范世碩

[摘 要]高中生對于學習數(shù)學往往表現(xiàn)一種盲目性，不能理解公式以及定律，在數(shù)學課堂上一味的記筆記，課后死記硬背公式并在做題時亂套用，使得學習成績一再下滑，學習效率也不高，在高中數(shù)學學習中這種現(xiàn)象普遍存在，令教師以及家長很是頭疼。學習遷移這種教育模式不僅實現(xiàn)了學習實踐與心理相統(tǒng)一，還為高中數(shù)學的教育在今后的發(fā)展中指明了道路，更滿足了社會對數(shù)學人才的需求，更在高中數(shù)學教育中取得了顯著的效果。

[關鍵詞]高中生，數(shù)學學習，遷移能力，主要途徑，實例分析

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2017）02-0275-01

前言：高中數(shù)學作為基礎教育的重要學科，隨著教育的不斷改革，在新課標的影響下，無論是教師的教學還是高中生的學習也隨之變化，更傾向于培養(yǎng)學生的能力與素養(yǎng)，數(shù)學學習遷移能力正適應了這種教育與時俱進的需求，使得實踐與心理發(fā)展相結合，是提升高中數(shù)學學習效率不可或缺的教育方法。

一、高中數(shù)學的遷移能力概述

學習遷移的理論概括來講就是學習之間的相互影響，這種相互間的影響可以是一種對另一種，亦可以是另一種反作用于一種，在高中數(shù)學學習中，這種影響普遍存在于數(shù)學理論、學習技巧、學生學習態(tài)度和行為規(guī)范的學習中[1]。高中數(shù)學的學習不僅受學生自身特點以及固有的理論或?qū)W習習慣所影響，還受教學環(huán)境所影響，無論是數(shù)學課堂上還是課后，只要有數(shù)學的學習，就有遷移能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)高中生數(shù)學學習的遷移能力，不僅能夠鞏固課堂學習內(nèi)容，還能夠使得學生在課后學習中延續(xù)下去，不僅提升了學生的學習興趣，還提高了學生學習數(shù)學的效率，更使得學生在學習數(shù)學時不再感覺枯燥乏味，而是妙趣橫生、愛上數(shù)學學習。因此，在高中數(shù)學學習中，遷移與學習是不可分割的，培養(yǎng)學生的數(shù)學遷移能力更是不容忽視的。

比如，在高中數(shù)學中，函數(shù)的學習會影響三角函數(shù)的學習；在學習數(shù)學中解決難題的能力會影響其他學科學習的問題解決；數(shù)學學習方法中利用數(shù)學定式舉一反三就是學習的遷移；教師在數(shù)學課堂上對學生學習的指導、學習氛圍的創(chuàng)造以及一些學習要求等，這些都是數(shù)學學習因素的遷移。數(shù)學學習遷移包含眾多形式，主要有正負零遷移、順向逆向遷移、一般具體遷移、遠近自動遷移以及水平垂直遷移等，這些形式對高中生數(shù)學學習都具有相當大的影響，高中生在學習數(shù)學過程中應該熟悉并掌握其規(guī)律，以便運用于其他學習中，提高學習成績以及效率，成為社會可用人才。

二、高中生數(shù)學學習養(yǎng)成遷移能力的主要途徑

（一）情感態(tài)度遷移，培養(yǎng)學生的學習興趣

在數(shù)學教育中，最為重要的是讓學生學數(shù)學，而不是讓教師教數(shù)學，應打破傳統(tǒng)教學模式中以教師為主體的教，將學生放在數(shù)學學習的主體，培養(yǎng)其對數(shù)學學習的興趣[2]。培養(yǎng)學生的數(shù)學學習興趣不僅僅在與學生本身，而在于數(shù)學教師對學生的情感態(tài)度影響，將教師對數(shù)學的熱愛以及熱情轉移到學生身上，通過一些課堂上師生之間的互動以及情感交流，更可以通過現(xiàn)代化的教學設備，引導學生對數(shù)學學習的興趣，激發(fā)學生對數(shù)學的探知欲，對學生在數(shù)學學習中遇到的難題進行有效的引導，使學生對數(shù)學學習不是硬性的去學習，而是主動學，樂于去學。數(shù)學教師對高中生的引導，對于學生學習數(shù)學情感態(tài)度的遷移有重要的影響，教師在數(shù)學課堂上要加以重視。

（二）加強數(shù)學知識點之間的相互聯(lián)系，提升學習遷移的影響

在學習遷移理論中，培養(yǎng)學生的學習遷移能力，主要是在于學習知識點之間存在著類似性或者共同性，高中生在學習數(shù)學的過程中，必須加強學習知識點之間的相互聯(lián)系，掌握數(shù)學知識點之間的客觀性，并認清他們之間的異同，才能夠養(yǎng)成良好的學習遷移能力，并在一定程度上提高數(shù)學學習的效果。與此同時，在不斷高中數(shù)學學習中，對新舊知識點之間的聯(lián)系也應該認清，高中數(shù)學中許多概念與公式都存在很大的相似性，高中生在學習過程中或者解題過程中很容易出現(xiàn)定義混淆以及公式套用錯誤的現(xiàn)象，這對于數(shù)學知識的掌握產(chǎn)生嚴重的影響，高中生在學習時一定找出知識點之間存在的異同，提升學習遷移基本規(guī)律的掌握。

（三）學會總結學習材料，提升數(shù)學材料的概括能力

在高中數(shù)學學習過程中，高中生會遇到很多學習資料，包括新舊學習資料，還包括課內(nèi)以及課外學習資料，這些學習資料對于數(shù)學理論的學習都有重要的影響，高中生一定要學會總結，并將這些知識的總結運用到今后的學習中，提升數(shù)學學習能力。通過學習遷移理論，我們可以了解到，高中生學習材料的總結以及概括能力的高低直接影響遷移的效果，學生總結水平越高，對新知識的理解與掌握越快，更易于養(yǎng)成學習遷移能力。另外，高中生在總結學習材料時，應注重教師的引導，分清主次，才能夠更好的學習數(shù)學，提高學習效率，養(yǎng)成良好的學習遷移能力。

（四）對學習知識之間進行有效類比，促進遷移的轉化

在高中數(shù)學學習遷移中，類比作為關鍵性的一種學習方法，經(jīng)常運用數(shù)學學習中。學生可以通過定義的類比，可以通過公式的類比，更可以在解題過程中通過由簡到難的類比，這種類比實質(zhì)是將數(shù)學難題中源問題遷移到靶問題的過程，更有效地促進了學習遷移的轉化[3]。例如，在幾何學習中，圓和圓方體具有相似性，圓的周長與圓方體兩個面的周長相類似，學生在解題時候就可以利用這種相似性進行類比，更易于求解。

三、如何養(yǎng)成遷移能力的實例分析

高中生對于學習數(shù)學往往表現(xiàn)一種盲目性，不能理解公式以及定律，在數(shù)學課堂上一味的記筆記，課后死記硬背公式并在做題時亂套用，使得學習成績一再下滑，學習效率也不高，在高中數(shù)學學習中這種現(xiàn)象普遍存在，令教師以及家長很是頭疼。要想改變這種現(xiàn)狀，就必須培養(yǎng)高中生的數(shù)學學習遷移能力，并培養(yǎng)好，利用好這種能力，已達到各學科學以致用。

（一）從情感態(tài)度養(yǎng)成學習遷移能力

在高中數(shù)學學習中，高中生可以通過與老師或者學生之間的情感溝通，對其學習數(shù)學的情感態(tài)度進行了解，并將這種情感態(tài)度根據(jù)自身的學習特點進行遷移，激發(fā)對數(shù)學學習的興趣。

（二）從知識點之間的聯(lián)系養(yǎng)成學習遷移能力

數(shù)學知識點之間的相互關系具有相同性、類似性以及異同性，高中生在掌握時一定要分清他們之間的關系，并對新舊知識進行分類、總結、概括以及類比，對今后的數(shù)學學習具有良好的指導意義，同時也養(yǎng)成了良好的學習遷移能力。

求一元二次不等式2-6+5>0的解集。

高中生在解題時，可以類比一元一次不等式的解法，可以將不等式類比為2-7>0，在初中數(shù)學的學習中對于一元一次不等的解法是采用直線圖像的方法，將其畫出來并得到不等式的解集，用同樣的方法類比遷移到一元二次不等式中去，很容易得出本題的解集。

（三）從學習環(huán)境養(yǎng)成學習遷移能力

高中生可以通過教師在課堂上設置的環(huán)境進行培養(yǎng)學習遷移能力，例如，教師在課堂上進行的問題引導式教學，學生可以在學習中利用這種教學模式變?yōu)閷W習模式，更可以通過教師營造的課堂氛圍進行小組學習等等，這都是養(yǎng)成學習遷移能力的良好方法。

結束語

學習遷移這種教育模式不僅實現(xiàn)了學習實踐與心理相統(tǒng)一，還為高中數(shù)學的教育在今后的發(fā)展中指明了道路，更滿足了社會對數(shù)學人才的需求，更在高中數(shù)學教育中取得了顯著的效果。在高中數(shù)學學習中，學生養(yǎng)成學習遷移的能力，不僅能夠培養(yǎng)學生的學習興趣，還能夠提高學生學習效率，提升學生自主學習能力與素養(yǎng)，實現(xiàn)了數(shù)學教育培養(yǎng)科學人才的最終目的。

參考文獻

[1] 徐飛.高中數(shù)學學習中的負遷移成因及教學對策研究[D].華中師范大學，2011.

[2] 王玉翠.加強高中生運用集合語匯言進行數(shù)學交流的探索[D].山東師范大學，2014.

[3] 譚廣勇.遷移規(guī)律在高中數(shù)學教學中的運用研究[D].江西師范大學，2015.