(diào)整、更新原有的計(jì)劃和內(nèi)容。對(duì)學(xué)生而言，他們可根據(jù)自己的水平和基礎(chǔ)，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”這個(gè)資源平臺(tái)從浩瀚的資源中攫取能為自己所用的英語(yǔ)料，制訂個(gè)性的學(xué)習(xí)方案并通過(guò)自身不斷努力，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的愉悅感和幸福感，進(jìn)而不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心、提升自我效能感。

2 以“互聯(lián)網(wǎng)+”資源為媒介的體驗(yàn)式教學(xué)模式在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

英語(yǔ)作為一種與他人溝通和交流的工具性語(yǔ)言，要求學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)習(xí)得和技能掌握時(shí)遵循邊學(xué)邊用、學(xué)以致用的原則。教師要通過(guò)項(xiàng)目的設(shè)置和對(duì)真實(shí)情景的模擬創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生營(yíng)造切身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在交流中實(shí)現(xiàn)對(duì)抽象理論知識(shí)的創(chuàng)造性應(yīng)用。在“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下，就是要將互聯(lián)網(wǎng)作為體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的平臺(tái)，使其成為學(xué)生學(xué)習(xí)的第二課堂，成為課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，成為教師教學(xué)信息發(fā)布、檢查評(píng)價(jià)和情感溝通的輔助平臺(tái)。具體實(shí)現(xiàn)途徑如下：

2.1 利用網(wǎng)絡(luò)建立高職英語(yǔ)體驗(yàn)式教學(xué)平臺(tái)

利用網(wǎng)絡(luò)建立高職英語(yǔ)體驗(yàn)式教學(xué)平臺(tái)，內(nèi)容包括如下幾個(gè)方面：

2.1.1 建立高職英語(yǔ)課程教學(xué)資源庫(kù)

教師將授課時(shí)用到的如單詞的音頻、教學(xué)課件、AB級(jí)的歷年真題及模擬題、寫(xiě)作策略及范文賞析、四六級(jí)考試資源、生活口語(yǔ)情景對(duì)話、“心靈雞湯”勵(lì)志故事與案例、學(xué)習(xí)資源下載地址等語(yǔ)料以文件夾的形式分門(mén)別類的放置在平臺(tái)上，供學(xué)生隨時(shí)隨地下載和學(xué)習(xí)。

2.1.2 開(kāi)發(fā)在線學(xué)習(xí)與考試測(cè)評(píng)系統(tǒng)

教師要充分利用現(xiàn)代科技的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)認(rèn)真鉆研，結(jié)合任教學(xué)科的特點(diǎn)，將新技術(shù)引入課堂，并通過(guò)實(shí)際應(yīng)用便利自己的日常教學(xué)，使學(xué)生有全新的體驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)各自學(xué)號(hào)和初始化密碼（可修改）到系統(tǒng)中對(duì)自己的日常學(xué)習(xí)進(jìn)行檢驗(yàn)，并對(duì)階段性學(xué)習(xí)予以考核和總結(jié)，進(jìn)而了解自己的知識(shí)掌握情況。學(xué)生登陸到練習(xí)和考試平臺(tái)后，根據(jù)系統(tǒng)隨機(jī)分配的試題在限定的時(shí)間內(nèi)完成并提交。在測(cè)試結(jié)束后，教師通過(guò)后臺(tái)終端閱卷并根據(jù)學(xué)生的答題情況予以針對(duì)性的反饋，幫助學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)誤分析，理清知識(shí)點(diǎn)和脈絡(luò)體系并給出使學(xué)生日后學(xué)習(xí)得以完善和提高的合理化建議。

系統(tǒng)試題庫(kù)中的試題應(yīng)以選擇理解和判斷等客觀題為主要形式，涵蓋高職高專教育階段應(yīng)掌握和熟知的語(yǔ)法語(yǔ)用知識(shí)，包括倒裝結(jié)構(gòu)、虛擬語(yǔ)氣、名詞性從句、定語(yǔ)從句、狀語(yǔ)從句和非謂語(yǔ)動(dòng)詞等，使學(xué)生通過(guò)大量的模擬和操練能對(duì)自己出錯(cuò)的題進(jìn)行剖析和總結(jié)，找到自己的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)而制定學(xué)生自身個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案。設(shè)置判斷題型的目的是用以檢測(cè)學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)課文內(nèi)容的理解是否到位。通過(guò)一些細(xì)化問(wèn)題的設(shè)置，了解學(xué)生對(duì)授課主題及目的語(yǔ)國(guó)家文化的習(xí)得程度。同時(shí)，通過(guò)對(duì)相同語(yǔ)料或內(nèi)容進(jìn)行不同題型的再設(shè)置，使學(xué)生能全面透徹地掌握某一主題，為今后的寫(xiě)作奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。需要注意的是，教師在建設(shè)試題資源庫(kù)時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，在主題（課件、寫(xiě)作策略、模擬試題）文件夾下，應(yīng)體現(xiàn)分層分級(jí)的特點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)自身的需要量體裁衣，通過(guò)操練產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)，不斷提升自信心與自我效能感，使學(xué)生愿意積極參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。

2.1.3 建立視頻點(diǎn)播資源庫(kù)

教師可在功能強(qiáng)大的互聯(lián)網(wǎng)資源中下載、剪輯一些與授課主題相關(guān)的視頻資源作為學(xué)生課上學(xué)習(xí)內(nèi)容的有益補(bǔ)充和延伸，也可在其中放入一些經(jīng)典英文大片和歌曲，供學(xué)生在課余時(shí)間休閑娛樂(lè)。

2.1.4 建立公共聊天室、論壇和貼吧

教師可通過(guò)BBS布置口語(yǔ)及書(shū)面作業(yè)。作業(yè)的題型可以是開(kāi)放型無(wú)固定答案的口語(yǔ)討論，也可以是要求同學(xué)們經(jīng)過(guò)討論進(jìn)而凝練提升主題的漫畫(huà)作文。同學(xué)們可在貼吧中集思廣益，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，直至出現(xiàn)“亮點(diǎn)”即擊中主題的關(guān)鍵詞和提示語(yǔ)句。教師作為貼吧中的一員和一名旁觀者，要給學(xué)生充分的尊重和自由，不要輕易干擾同學(xué)們的討論，以免他們產(chǎn)生約束感和緊張感。但可在必要時(shí)提供一些方向和引導(dǎo)，使自己真正成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、推動(dòng)者和指導(dǎo)者。教師要善于充當(dāng)配角，卸任長(zhǎng)期以來(lái)一直擔(dān)任的唱“獨(dú)角戲”的教學(xué)主角。

2.2 搭建英語(yǔ)口語(yǔ)的情景模擬訓(xùn)練平臺(tái)

以往在進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)話的講解時(shí)，教師首先會(huì)為學(xué)生呈現(xiàn)出一個(gè)“現(xiàn)成”的對(duì)話，讓學(xué)生逐句朗讀，然后挑出生詞進(jìn)行讀音的糾正和具體語(yǔ)言點(diǎn)的講解，最后基于整個(gè)對(duì)話設(shè)置幾個(gè)主旨大意和細(xì)節(jié)理解題以檢查學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的掌握程度。如果學(xué)生能準(zhǔn)確定位答案，那么這個(gè)對(duì)話的講解可能就告一段落了，鮮有學(xué)生去關(guān)注對(duì)話本身的框架結(jié)構(gòu)。也就是說(shuō)，有關(guān)對(duì)話的講解完全是按照由詞到句再到話語(yǔ)理解的層面上下功夫的。這一教學(xué)流程看似如行云流水般順暢，實(shí)則卻斷送了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和探究能力的培養(yǎng)，學(xué)生的主體地位和自我意識(shí)在某種程度上喪失了，他們完全是在教師的指導(dǎo)下一步步被推著向前走，缺乏主動(dòng)思考的環(huán)節(jié)。因此教學(xué)有時(shí)需要“改弦更張”，需要倒序?！氨灸┑怪谩北臼且粋€(gè)貶義詞，但有時(shí)教師需要本末倒置教學(xué)流程，為學(xué)生營(yíng)造一種全新的課堂環(huán)境，讓他們?cè)跊](méi)有拐杖的助力下仍然能自由行走。

科技的發(fā)展和智能手機(jī)的普及在一定程度上顛覆了傳統(tǒng)的教與學(xué)的方式。身處高職院校的這些90后的“手機(jī)人”無(wú)時(shí)無(wú)刻不在用手機(jī)查資料、逛商店、交朋友、聽(tīng)音樂(lè)、看電影、讀小說(shuō)和玩“王者”?？梢哉f(shuō)，手機(jī)已然成為他們生活中不可或缺的物件之一。教師可以充分利用學(xué)生們離不開(kāi)的手機(jī)來(lái)便利自己的學(xué)科教學(xué)，通過(guò)QQ和微信的視頻聊天去檢查和指導(dǎo)學(xué)生們英語(yǔ)口語(yǔ)的操練情況。例如，教師可以在完成某篇文章的教學(xué)后，在課程即將結(jié)束時(shí)布置諸如文章主旨大意概括、故事續(xù)編后的角色扮演和口語(yǔ)對(duì)話操練等作業(yè)。首先，給學(xué)生一些與口語(yǔ)操練內(nèi)容相關(guān)的提示詞或創(chuàng)設(shè)模擬情景，讓學(xué)生通過(guò)整合所學(xué)的內(nèi)容兩人一組合作建構(gòu)對(duì)話的整體框架；其次，通過(guò)細(xì)節(jié)的補(bǔ)充和完善使對(duì)話有血有肉，并進(jìn)行積極操練；第三，由教師借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)定期開(kāi)通QQ和微信視頻聊天，現(xiàn)場(chǎng)實(shí)時(shí)考查同學(xué)們的口語(yǔ)操練情況進(jìn)而針對(duì)每組對(duì)話中存在的問(wèn)題（語(yǔ)法、內(nèi)容、框架結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系等）予以及時(shí)指導(dǎo)，并將同學(xué)們?cè)趯?duì)話構(gòu)建過(guò)程中存在的所有共性問(wèn)題匯總并在課堂上進(jìn)行呈現(xiàn)、分析和解決；最后，由教師為學(xué)生呈現(xiàn)示例對(duì)話，并示范如何基于所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行主旨大意的總結(jié)概括及故事續(xù)編的展演，讓學(xué)生將自己創(chuàng)建的對(duì)話與標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)話相比較，找到可借鑒和學(xué)習(xí)的地方，進(jìn)而完成系統(tǒng)知識(shí)理論的習(xí)得。

3 結(jié)語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)大好機(jī)遇的同時(shí)也帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。實(shí)踐于教學(xué)一線的英語(yǔ)教師要擁有積極的心態(tài)，勇于與時(shí)代接軌，與時(shí)俱進(jìn)。通過(guò)各種信息技術(shù)元素在日常教學(xué)實(shí)踐中的不斷應(yīng)用去優(yōu)化教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)模式，充分借助“互聯(lián)網(wǎng)+”這個(gè)超級(jí)優(yōu)質(zhì)的資源平臺(tái)去便利教師的教與學(xué)生的學(xué)，使學(xué)生在體驗(yàn)學(xué)習(xí)中不斷感知目的語(yǔ)國(guó)家的文化，感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

[1] 吳天慧.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高職英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展與創(chuàng)新[J].河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2017(1):31-33.

[2] 李思元.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式創(chuàng)新與實(shí)施策略研究[J].高教學(xué)刊,2016(13):241-242.

[3] 唐巧惠,林曉芳.互聯(lián)網(wǎng)輔助下大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)新路徑探索[J].才智,2017(8):93.

[4] 余渭深.體驗(yàn)教學(xué)模式與《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)》的編寫(xiě)思想及特點(diǎn)[J].中國(guó)外語(yǔ),2005(4):43-49.

Research on the Application of Experiential Teaching Mode in Higher Vocational English Teaching in the Era of"Internet+"

WANG Jiqiu
(Liaoning Finance Vocational College,Shenyang 110122,China)

"Internet+"is the new economic form which is created by informationization and has exerted a profound influence on all aspects of social life.English teaching in higher vocational colleges should also conform to the trend and encourage teachers to integrate various high-end information technology and elements into teaching reform gradually in the daily teaching practice,so that the traditional closed,single and static classroom can revitalize new vitality.Based on the analysis of the advantages of"Internet+"resource platform in the higher vocational English teaching,this paper discusses the application of experiential teaching mode with"Internet+"resources as medium in higher vocational English teaching from two aspects.

"Internet+";higher vocational English;experiential teaching mode

G712

A

2095-5928（2017）05-12-04

2017-07-02

王季秋（1981-），女，遼寧營(yíng)口人，講師，碩士，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。

10.16850/j.cnki.21-1590/g4.2017.05.004

［責(zé)任編輯：劉月］