蘭秋琴

【摘要】文眼，是文章寫作中所用的專業(yè)術語，意在可揭示文章主題、升華內(nèi)涵、囊括內(nèi)容的重點語句，對整篇文章起到點名主題、奠定情感基調(diào)的作用。在一篇文章中，表現(xiàn)力強且可對文章主題加深理解的重要語句被視作“文眼”。通常而言，文眼是寫作者重點刻畫的中心，是作者最初的觀察點，是其選材之初的啟示語，可以說，文眼就是一篇文章的“點睛之筆”，是作者“心靈之窗”，通過文眼可對全文的感情基調(diào)與內(nèi)在律動準確把握，進而使整篇文章的精神風貌得以映射。

【關鍵詞】語文教學；教材研究；寫作

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

就一篇文章而言，文眼作為最重要的精神凝聚點，只要抓住文眼并正確理解，即可抓住整篇文章的整體內(nèi)涵。在具體的教學實踐中，語文教師應注重對文眼的把握，在對文章的講解中，緊扣文眼展開講授，以此達到“牽一發(fā)而動全身”的效果，同時培養(yǎng)學生對知識的感悟能力，能夠做到舉一反三，增強其創(chuàng)新能力。因此，在教學中，我也試圖學著抓“文眼”教學，收到了良好的效果。

一、從“標題”中去找文眼，順藤摸瓜，水到渠成

如法布爾的《蟋蟀的住宅》，從題目中即可讀出本篇文章的內(nèi)涵，一般而言，“住宅”是針對人類而言的，而蟋蟀作為動物，將“住宅”設定為“蟋蟀”的，由此可推斷，本篇文章將蟋蟀通過擬人化的手法進行講述。

師：蟋蟀的住宅會是什么樣子的？作者對于蟋蟀的住宅是如何描述的？讓我們帶著這些問題來學習這篇課文。

這篇課文的題目（即主題）是《蟋蟀的住宅》，全文圍繞這個主題分三段。教師指導同學讀書，體會課文是從幾個方面介紹了蟋蟀的住宅，并討論10個自然段按內(nèi)容不同可以分為幾段，怎樣分？

第一段（第1自然段）講蟋蟀的住宅是使它知名的原因之一。

第二段（第2—6自然段）講蟋蟀住宅的特點。

第三段（第7—9自然段）講蟋蟀住宅的建造過程。

二、從“篇首”去找文眼，開門見山，一目了然

《春夜喜雨》是唐詩中的名篇之一。此詩運用擬人手法，贊美來得及時、滋潤萬物的春雨?！昂糜曛獣r節(jié)，當春乃發(fā)生?！币婚_頭就用一個“好”字贊美“雨”。把雨擬人化，說它“知時節(jié)”，懂得滿足客觀需要。春天是萬物萌芽生長的季節(jié)，正需要下雨，雨就下起來了。接下來表現(xiàn)雨的“好”，好在“潤物”。春天的雨，伴隨著和風細細地滋潤萬物。然而也有例外。有時候，會伴隨著冷風，由雨變成雪。有時候，會伴隨著狂風，下得很兇暴。這樣的雨盡管下在春天，但不是典型的春雨，只會損物而不會“潤物”，自然不會使人“喜”，也不可能得到“好”評。所以，光有首聯(lián)的“知時節(jié)”，還不足以完全表現(xiàn)雨的“好”。第二聯(lián)寫出春雨伴隨著和風的細雨，那個“好”字才落實了。這首詩題雖是《春夜喜雨》，但是全詩不露喜字，卻又始終充滿喜意。

三、從“篇中”中去找文眼，畫龍點睛，激發(fā)興趣

如豐子愷的《白鵝》，先講述“好一個高傲的動物”中的“高傲”就是作者在看到這只雪白的大鳥，伸長脖頸，左顧右盼的姿態(tài)時，情不自禁發(fā)出的贊嘆。然后提問學生：作者從哪幾個方面來寫白鵝的傲慢？結(jié)合文中的描寫作具體來分析——它的叫聲、步態(tài)和吃相中。最后體會：作者就在不動聲色中，出色地完成了意境的創(chuàng)造，深刻地揭示了文章的主題。

有些文章的文眼深藏在文章中，含而不露，不細心領會與反復琢磨，往往把握不住，捉摸不定。幸福本身就是看不見、摸不著的東西，但它的確存在于我們生活當中。讀了保加利亞作家埃 林·彼林的童話《幸福是什么》中，講述三位牧童起初對“幸?！边@個概念一無所知，所以他們問“你祝我們幸福。請你告訴我們，幸福是什么呢？”當接受“智慧女兒”的啟迪引導，他們分手了。十年后，三個小牧童，都長成了健壯的青年。往東的、往西的、留在村子里的，他們都找到了屬于自己的幸福；做醫(yī)生的、當工人的、做農(nóng)民的，不同的職業(yè)、不同的經(jīng)歷，對幸福的感受卻是相同的，用故事里一位人物的話來說，那就是——幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。

四、從“篇末”中去找文眼，導讀蓬勃，深挖內(nèi)涵

如《爬天都峰》課文的最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”這是課文的目的，也是難點。我們要讓孩子們總結(jié)課文，明白道理，可以這樣設計：

1.讀爸爸的話，討論：“汲取”是什么意思？“我”和老爺爺是怎樣互相“汲取”力量的？

2.你從“爸爸”所說的話中懂得了什么道理？鼓勵學生大膽發(fā)表自己的看法。

教師評點：在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步，不管多大的困難也能克服。

五、從“結(jié)構”中去找文眼，首尾呼應，舉一反三

以《富饒的西沙群島》為例，整篇文章均圍繞一句話來描述，并通過“泡泡”的形式給出提示，以此來引發(fā)讀者的思考。就本篇課文而言，段落構建具有十分鮮明的特點。所以筆者在具體的教學實踐中，不僅引導學生對字詞加以練習與掌握，而且將段落訓練作為教學重點進行講授。在課堂教學中，將課文內(nèi)容作為入手點，引導學生對課文進行認真解讀，并對每一段的課文內(nèi)容進一步明確，對關鍵語句重點理解與把握，同時運用生動的語言描述西沙群島的特點，并感受其魅力。

綜上所述，筆者將“文眼”當作入手點，按照“寫什么——如何寫——為何寫”的步驟，闡述文眼在語文課文中的妙用，充分尊重學生在課堂中的主體地位，有效地開發(fā)了學生的思維，提升了教學效果。

參考文獻

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[3]趙明武.抓文眼巧突破——語文教學一法[J].學周刊，2013（26）.

（編輯：陳岑）