林麗

【摘要】《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)“知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)”等“三維”目標(biāo)。語(yǔ)文是一門生動(dòng)而富有情感的學(xué)科。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，我非常注重充分利用人體各種感官激發(fā)情感，創(chuàng)設(shè)情境激活情感，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行激情朗讀體驗(yàn)情感，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】情感目標(biāo)；三維目標(biāo)；激發(fā)情感；激活情感；體驗(yàn)情感

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、利用感官，激發(fā)情感

情感具有感染力，凡是具有強(qiáng)烈情感的事物都會(huì)在人們腦海中留下難以磨滅的痕跡。學(xué)生只有被濃厚的情感滲透，產(chǎn)生強(qiáng)烈的情緒活動(dòng)時(shí)，才會(huì)受到熏陶，形成一種內(nèi)在的精神力量，因此，教師一定要善于激發(fā)學(xué)生的情感，有效地增強(qiáng)教學(xué)效果。教師愛(ài)憎分明的感情，豐富、優(yōu)美、飽含深情的語(yǔ)言能叩擊學(xué)生的心扉，激起他們的感情波瀾，從而使深刻的道理，人物的高大形象滲透到學(xué)生的心田。

在多媒體技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，將音樂(lè)恰當(dāng)?shù)匾胝n堂，對(duì)激發(fā)學(xué)生情感，起到了舉足輕重的作用。據(jù)課文內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)播放，把音樂(lè)語(yǔ)言與文學(xué)語(yǔ)言巧妙融合，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，激發(fā)情感。

如在《生命的意義》一課的教學(xué)中，先讓學(xué)生熟悉一句名言：“假如在我們的世界里沒(méi)有死亡，那么生命就會(huì)喪失意義。”讓學(xué)生從名言中初步認(rèn)知“生命”的意義。然后，教師用豐富的感情向?qū)W生講述一個(gè)關(guān)于生命的真實(shí)故事：北京時(shí)間2008年5月12日14時(shí)28分，我國(guó)四川汶川發(fā)生了8.7級(jí)的超強(qiáng)地震。在天崩地裂的那一瞬間，一個(gè)年僅2歲的名叫欣宜的孩子，被父母用雙手從死亡線上奮力托起，孩子獲得了重生，可是，父母卻遇難了……伴隨著真實(shí)的畫面，一曲韓紅的《天亮了》響起。此時(shí)，老師流淚了！大多數(shù)同學(xué)們也情不自禁地流下了熱淚，甚至泣不成聲。

又如，在《神奇的極光》這篇科技說(shuō)明文的教學(xué)中，借助多媒體將課文中極光冕、極光弧、極光帶、極光片、極光幔、極光芒等彩色照片和動(dòng)態(tài)的極光變化畫面展示給學(xué)生，讓學(xué)生直觀感性地認(rèn)識(shí)自然，從而對(duì)大自然的神奇充滿著想象，達(dá)到情感升華。

二、對(duì)話情境，激活情感

我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，不能穿越時(shí)空再現(xiàn)課文中的情景，但我們可以創(chuàng)設(shè)情境，注重對(duì)情感實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生感“他”情而生“我”情，從而讓學(xué)生的情感“活”起來(lái)。當(dāng)同學(xué)們經(jīng)歷著，他們所獲得的遠(yuǎn)比我們單調(diào)的總結(jié)、概括得更豐富、更深刻。在現(xiàn)行語(yǔ)文課文中，有許多篇目是可以創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境的。如《唐雎不辱使命》《羚羊木雕》《走一步，再走一步》《丑小鴨》等，這些帶有角色對(duì)話的課文，都可以讓學(xué)生分角色朗讀。通過(guò)對(duì)話再現(xiàn)情境，學(xué)生不僅僅是作為閱讀者，更是故事里的參與者。學(xué)生在對(duì)話中融入文中情境，以達(dá)到把握課文內(nèi)容的目的，從而激活情感升華，情感價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)便在對(duì)話是實(shí)現(xiàn)。

如在教學(xué)《唐雎不辱使命》時(shí)，由于本課的語(yǔ)言藝術(shù)比較突出，文章中人物的性格特征主要是通過(guò)人物的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)。教師可讓學(xué)生同桌之間，自定義角色，進(jìn)行對(duì)話朗讀。在對(duì)話進(jìn)行過(guò)程中，學(xué)生表現(xiàn)活潑，紛紛模擬文中人物說(shuō)話的口氣，仿佛自己就是唐雎或秦王。這樣，學(xué)生在投入的對(duì)話中，不自覺(jué)地融入課文的情境中，仿佛在穿越時(shí)空，感受到唐雎舌戰(zhàn)秦王的真實(shí)場(chǎng)面。

再如，教學(xué)《故鄉(xiāng)》結(jié)尾一段時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)對(duì)話情境，要求學(xué)生以個(gè)人的身份向別人轉(zhuǎn)述“我”此時(shí)的心理活動(dòng)，要求學(xué)生把自己想象是作者，“我”想告訴別人什么呢？這是一個(gè)學(xué)生的一段關(guān)于“我”的心理描寫：“我”的內(nèi)心很復(fù)雜，想到自己和閏土的關(guān)系，希望下一代宏兒和水生，不要像“我”和閏土一樣，應(yīng)該感情融洽，應(yīng)該有新的生活；“我”把希望的有無(wú)和路的有無(wú)看成同一道理，只要勇敢追求，希望就一定會(huì)有所成就。通過(guò)“我”和別人的對(duì)話，讓學(xué)生智慧之花得以閃現(xiàn)，足以讓學(xué)生更好地融入課文情境，深刻理解了文章的主旨。

三、激情朗讀，體驗(yàn)情感

朗讀，是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要手段和方法。文章風(fēng)格各異，決定了變化萬(wàn)千的多種朗讀風(fēng)格。通過(guò)調(diào)節(jié)朗讀的語(yǔ)調(diào)節(jié)奏，闖進(jìn)作品的意境，詮釋作者創(chuàng)作時(shí)的心靈激情。

比如在《沁園春·雪》的朗讀中，上闋要讀得豪情萬(wàn)丈，下闋要讀得居高臨下，最后三句要讀得意氣軒昂，才能體現(xiàn)偉大的領(lǐng)袖和導(dǎo)師毛澤東同志的胸襟和堅(jiān)定的信心。在《周總理，你在哪里》的朗讀中，應(yīng)以沉緩的聲音、深切的語(yǔ)調(diào)，來(lái)體味人民對(duì)總理的無(wú)限深情。朗讀《最后一次講演》，開始應(yīng)以低沉的喉音平靜地?cái)⑹隼罟珮愕挠鲭y，隨之音量逐漸加大、音速逐漸加快，情感也逐漸由激動(dòng)到憤怒，由咆哮到自豪，聞一多先生當(dāng)時(shí)愛(ài)憎分明的感情、閃光的淚花、悲憤的神情、有力的手勢(shì)便如在眼前。在《出師表》的朗讀中，應(yīng)帶著懇切無(wú)比的語(yǔ)氣，才能體會(huì)諸葛亮“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神。

情由景動(dòng)，感自心生。學(xué)生通過(guò)富有激情的朗讀，延伸作品的形象、展示作品的畫面，在身臨其境的情感體驗(yàn)中，走進(jìn)作品，情感共鳴。

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師用豐富的情感進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生用豐富的情感投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師的情、學(xué)生的情與作者的情就會(huì)水乳交融，我們的語(yǔ)文課堂就能更加多姿多彩，情感目標(biāo)就能如愿以償?shù)貙?shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]王利群主編.優(yōu)秀教師課堂氛圍營(yíng)造的藝術(shù)[M].廣州：世界圖書出版廣東有限公司，2011.

[2]李海.試論“情感教育”在語(yǔ)文教學(xué)的運(yùn)用[J].中國(guó)科技博覽，2011（1）.

[3]曾憲春.巧設(shè)閱讀『疑點(diǎn)』，引導(dǎo)學(xué)生探究[M]，中學(xué)語(yǔ)文（下旬·大語(yǔ)文論壇），2008（12）.

（編輯：馬夢(mèng)杰）