陶學菲

（安慶師范大學 體育學院，安徽 安慶 246113）

合作學習在高校健美操教學中的應(yīng)用

陶學菲

（安慶師范大學 體育學院，安徽 安慶 246113）

“合作學習”是通過小組之間的合作自主形成的一種教育學習模式，在高校健美操教學中，以群體間的相互推動為教學指導，通過創(chuàng)造相互合作的環(huán)境氛圍來促進學生間的交流互動，讓學生們在享受學習樂趣的同時，達到了有效教學的目的.本研究借鑒相關(guān)的科研教材，以提高健美操教學的質(zhì)量，為高校健美操形成相互學習、相互幫助的教學環(huán)境做出進一步的研究探索.

合作學習；健美操教學；應(yīng)用

在我國的大學的健美操教學過程中，部分高校并沒有真正科學的選取教案教學,教學的內(nèi)容沒有一定的原則性,一師多職現(xiàn)象屢見不鮮.教師進修學習機會少，缺乏與時代呼應(yīng)的理論基礎(chǔ)，加之領(lǐng)導不夠重視，對健美操專業(yè)投入的資金較少，操房的供不應(yīng)求，常出現(xiàn)班級因搶占操房而打架斗毆的現(xiàn)象，影響健美操的教學效果.在部分的非專業(yè)體育院校中，健美操的學習都是采用傳統(tǒng)的教學方法進行指導學習，缺乏創(chuàng)新性.因此，應(yīng)鼓勵支持學生自主學習與創(chuàng)新，不能只是根據(jù)成績對學生能力進行評價，深入了解學生學習情況與心理才是制勝關(guān)鍵.

1 研究對象

以安慶師范大學體育專業(yè)2015級體育表演健美操班兩個班的學生為研究對象.

2 合作學習模式

合作學習是一種將二至五或六至八位學生，有目的性的容納為一組，根據(jù)不同的性別或?qū)W習能力，混合編組，由不同能力的學生一起工作，共同解決學習中遇到的問題或是達成小組目標.教師扮演小組學習中的指導者與咨詢者的角色.它是以師生、生生、師師合作作為基本動力，小組活動為教學模式，標準參照評價為學習手段，團體成績?yōu)樵u價標準，突出合作學習中的小組活動，以及小組活動過程中和過程后的加工活動的自評活動，是一種極富創(chuàng)意與實效的教學理論與策略體系.合作學習模式有利于師生之間發(fā)展共同的認識興趣和解決問題的能力，并在師生間確立了目標一致的良好的人際關(guān)系.

3 小組合作學習在健美操教學中的應(yīng)用

3.1 分組合理，分工明確

小組學習是合作學習的基本形式，分組的時間點與方式手段需要優(yōu)先進行考慮.分組練習的時間最好選擇在班級同學都相互了解的情況下進行，避免在合作學習中的尷尬和不協(xié)調(diào)的矛盾沖突.不同學習程度的小組成員在經(jīng)歷多次交流與磨合，最終由教師提出團隊合作的重要性.采用自由搭配和部分調(diào)整的方式進行分組，4—6人組成學習小組，在課后組織交流學習心得、經(jīng)驗并將自己的想法創(chuàng)意說出來相互交流，小組人員不宜過多也不宜太少，太多容易讓學生在學習中產(chǎn)生依賴心理，且小組意見紊亂，學習積極性下降.人數(shù)太少則交流內(nèi)容有限，人云亦云馬虎了事，提高的水平較小.在小組合作學習的課堂中，應(yīng)強調(diào)實際操作性，注重編排創(chuàng)新.且在進行小組練習時，要時刻注意學生的學習情況，對學習吃力壓力較大、性格內(nèi)向或是表現(xiàn)力不強的學生給予幫助與指導.

3.2 教學目標，任務(wù)設(shè)計

教學目標即教學結(jié)束后所要達到的狀態(tài).在小組合作學習中，個人的操化和套路組合的熟練程度只是動作完成的一部分，對團體合作以及社交能力的培養(yǎng)都有著一定的教學期望值.在小組合作學習的過程中，對教學目標的制定應(yīng)考慮學生的身體技能、社交技能以及團結(jié)合作的能力.單維的學習任務(wù)測量是單一的技能，因此會使得學習上相對優(yōu)秀的學生取得一定的優(yōu)勢.在教學過程中以合作為核心，適度的競爭有利于促進整體水平的提高，學生個體和團體還能獲得最大限度的發(fā)展.學生在音樂的配合下，根據(jù)節(jié)奏熟練的完成教師的教學內(nèi)容；各小組人員發(fā)揮自身的優(yōu)勢，與其他人員相互交流融合觀點，積極奉獻自己的能力.教師在課上傳授健美操的基礎(chǔ)知識與學習要領(lǐng)，并對動作的注意事項、要點、難點進行示范以及深入講解分析.課程中要講究學習效率，可采用多媒體理論課教學與實踐課教學交替進行，更好的展現(xiàn)學習內(nèi)容.同時教師還可以提前一節(jié)課讓學生們準備下一節(jié)課的帶操任務(wù)，即個人能力展現(xiàn)，獨立完成套路內(nèi)容；團隊合作展示團隊的完成能力.依次輪流，提高整體水準.出自己的意見和想法，從而有效的提高健美操的學習或訓練效益.

3.3 角色定位，合作學習

教師由技能傳授者、裁判員變成指導者與導演，是學習任務(wù)的設(shè)計者、教學情境的創(chuàng)造者，為學生們提供一個相對輕松自由的學習環(huán)境，教師可以通過提出假設(shè)問題，不斷的引導學生之間進行創(chuàng)新與適當競爭，學生之間通過相互交流與合作完成每課的目標任務(wù)、培養(yǎng)學生們善于發(fā)現(xiàn)問題、探索問題并解決問題的心理，促進學生在學習過程中對于基礎(chǔ)知識和技能的更深層次的強化與理解.通過小組合作，學生都是被需要的，合作學習讓學生們更確定自己的責任與自我肯定、淡化了個體主義.教師將學習的主動權(quán)與學生分享，鼓勵學生積極參與到小組合作的隊形創(chuàng)編中，通過合作學習體會到快樂的學習過程.對每個學生的能力進行合理的分配，相互指導并提出彼此的問題，在學習過程中先教師示范教學，同學們在根據(jù)自己的模仿、理解自學，再進行相互指導教學，最后跟音樂練習.同時，教師在學生們吸收理解的過程中，提供學生一個創(chuàng)造性的平臺，展現(xiàn)自我充實內(nèi)心.并應(yīng)當在一旁仔細觀察發(fā)現(xiàn)和指出普遍存在的問題并加以糾正、示范.讓學生在結(jié)合音樂和理解動作的條件下，進行相關(guān)的編排.學生在編排的過程中，在矛盾、沖突、爭論與包容中體會與小組成員的相處，在提出自己觀點的同時，學會聆聽他人的觀點和意見，讓個人的成就感在小組合作中得到充分體現(xiàn).

3.4 主張實踐，歸納問題

小組間進行不斷實踐分析，總結(jié)歸納最合適的方案進行實踐.主張“自主——互助式”課堂和課下活躍式學習，通過課堂延伸，學習時空拓展讓體育回到生活中，讓運動而不僅僅出現(xiàn)在課堂上.對班級60個學生進行分組,每十人一組，共十小組進行合作學習，歸納出在小組合作學習的過程中常見的問題有：（1）學生出現(xiàn)的問題較少，小組成員之間的配合較好，再此基礎(chǔ)上建立群組討論組，充分利用課下時間進行練習；（2）學生套路的設(shè)計與編排沒有創(chuàng)新思維，課堂利用率低下練習時間較少，需要教師的指導；（3）學生在動作的創(chuàng)編方面整體意識不強，整齊度不高，常出現(xiàn)缺課狀況；（4）部分學生不能很好的配合組長的工作任務(wù)和指揮，團體意識不強，需要教師指導教訓；（5）音樂節(jié)奏感不強，身體平衡感與協(xié)調(diào)能力相對較差，拉低了小組的整體進度影響小組成績；（6)成員態(tài)度誠懇學習認真，還需要教師多多鼓勵提供更多的學習平臺與機會.

3.5 小組競賽，學習點評

在小組合作學習的課程中，相同的教時和內(nèi)容條件下，教師制定一個時間計劃表，對各小組進行評估測試，各小組分配人員相同能力相近人員，并分配各組一小組長組織領(lǐng)導，不能讓任何一個隊員掉隊.小組學習的過程也是自我學習與吸收的過程，在合作過程中，小組成員之間各執(zhí)己見，矛盾與沖突嚴重阻礙合作學習的進度.要想完成小組的任務(wù)目標，必須秉持包容的態(tài)度學習，理解他人的想法，互利共贏.在套路編排與創(chuàng)作時，要求學生們在最后的比賽過程中，通過小組間相互打分和最終教師打分來評判學生最近的學習情況和學到的內(nèi)容，檢驗學習效果和掌握班級大致學習情況及學生學習心理，不要太注重最終的比賽結(jié)果，挫傷整體積極性.

3.6 趣味游戲，獎勵政策

在健美操的學習過程中，基礎(chǔ)薄弱的學生通常會面臨更大的壓力，由于協(xié)調(diào)性以及其他的理解吸收能力較弱，又害怕在班級上被其他同學笑話，容易在課堂上出現(xiàn)心不在焉甚至逃課棄學的情況.基礎(chǔ)好的同學可能會因為想要得到教師的認可，相互競爭而過度展示自己，更挫傷了薄弱生的積極性，促使班級壓力趨勢愈演愈烈.課前通過趣味游戲進行熱身活動，調(diào)動整體積極性，學習氣氛活躍起來，同時也緩解學生對教師的束縛感和敬畏感.在每次的小組競賽結(jié)束后，教師對第一名的小組進行不同程度的獎勵政策，讓孩子們有要學習的“欲望”.

4 合作學習模式應(yīng)用于健美操課程的價值

4.1 提高學生自主學習的意識

高校健美操課程種類繁多，結(jié)構(gòu)復雜多變，種類和練習形式呈多樣化的趨勢，因此需要學生們不斷的練習已學到和掌握的動作，才能有效的確保學習過程有一定的有效性.學生還可以通過教師課上傳授的健美操教學內(nèi)容去網(wǎng)上或是圖書館來收集相關(guān)的資料，發(fā)揮和探索自身潛在的的探索空間和想象能力，提高對健美操動作的更深層次的理解.

4.2 提高學生學習健美操的熱情

基礎(chǔ)薄弱的學生在學習過程中，常常會出現(xiàn)身體心理不平衡狀態(tài)：步調(diào)不一致、手腳不協(xié)調(diào)、對音樂的理解和節(jié)奏不明等的情況，從而很難跟上健美操的學習進度、整體節(jié)奏甚至整個班級的腳步，影響自身的學習熱情.隨著健美操課程的不斷改革和動作難度的不斷增加，基礎(chǔ)薄弱的學生由于害怕其他學生嘲笑，逐漸失去了對健美操學習的信心.合作學習模式利用學生相互學習，促使小組成員之間相互指導幫助，在和諧的環(huán)境中提高學習能力.

4.3 提高學生創(chuàng)新意識與能力

合作學習模式培養(yǎng)了學生們的示范能力、講解能力、教法的能力、觀察分析和糾正錯誤動作的能力，培養(yǎng)創(chuàng)編能力以及組織與裁判能力等.同時，合作學習模式提倡的是讓學生們都能夠自主的參與到學習的過程中去，培養(yǎng)自身的主動發(fā)現(xiàn)、主動探究意識，及收集整理資料的能力，讓學生們在愉快的環(huán)境下積累知識并提高自身技能.

4.4 提高學生們的集體榮譽感和團結(jié)意識

合作學習的理想效果是能夠有效的提高學生們的知識積累、學習能力和班級整體水平.合作學習的模式能夠使學生擁有更多的選擇權(quán)與決定權(quán)，共同在和諧愉快的氛圍中完成學習.同時，小組成員之間通過互相幫助、互相交流，達到共同提高的目的.

5 結(jié)論

合作學習為健美操的教學方式注入新的活力，在高校健美操教學中既提高了學生的學習技能又提高了其社交能力，有利于調(diào)動課堂上的學習氛圍，激發(fā)學生學習熱情，保證學生的健康有效成長，時間與資源利用率更充分.同時，小組合作學習縮短了師生間的距離，教師可以看到學生潛在的其他技能，學生們也通過學習深刻體會到教師教學過程中的用心.合作學習幫助學生們更好地了解和掌握健美操技巧.高校健美操課程中采用合作學習的模式，強化了學生的身體素質(zhì)，同時還提高了學生們的創(chuàng)新思維能力，有效的提高學生了的技能水平和團隊精神.

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