李超

【摘要】時下高中語文隨筆寫作仍然停留在“隨意”“隨便”的狀態(tài)，存在訓(xùn)練目標(biāo)缺失、寫作指導(dǎo)失當(dāng)、寫作內(nèi)容零散、評價形同虛設(shè)等等弊端。構(gòu)建高中語文隨筆的寫作序列，再輔以特色化的隨筆寫作評價方式，有助于解決上述弊端。

【關(guān)鍵詞】高中；隨筆；序列

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

寫作教學(xué)的無緒和無序已成為制約學(xué)生寫作能力提升的瓶頸。怎樣才能引領(lǐng)寫作教學(xué)走出低效甚至無效的怪圈？開展序列化的隨筆寫作教學(xué)或許是一個不錯的突破口。然而目前高中學(xué)生隨筆寫作現(xiàn)狀也不容樂觀，概括起來有以下幾方面：

1.訓(xùn)練目標(biāo)缺失。以蘇教版高中語文教材為例，教材中有寫作板塊的設(shè)置，除必修五外每冊書四個板塊，共計(jì)十九個板塊的寫作教學(xué)內(nèi)容，但是沒有一個板塊涉及隨筆的寫作?，F(xiàn)實(shí)情況則是，高中生從進(jìn)校伊始就被老師要求寫作隨筆，有的持續(xù)高中三年，有的為減輕高考壓力到高三就停止了。不管怎樣，隨筆寫作畢竟是高中寫作的一大陣地，卻沒有相應(yīng)權(quán)威、科學(xué)的寫作指導(dǎo)或建議。如此，高中生的隨筆寫作目標(biāo)缺失就不言而喻了。

2.寫作指導(dǎo)失當(dāng)。語文教材中隨筆寫作目標(biāo)和教學(xué)指導(dǎo)意見的缺失，直接導(dǎo)致一線教師在寫作教學(xué)中放逐隨筆寫作的指導(dǎo)。即使有個別本身擅長寫作、語文素養(yǎng)較高的老師重視隨筆寫作，因而在課堂上開展隨筆寫作指導(dǎo)，高中三年也大多就花一兩節(jié)課的時間籠統(tǒng)地介紹一下隨筆寫作的基本內(nèi)容，提一些諸如注重細(xì)節(jié)、寫真情實(shí)感等無關(guān)痛癢的要求。如果老師布置的隨筆有題目，那么寫作指導(dǎo)等同于審題指導(dǎo)，與必修作文指導(dǎo)沒什么區(qū)別。

3.寫作內(nèi)容零散。缺乏明確具體的寫作目標(biāo)，又得不到科學(xué)有效的寫作指導(dǎo)，因而，高中隨筆寫作往往凌亂無序，寫作內(nèi)容也五花八門：日記、生活思想?yún)R報、學(xué)習(xí)總結(jié)、摘抄、讀后感或者自由發(fā)揮的寫作，可謂不拘一格，但這些多樣化的寫作內(nèi)容折射的只是隨筆寫作的隨意性。兩三年下來，隨筆寫作沒有針對性，沒有小目標(biāo)，沒有專題，只是簡單重復(fù)，沒有寫作能力的系統(tǒng)建構(gòu)。學(xué)生成了完成隨筆的機(jī)器，隨筆寫了幾大本，可寫作水平還在低層次徘徊。

（四）評價形同虛設(shè)。每次寫作隨筆到底有何意義、價值，老師心中沒底，學(xué)生心中更沒數(shù)。有的按60或100分制賦分，有的按ABCD打等級，最多加幾句鼓勵、贊美的話。在這種形同虛設(shè)的“大一統(tǒng)”評價方式下，書寫認(rèn)真的同學(xué)次次得高分，書寫潦草的同學(xué)次次得低分，既彰顯不出學(xué)生當(dāng)次寫作內(nèi)容的優(yōu)缺點(diǎn)，又反映不了這次隨筆與上次隨筆相比有何進(jìn)步或不足，也體現(xiàn)不出隨筆寫作與大作文寫作的區(qū)別和聯(lián)系， 更不必談學(xué)生寫作能力訓(xùn)練點(diǎn)的階梯式推進(jìn)。

基于隨筆寫作的上述弊端，筆者不揣冒昧，構(gòu)建出高中三年隨筆寫作的序列，努力探索高中寫作教學(xué)走出費(fèi)力大而收效微的尷尬狀態(tài)的新途徑。

高一上學(xué)期以“關(guān)注自我”為主題，寫作內(nèi)容包括：我的語文學(xué)習(xí)情況、我的家庭趣事、我的人生理想、我最尊崇愛戴的一個人、我最喜歡的一種動物、我最喜歡的一種植物、我在高中的第一次運(yùn)動會、我最喜歡的一本書、我最鐘情的一處旅游景點(diǎn)、我最希望定居的一個城市、我最想體驗(yàn)的一種農(nóng)活、我最向往的一種職業(yè)等。

高一下學(xué)期以“關(guān)注他人”為主題，寫作內(nèi)容包括：至愛親人、知心友人、同學(xué)師長、身邊熟人、旅途陌生人、文學(xué)藝術(shù)名家、學(xué)術(shù)商界精英、影視歌體明星、政壇風(fēng)云人物、社會底層人物、我和你。

高二上學(xué)期以“關(guān)注自然”為主題，寫作內(nèi)容包春夏秋冬（校園之春、迷人的夏夜、秋之聲、雪地情思），日月星辰（晨曦初露、月色朦朧、仰望星空），風(fēng)霜雨雪（一縷清風(fēng)拂心田、霜葉紅于二月花），梅蘭竹菊（梅花香自苦寒來、幽幽蘭香盈心間、與竹比節(jié)）。

高二下學(xué)期以“關(guān)注社會”為主題，寫作內(nèi)容包括：社會文化（文化傳承、文化斷層、文化創(chuàng)新、文化交流），社會道德（道德滑坡、德才兼?zhèn)洹⒌吕胶?、以德服人），社會環(huán)境（人文環(huán)境、生態(tài)環(huán)境、教育環(huán)境、創(chuàng)造環(huán)境），社會熱點(diǎn)（政治熱點(diǎn)、經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)、文化教育熱點(diǎn)）。

鑒于高三年級的特殊性，隨筆寫作以“助力高考”為旨?xì)w。高三上學(xué)期進(jìn)行實(shí)用文本微寫作，包括倡議書、邀請函、解說詞、開場白、廣告詞、導(dǎo)游詞、串詞、演講稿、人物小傳、消息、廣播稿。高三下學(xué)期進(jìn)行語言運(yùn)用微寫作，包括描寫類（場面描寫、景物描寫、人物描寫、圖畫描寫），敘述類（擴(kuò)寫、縮寫、補(bǔ)寫、改寫），說明類（介紹一個物品、介紹一個傳統(tǒng)節(jié)日、介紹一幅圖表），抒情類（仿寫短詩、原創(chuàng)短詩），賞析評價類（評價一個新聞事件、評價一幅圖畫的創(chuàng)意、賞析一副對聯(lián)、賞析一段歌詞）。

上述隨筆寫作序列是基于高中學(xué)生在不同年段的認(rèn)知水平、表達(dá)需求而制定的，在高三年級也適當(dāng)兼顧學(xué)生的應(yīng)試需求。關(guān)于隨筆寫作評價，除了平時將寫得好的隨筆投到校報?？蛳蛲馔陡澹覀冞€在每個學(xué)年即將結(jié)束的時候，抽出一節(jié)課來進(jìn)行隨筆寫作頒獎大會。具體做法是提前一周請每位同學(xué)從自己本學(xué)年的隨筆中精選出一篇參評作品，匿名謄抄在相同規(guī)格的作文紙上，以學(xué)習(xí)小組為單位訂成數(shù)個小本統(tǒng)一編號，懸掛在教室后墻上。學(xué)生課余可從書寫、主題、結(jié)構(gòu)、表達(dá)、創(chuàng)意、文采等不同方面品評打分，并將分?jǐn)?shù)寫在旁邊的評分表上。最后根據(jù)一定的計(jì)分規(guī)則計(jì)算出得分排名，得分最高的相應(yīng)編號作品的作者將獲得諸如最佳書寫?yīng)?、最佳主題獎、最佳結(jié)構(gòu)獎等單項(xiàng)獎，總分最高的前五位同學(xué)獲得最佳隨筆獎。課堂上，老師親筆題寫?yīng)劆詈酮勂?，再在同學(xué)友情撰寫的頒獎詞中上臺領(lǐng)獎，享受隨筆寫作帶來的成就感和充實(shí)感。

構(gòu)建高中語文隨筆的寫作序列，再輔以特色化的隨筆寫作評價方式，從學(xué)生層面而言，可以喚起學(xué)生的真情實(shí)感，提高其寫作水平，成就其寫作個性，有效提升其語文素養(yǎng)；從教師層面而言，可以盤活教師的寫作教學(xué)資源，提升教師的寫作教學(xué)水平，發(fā)展教師的專業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]張?jiān)?高中生分類作文[M].烏魯木齊：新疆人民衛(wèi)生出版社，2013.

（編輯：龍賢東）