丁春霞

【摘要】教師理答行為是保證教師與學(xué)生進行良好互動的重要方式，這種及時性的反映是一種雙向交流的過程，也是確保有效教學(xué)的重要方式。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂理答行為為例，簡要對課堂理答行為進行分析與思考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)課堂 理答 現(xiàn)狀 反思

【中圖分類號】G623.5 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）33-0043-01

理答行為是教師對學(xué)生課堂回答的即時性反映，學(xué)生通過教師的課堂理答行為判斷自己的回答是否合乎老師滿意，教師通過理答行為判斷學(xué)生對該知識的掌握程度，因此，課堂理答行為是一個雙向獲取教學(xué)信息的過程，它幾乎是每個教師在每節(jié)課都會采取的一種教學(xué)行為。但是，現(xiàn)今課堂的教師理答行為或多或少都存在一些問題，需要教師引起重視。

一、課堂理答行為現(xiàn)狀

（一）權(quán)威式強硬理答

在課堂教學(xué)當(dāng)中，特別是數(shù)學(xué)這種對錯性很強的課程中，教師的課堂理答行為都很生硬，形成權(quán)威式的理答模式。大多數(shù)學(xué)教師在評判學(xué)生答案的時候不是對就是錯。例如最經(jīng)典的那道計算水龍頭壞后在限定時間中浪費多少水的數(shù)學(xué)計算題，有的學(xué)生給予的答案是“老師水龍頭壞了為什么不趕緊修，一定要浪費呢？”，這時數(shù)學(xué)教師往往會強硬的回答“你是在上數(shù)學(xué)課，這是一道計算題，所以必須要算！”。這種權(quán)威式的理答在數(shù)學(xué)教學(xué)中是常事。當(dāng)學(xué)生脫離自己教學(xué)計劃軌道時，教師往往會以課堂權(quán)威的身份做出強硬理答，特別是在小學(xué)階段。小學(xué)生時期是學(xué)生思維最活躍的時期，學(xué)生的答案五花八門常常脫離教學(xué)，這就迫使教師采用權(quán)威式的強硬理答方式進行教學(xué)。但是，這樣的理答方式卻打擊了學(xué)生的積極性，使學(xué)生逐漸放棄思考多元答案，走向標(biāo)準(zhǔn)化。

（二）過度的追求課堂學(xué)生參與度

出于小學(xué)階段知識比較淺顯、學(xué)生學(xué)習(xí)課業(yè)較輕以及教師落實課標(biāo)中要求以學(xué)生為主體的現(xiàn)狀，小學(xué)教師經(jīng)常會在課堂上安排許多活動課，引導(dǎo)學(xué)生以活動課的形式完成教學(xué)任務(wù)的模式，如小學(xué)數(shù)學(xué)課會讓學(xué)生準(zhǔn)備小木棍等各類教具，讓學(xué)生在課堂上自己動手驗證數(shù)學(xué)原理。在課堂上學(xué)生很喜歡這樣的形式，很多學(xué)生會爭相回答，答案會很豐富。但事實上，教師在對學(xué)生豐富的答案的理答大多都是很膚淺的贊同，告訴學(xué)生們他們都回答的很好，但是卻缺少一種深度的挖掘，是課堂理答成為了一種空洞的看熱鬧的過程，無法深入。這實際是教師過度的追求課堂上學(xué)生參與度造成的理答淺顯。

（三）缺少知識思維引導(dǎo)

數(shù)學(xué)課有一個不同于其他學(xué)科的特點，它自身還擔(dān)付著學(xué)生理性思維培養(yǎng)的任務(wù)。因此在教師上數(shù)學(xué)課的時候，他選擇的理答方式應(yīng)當(dāng)是有啟發(fā)性的理答方式。現(xiàn)實狀況是教師在教學(xué)課堂上的理答變成一種形式，教師更多只做出“對”與“錯”的反映，很少有老師會繼續(xù)深挖“對”還可以怎樣換種思路解答，“錯”又是否在學(xué)生中具有廣泛性。數(shù)學(xué)課是所有學(xué)課中思維最活躍、解答方式最靈活的學(xué)科，不能進行思維引導(dǎo)和價值深挖的理答很難幫助學(xué)生在小學(xué)期間完成思維的開發(fā)。

（四）采取敷衍了事的態(tài)度

小學(xué)生是所有學(xué)生中答案最多、最雜的典型代表，很多時候他們的答案讓老師哭笑不得或不知從何說起。造成這樣的原因可能是學(xué)生本身回答的內(nèi)容過于另類，但很多時候是由于教師自身的知識儲備不夠，遇到這樣的情況，教師很容易進行敷衍理答。教師容易進行敷衍理答的情況還發(fā)生在教師趕課程進度的時候。在趕進度時，教師基本都采取了敷衍理答的方式，不顧學(xué)生究竟在說什么，到底是對是錯，就立刻給予敷衍的理答，隨口做出“很好”或“對的”之類的回應(yīng)，試圖趕快回歸到教學(xué)計劃中。

二、課堂理答行為反思

（一）延遲理答，研究答案

教師是經(jīng)驗豐富組織者和應(yīng)對者，但這不意味著教師能夠?qū)λ型话l(fā)的學(xué)生問題或答案給予及時的準(zhǔn)確理答，因為教學(xué)的對象是活生生的人，他有自己的思想，有自己的判斷。教學(xué)活動是充滿未知可能的行業(yè)，沒有一個老師可以準(zhǔn)確的判斷出學(xué)生會給予怎樣的回答，如在數(shù)學(xué)課上經(jīng)常有學(xué)生提出老師意料之外的解題思路一樣，它考驗的是教師的反應(yīng)力。針對學(xué)生回答過于豐富，教師可以選擇不立刻給予瞬間的反映理答，可以引導(dǎo)學(xué)生一起嘗試判斷為自己爭取研究學(xué)生答案的時間。這樣的處理既可以引導(dǎo)學(xué)生去思考，培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力，同時又可以留給教師自己充足的時間做出理性判斷，不盲目、絕對、敷衍的對學(xué)生進行理答。

（二）傾聽學(xué)生真正的表達(dá)含義

教師要學(xué)會傾聽學(xué)生對于你問題的回答，這里面暗含著學(xué)生對知識的掌握程度，暗含著學(xué)生的思維方式，暗含著學(xué)生的知識儲備量等等，因此學(xué)生答案可以給予教師很多有效的信息。但是小學(xué)階段的學(xué)生表達(dá)能力有限，他們往往不能清晰的表達(dá)自己的觀點，這就需要教師格外注意傾聽學(xué)生的答案，理清思路，明確學(xué)生究竟在表達(dá)什么觀點，他的核心想法是什么，只有這樣教師才能給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)睦泶穑皇桥ｎ^不對馬尾。教師只有在理解學(xué)生表達(dá)的含義上做出的理答，才能真正滿足學(xué)生的需求，發(fā)揮教師理答的真正價值。

（三）善用理答

理答不光是教師對學(xué)生答案正確與否的回應(yīng)，同時也是滿足學(xué)生自我實現(xiàn)需求的重要途徑。學(xué)生通過教師的答案得到自我心理的滿足，產(chǎn)生進一步前進的動力。因此教師要學(xué)會有技巧的進行理答，給學(xué)生適時恰當(dāng)?shù)目隙?，這樣有利于學(xué)生激發(fā)進一步學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生愿意與老師交流自己的想法，即使它可能是錯誤的，而這也真正發(fā)揮了理答的作用。理答不應(yīng)只是對學(xué)生答案的判定，還應(yīng)該是一種激勵學(xué)生更好學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生能力的方式。特別是小學(xué)生，他們很容易因為老師的一句話感到滿足、開心，因此可以在數(shù)學(xué)課上對于有多種思維解答方法的學(xué)生給予肯定，不是只肯定答案的對與錯，而是肯定他愿意動腦思考，嘗試作答的行為，這樣會使學(xué)生更愿意學(xué)習(xí)這門課，而不是懼怕。

三、小結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂理答行為受到數(shù)學(xué)學(xué)科自身的特點影響，理答形式可能過分單調(diào)，現(xiàn)實中也出現(xiàn)了各種各樣的問題，沒有實現(xiàn)理想化的理答價值。因此教師要學(xué)會傾聽，關(guān)注學(xué)生答案的內(nèi)容并對此做出合理的理答反映，發(fā)揮理答行為的真正價值。

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