姚亮

隨著科技的發(fā)展，一種匯集了多種高科技手段研發(fā)的現(xiàn)代教學工具——交互式電子白板正逐漸走進中小學課堂。它既具備傳統(tǒng)黑板的功能，又融合了現(xiàn)代多媒體的優(yōu)勢，可以直接對文件進行編輯、注釋、保存等操作；對圖形可以進行伸、縮、移、旋、切、拼、補等變換。其強大的交互功能真正實現(xiàn)了教師、學生和媒體的互動，為教育的改革提供了更為廣闊的發(fā)展平臺，極大地推動了教師教學及學生學習方式的轉(zhuǎn)變。但在應用新設備的同時，新的問題也日益凸顯。如：教師該如何更新教育觀念，廣泛應用新技術(shù)提高課堂教學效益；該如何合理運用遠程教育資源網(wǎng)與其他資源進行教學設計；如何克服電子白板自身的缺陷以優(yōu)化視聽效果；如何利用電子白板促進教師的專業(yè)化發(fā)展和提高學生的創(chuàng)新能力等。這些都是教師應用電子白板提高課堂教學效益時亟待解決的問題。

1 電子白板課堂教學應用常見問題及分析

由于我校引進電子白板技術(shù)只有兩年時間，為了讓廣大教師盡快掌握這一技術(shù)，學校制定了嚴格的培訓計劃和考核辦法，多次組織全校教師深入學習電子白板的操作技術(shù)和高效課堂理論，積極開展現(xiàn)代教育技能的公開課、示范課以及高效課堂大比拼活動，促進教師應用電子白板教學的積極性。學校組織專業(yè)技術(shù)人員和學科骨干教師了解電子白板在中小學課堂應用中所存在的問題，包括以下幾個共性問題。

1.1 教師沒有完全擺脫“以教為中心”的傳統(tǒng)課堂教學模式

傳統(tǒng)教學模式是以教師為中心的教學模式，一塊黑板、一本書、一支粉筆貫穿整個教學活動，教師講得多，學生活動少；隨意提問多，激發(fā)思維少；低效互動多，當堂落實少……教師的教學方法死板，教學手段單一，學生被動地聽或記，忽略了學生的主動性、創(chuàng)造性。電子白板又稱為交互式電子白板，課堂教學的交互性是其最大特點之一?，F(xiàn)在教師完全可以根據(jù)現(xiàn)代教學環(huán)境中信息的傳遞方式和學生對信息加工的心理過程，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，調(diào)動盡可能多的教學媒體、信息資源，構(gòu)建一個師生互動、生生互動、人機互動的學習環(huán)境，在教師的組織和指導下，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，使學生能夠真正成為學習的主人，優(yōu)化教學效果，從而實現(xiàn)“信息化互動教學模式”。但是在實際課堂教學中，大部分時間只是教師在操作電子白板，學生與電子白板之間的人機交互很少發(fā)生，白板對于學生來說與普通黑板的作用無異。交互的本質(zhì)在于知識的傳播，學生是知識的受體，也是課堂教學的主體。因此在目前的課堂教學中，教師并未真正走出以往“以教為中心”教學模式下的角色定位，學生在課堂上的地位仍然沒有從根本上得到改變，也未充分激發(fā)學生的主體意識去積極主動地探索知識。

1.2 教師操作不熟練，影響教學效果

交互式電子白板為師生提供了互動交流平臺，但新技術(shù)的應用如要達到理想效果，必須實現(xiàn)人—機—技術(shù)三者的和諧統(tǒng)一。而在教學實際中，常常因操作失誤而導致課堂冷場、教學中斷，師生處于尷尬的狀態(tài)時有發(fā)生，教學效率事倍功半。究其原因，主要有兩個方面。首先，教師電子白板操作技術(shù)的培訓不到位或時間太短，培訓內(nèi)容僅涉及基本操作，并未充分涉及電子白板的資源收集與整合功能、文件存儲和講義導出功能，更缺乏電子白板的互動教學理念。其次，缺乏課下練習使用電子白板的氛圍，因為電子白板的配套軟件和僅有的電子白板只安裝在教室內(nèi)，教師要想練習只能在學生不在教室的時候抽空練習，中老年教師并未完全掌握電子白板的常用功能，依舊忙于課件的編輯、制作和操作之中，缺乏應有的軟件應用能力。

1.3 電子白板應用層次低，教師將電子白板作為投影屏幕使用

目前，電子白板的應用過程的發(fā)展分為3個階段，或者說3個層次。

1.3.1 等同于已有的傳統(tǒng)課堂教學功能

在這一層次，部分教師為了避免使用白板出大問題，使課程能按照自己原有的設計順利進行，僅發(fā)揮與黑板相同的書寫、繪畫和擦除功能，這些功能很大程度上是使白板成了黑板的替代品?？梢姡鎸π录夹g(shù)時，教師突破技術(shù)障礙和心理障礙是首先要解決的問題。

1.3.2 交互白板特有教學功能的應用

這是已經(jīng)較熟練使用白板和有一定計算機多媒體技術(shù)應用基礎(chǔ)的教師的應用方式。此時，教師可以在白板上熟練操作，使用白板特有功能來吸引學生的注意力，增強學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。

1.3.3 電子白板交互功能的充分發(fā)揮

此時，教師不僅可以熟練使用電子白板的各種功能，而且能夠?qū)⒁延匈Y源和自主設計的白板資源整合到自己的課堂教學中，學生也能積極加入到教師設計的學習過程中，可以在電子白板上嘗試展示自己的思維過程。

但是大部分教師對電子白板的應用還處于第一個層次，極少一部分教師專注于第二個層次的實踐，對于第三個層次而言，涉足的教師更是微乎其微。

1.4 電子白板自身的局限性，影響了課堂的視覺效果

由于電子白板還是一種新生事物，教師操作的熟練程度以及教師對黑板長期形成的依賴性，再加上電子白板自身的局限性，如：點擊時電子白板沒有反應，需多次點擊觸碰；電子白板顯示速度過快，學生思維跟不上；電子白板在使用中與實際圖像有偏移，靈敏度不夠，影響了課堂教學的效果。電子白板目前對很多種視頻格式還不支持或兼容性不好，所以使用電子白板播放視頻時，需要將用到的視頻文件轉(zhuǎn)換成wmv格式。使用白板錄像90%以上拍攝效果不理想，呈現(xiàn)出的不和諧畫面不僅讓人看不清楚，還影響到案例的研討活動，特別是使用白板教學實錄的網(wǎng)上交流成為困難。電子白板安放的位置有時也導致位于教室后面的學生看不清楚上面的字，白板兩側(cè)靠前的學生由于反光，存在視覺盲區(qū)等。黑板并沒有完全地退出課堂，白板只是作為課堂上黑板的輔助工具播放課件，沒有實現(xiàn)其真正應有的核心價值——互動生成。這些都會對電子白板的使用造成一定影響。

1.5 資源庫建設不成熟，增加教師備課量

電子白板自帶的學科資源庫相對貧乏，支持教師備課、上課的學科資源明顯不足，這在初期教學應用階段會增加教師的工作負擔。目前學校學科資源的建設和使用可以說效益低下。一是，資金投入不足，學科資源建設跟不上信息時代知識經(jīng)濟發(fā)展的需要。二是，管理不規(guī)范，有些學校的資源庫僅僅是大量素材的堆積，成了束之高閣的觀賞品，遠非教育教學所需的富于活力的課程資源，沒有在教育教學中發(fā)揮應有的作用。三是，成熟的資源必須經(jīng)過電子白板內(nèi)置軟件的編輯和修改才能使用，如此一來又相應增加了教師備課的工作量，導致很多教師收集、整理和存儲資源的意識不強，致使所建立的資源庫系統(tǒng)性很難與學校教材體系相配套。另外，這些“資源庫”更面臨著教師學生“不知道如何使用”的難題。筆者認為需要加強每個教師根據(jù)自己喜好分散建設自己資源庫的意識教育。

1.6 電子白板課堂教學評價標準缺乏

在實際教學應用中，現(xiàn)代教育技術(shù)對于改善課堂教學結(jié)構(gòu)、優(yōu)化課堂互動、激發(fā)學生探究興趣，提高學生學習效率方面的作用越來越明顯，受到廣大師生的一致好評。由于缺乏基于電子白板的課堂教學評價標準，教師在進行教學活動設計，制作教學課件，組織實施課堂教學時，仍然沒有脫離以前多媒體課堂教學評價標準的影響。因此如何制定符合課程改革“以學生發(fā)展為中心”的多元化、重過程、促發(fā)展的教學評價標準，客觀、公正地評價不同學科的課堂教學，仍是每個教師需認真研究的問題。

2 對策研究

2.1 貫徹新理念，打造信息技術(shù)條件下的互動教學新模式

新一輪課程改革把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。電子白板強大的交互功能打造了全新的課堂教學形式，展現(xiàn)了新課程改革所倡導的開放、互動、對話、合作、共享、以人為本的教育理念，學習也由此變得更有樂趣。如在小學數(shù)學教學中，可以利用電子白板圖庫功能創(chuàng)設教學情境；可以根據(jù)課堂教學實際修改預設；可以讓學生到白板上展示自己的思維成果；利用電子白板的錄像功能把課堂動態(tài)資源保存下來，生成很有價值的課堂動態(tài)資源，方便教師日后進行教學反思及總結(jié)，還可與同行進行網(wǎng)上研討，為教學互動提供新的平臺，促進教師加速成長?？梢哉f互動式教學使教學過程由傳統(tǒng)的單向“灌輸”轉(zhuǎn)為雙向的“對話”與“互動”，師生在“對話”與“互動”中實現(xiàn)思想與情感的交流，彼此形成一個學習共同體，教學過程也由此變成一種動態(tài)的、生動的、發(fā)展的富有個性化的創(chuàng)造過程。

2.2 積極開展教師培訓，掌握操作技巧

要短時間內(nèi)提高教師對電子白板的操作熟練程度，唯一的辦法就是對教師開展培訓，讓教師多做練習，讓高效課堂理念深入人心。首先，對教師開展電子白板操作培訓，讓教師對電子白板的安裝和界面以及主要功能有一個清晰的認識。針對目前電子白板培訓時間短、內(nèi)容不深、中老年教師操作不熟練的問題，筆者認為需要給全體教師提供一個全員參與、自由操作、演示實習、相互交流、解惑答疑的練習環(huán)境；或者組織教師開展電子白板觀摩研討課，通過集體備課、實際授課、細節(jié)研討等過程來深入剖析課件的制作過程，操作中存在的問題、改進的方法以及滲透的教學理念等，來提高教師的使用效能，激發(fā)教師自主學習的熱情。其次，對電子白板的互動教學理念進行培訓。對教師教學而言，交互式電子白板不同于其他教學多媒體的主要區(qū)別在于白板具有強大的交互性，為資源型教學活動提供了技術(shù)支撐，它擴展、豐富了傳統(tǒng)計算機多媒體的工具功能，提高了視覺效果及教學效益。所以，教師應積極利用電子白板的便捷性，生動、形象地揭示知識的形成過程，有效突破重點、難點，提高學生的注意力和理解力，調(diào)動學生的主體意識參與學習。

2.3 充分挖掘電子白板的功能，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)

電子白板比普通的多媒體增加了許多人性化的實用功能，并且這些功能是一般多媒體課件在教學中所不具備的，便于教師靈活開展教學過程，教師可以根據(jù)所教授的學科合理地利用。利用交互式電子白板可以直接在PPT課件或在視頻播放過程中進行標注或書寫文字；可以根據(jù)課堂中出現(xiàn)的“意外”，對預設的多媒體素材進行靈活地編輯、展示和控制；也可以隨時靈活地從資源庫中調(diào)入多種類型的數(shù)字化信息資源。交互式電子白板中的某些特殊功能，如：放大、聚光燈、屏幕捕獲等，對學生的視覺有特殊的沖擊效果，可以對具體的細節(jié)內(nèi)容進行放大，強化視覺感受。白板的錄像存儲功能，可以把課堂交互的細節(jié)保留下來，供日后教學使用，或者發(fā)布到校園網(wǎng)供同行借鑒，豐富學校教學資源庫。電子白板還為學生提供了一個充分展示自我的舞臺，充分體現(xiàn)了“以生為本”的新課程理念。

2.4 優(yōu)化教學環(huán)境，一切為學生服務

學校在購進電子白板時，最好能根據(jù)教室的大小與學生的數(shù)量，選擇黑板白板一體化設計的電子白板，以保證所有的學生均能清楚地看見電子白板上的演示內(nèi)容。另外，學校在引進電子白板的同時應該優(yōu)化教學環(huán)境設置，如：教室窗簾的配置要保證白板的周圍不受強光的照射；學生座位盡量安排在靠近白板的正前方；減少大班額、超大班額設置，實施小班化教學；教師點擊播放時盡量使用無線遙控器等。

2.5 師生協(xié)同工作，系統(tǒng)整合教學資源

學校各學科教師應協(xié)同工作，根據(jù)各學科的教學目標，收集和整理各種不同的教學資源；或?qū)W校積累的大量電教資料，如：教學錄像片、教學課件和各種擴展學習的音像資料等，進行修改和調(diào)整；或自主設計課堂教學材料，完善教學設計，將這些資料轉(zhuǎn)制成數(shù)字文件加入到資源庫中。教師通過校園網(wǎng)就可以隨時隨地調(diào)用這些教學資源，學生也可以在個性化的學習中隨時使用這些資源。

2.6 分學科、有針對性地制定電子白板課堂教學評價標準

評價包括3個方面：對學生的評價、對教師的評價和使用績效評價。要改變過去憑借教案、聽課、說課、教研活動的傳統(tǒng)評價方式，借助白板的信息技術(shù)支持對課堂整個教學過程所有動態(tài)細節(jié)開展過程性評價、真實性評價。例如，應用電子白板進行數(shù)學教學時，可以從以下幾個方面有針對性地進行教學效果評價：①存儲回放功能的應用；②資源庫功能的應用；③交互功能的應用。

目前教師應用信息技術(shù)教學的手段滯后于信息技術(shù)的發(fā)展。每一種新的教育設備，都必然有其自身的優(yōu)勢及局限。從事教學和教學研究的人員應該在肯定其給教育帶來的便利的基礎(chǔ)上，以批判的目光來看待各種新興的教育裝備，不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，更多地考慮如何使這個教育裝備更好地為教育教學服務。