王子武

1 漠視實(shí)驗(yàn)，紙上談兵

1.1 實(shí)驗(yàn)室成擺設(shè)型

很多中學(xué)都擁有實(shí)驗(yàn)室，部分學(xué)校的實(shí)驗(yàn)條件甚至達(dá)到了一些大中專學(xué)校的水平。但由于學(xué)校和生物教師對(duì)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足，重視不夠，日常教學(xué)中不開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課，只在領(lǐng)導(dǎo)視察、公開(kāi)課或校際交流時(shí)開(kāi)放一下，實(shí)驗(yàn)室成了擺設(shè)。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展并非僅為完成教學(xué)任務(wù)，而是重在提高學(xué)生的能力。新課程把培養(yǎng)學(xué)生的探究、操作等能力放在了突出的位置，不重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)是對(duì)新課程理念的理解不夠。著名微生物學(xué)家巴斯德說(shuō)過(guò)，沒(méi)有實(shí)驗(yàn)室，自然科學(xué)就會(huì)枯萎，科學(xué)家就變成戰(zhàn)場(chǎng)上繳了械的戰(zhàn)士。生物學(xué)作為自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是其教學(xué)的重要組成部分。紙上談兵的實(shí)驗(yàn)課，也許能應(yīng)付考試，但學(xué)生的能力得不到提高，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)。因此，學(xué)校和教師在思想上要重視，在行動(dòng)上要落實(shí)，開(kāi)齊開(kāi)足實(shí)驗(yàn)課。

1.2 巧婦難為無(wú)米之炊型

由于我國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，部分地區(qū)的少數(shù)學(xué)校尚未建立實(shí)驗(yàn)室或?qū)嶒?yàn)室條件較為簡(jiǎn)陋，很多實(shí)驗(yàn)課開(kāi)設(shè)不起來(lái)。生物學(xué)教師也理所當(dāng)然地放棄了實(shí)驗(yàn)課，或者只是紙上談兵，把實(shí)驗(yàn)過(guò)程講述一遍，算是完成了教學(xué)任務(wù)，對(duì)學(xué)生有了交代。

困難的存在不應(yīng)成為我們放棄的理由，只要去想，辦法總是會(huì)有的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中挖掘各種實(shí)驗(yàn)資源，去彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)條件的不足。一個(gè)雞蛋和一只毛細(xì)吸管就可以做滲透作用的實(shí)驗(yàn)；一片菜園和一個(gè)放大鏡就可以做調(diào)查土壤動(dòng)物豐富度的實(shí)驗(yàn)；一個(gè)壇子和幾斤葡萄就可以做果酒的釀造實(shí)驗(yàn)。有實(shí)驗(yàn)室當(dāng)然更好，但是沒(méi)有實(shí)驗(yàn)室或?qū)嶒?yàn)室簡(jiǎn)陋不應(yīng)成為不做實(shí)驗(yàn)的借口，大自然就是一個(gè)龐大的實(shí)驗(yàn)室，生活中的許多器材都可以作為實(shí)驗(yàn)材料和器具。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和空間，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。

2 局限教材，照本宣科

學(xué)校開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課時(shí)，局限于教材，照本宣科，完全按照教材上安排的實(shí)驗(yàn)、材料、儀器、步驟開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)，無(wú)任何的選擇、增刪或創(chuàng)新。

事實(shí)上，教材上的實(shí)驗(yàn)數(shù)量有限，且部分實(shí)驗(yàn)并不適合所有學(xué)校的學(xué)生去做。照本宣科，教師省心，學(xué)生少犯錯(cuò)誤，也可以應(yīng)付考試，但不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力。課程資源豐富多樣，既包括儀器、教材等有形資源，也包括學(xué)生已經(jīng)建立的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)等無(wú)形資源。教師可以對(duì)教材中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行有選擇性的增刪和創(chuàng)新，利用學(xué)校、社區(qū)、家庭、媒體等方面的物質(zhì)資源，設(shè)法開(kāi)發(fā)校本教材，設(shè)計(jì)符合課程標(biāo)準(zhǔn)、具有鄉(xiāng)土特色、結(jié)合本校學(xué)生實(shí)際的校本實(shí)驗(yàn)，并結(jié)合研究型學(xué)習(xí)和綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，既培養(yǎng)了學(xué)生的資源意識(shí)和創(chuàng)新精神，也滿足了學(xué)生多樣化和個(gè)性化發(fā)展的需求。

3 教師演示，學(xué)生模仿

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課，教師擔(dān)心時(shí)間有限，怕學(xué)生犯錯(cuò)誤、得不到正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，往往先演示正確的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，學(xué)生再比葫蘆畫(huà)瓢，按照教師的標(biāo)準(zhǔn)步驟從頭到尾地去模仿一遍，得到預(yù)設(shè)的結(jié)果，就算達(dá)到了實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?/p>

演示實(shí)驗(yàn)規(guī)范、直觀，不能否定其在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的作用，特別是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。但如果是探究性實(shí)驗(yàn)，這種實(shí)驗(yàn)課，就是一種“偽實(shí)驗(yàn)課”。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，探究是學(xué)生認(rèn)識(shí)生命世界、學(xué)習(xí)生物課程的有效方法之一。如果學(xué)生僅僅是模仿實(shí)驗(yàn)，按照教師預(yù)設(shè)的過(guò)程去生成結(jié)果，探究也就失去了意義，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力就得不到培養(yǎng)。所以，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師可以先講述一些安全知識(shí)、注意事項(xiàng)等，探究的方法和過(guò)程應(yīng)該交給學(xué)生獨(dú)立去完成，讓學(xué)生在探究和操作的過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，獲得相關(guān)的知識(shí)和能力。教師還可以設(shè)法將一些驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)換為探究實(shí)驗(yàn)，如檢測(cè)生物組織中的還原糖實(shí)驗(yàn)，教材中給的實(shí)驗(yàn)材料是蘋果漿，能不能換成西瓜汁？教師可以讓學(xué)生去探究，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

4 認(rèn)識(shí)不足，輕重不分

4.1 重實(shí)驗(yàn)結(jié)果輕實(shí)驗(yàn)過(guò)程

高考中考查實(shí)驗(yàn)知識(shí)限于紙質(zhì)化，于是很多教師并不讓學(xué)生去操作實(shí)驗(yàn)，喜歡讓學(xué)生死記實(shí)驗(yàn)原理、步驟和結(jié)果，然后設(shè)計(jì)大量的實(shí)驗(yàn)習(xí)題，學(xué)生做教師講，而不考慮實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

這種紙質(zhì)和習(xí)題實(shí)驗(yàn)，既增加了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，也不符合《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于實(shí)驗(yàn)的能力要求是：學(xué)生能正確使用常規(guī)的實(shí)驗(yàn)器具，學(xué)會(huì)收集和處理實(shí)驗(yàn)材料，具備實(shí)驗(yàn)操作、生物繪圖等技能，并能通過(guò)觀察、根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)提出可探究的生物學(xué)問(wèn)題。在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的要求是：養(yǎng)成質(zhì)疑、求實(shí)、創(chuàng)新及勇于實(shí)踐的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。重實(shí)驗(yàn)結(jié)果輕實(shí)驗(yàn)過(guò)程，對(duì)實(shí)驗(yàn)的相關(guān)知識(shí)死記硬背，不讓學(xué)生去探究、操作的現(xiàn)象，是違背新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念的。學(xué)生如果自己完成了實(shí)驗(yàn)，得出了結(jié)論，對(duì)相關(guān)知識(shí)就會(huì)理解并記住，科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新意識(shí)也得到了培養(yǎng)。

4.2 重必修實(shí)驗(yàn)輕選修實(shí)驗(yàn)

選修模塊在高考中考查的比重只占10%左右，選修實(shí)驗(yàn)相比必修實(shí)驗(yàn)也較為復(fù)雜。所以，部分教師會(huì)理所當(dāng)然地認(rèn)為必修實(shí)驗(yàn)比選修實(shí)驗(yàn)更加重要，選修實(shí)驗(yàn)可選可不選，從而出現(xiàn)了重必修實(shí)驗(yàn)輕選修實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象。

這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，是對(duì)選修模塊的價(jià)值與地位認(rèn)識(shí)不足。選修模塊的開(kāi)設(shè)，是為了滿足學(xué)生多樣化的需要，有助于擴(kuò)展學(xué)生的生物科技視野，增進(jìn)學(xué)生對(duì)生物科技與社會(huì)關(guān)系的理解，提高學(xué)生的實(shí)踐和探究能力，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)生物科學(xué)類專業(yè)奠定基礎(chǔ)。選修課程呈現(xiàn)的內(nèi)容多樣，形式豐富，學(xué)生有充分的選擇空間，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。選修課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)對(duì)必修課程中的相關(guān)內(nèi)容做了適當(dāng)?shù)某鋵?shí)和完善，使學(xué)生對(duì)必修內(nèi)容的學(xué)習(xí)更加全面和深刻。教師應(yīng)該重視選修模塊中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生走進(jìn)生物科技與技術(shù)，體驗(yàn)和運(yùn)用生物技術(shù)，從而感受生物技術(shù)帶給人類生活的變化。

4.3 重探究形式輕發(fā)展內(nèi)涵

參加實(shí)驗(yàn)展示課時(shí)，經(jīng)常看到新穎的探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式：教師課前提問(wèn)，學(xué)生討論交流、質(zhì)疑展示等。但許多問(wèn)題沒(méi)有深度，討論沒(méi)有結(jié)果，質(zhì)疑成為毫無(wú)意義的挑毛病，交流成為交頭接耳。這種表面化的探究形式和合作交流，是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的另一誤區(qū)。

新課程理念倡導(dǎo)以生為本，關(guān)注學(xué)生終生發(fā)展，強(qiáng)調(diào)探究學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，教師對(duì)教學(xué)方式改革的嘗試都應(yīng)圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變和學(xué)習(xí)效率的提高。徒有外表的形式化探究實(shí)驗(yàn)和合作交流缺乏內(nèi)涵，不利于知識(shí)的構(gòu)建和良好習(xí)慣的養(yǎng)成，而且容易導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成對(duì)待問(wèn)題不求甚解、過(guò)于追求功利化和形式主義的壞習(xí)慣。對(duì)于實(shí)驗(yàn)探究，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)有內(nèi)涵的情景，提出有價(jià)值的問(wèn)題，注重對(duì)學(xué)生的科學(xué)引導(dǎo)，這樣才能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)思辨能力和批判性思維。