郭 舉 昆

(重慶師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，重慶 401331)

2017-04-11

郭舉昆(1961-)女，重慶師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教授，主要從事日語(yǔ)教學(xué)研究。

重慶師范大學(xué)高等教育教學(xué)改革研究一般項(xiàng)目 “《日本概況》課教學(xué)改革”(201314)。

對(duì)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的思考
——以《日本概況》課的定位為中心

郭 舉 昆

(重慶師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，重慶 401331)

《日本概況》課不僅擔(dān)負(fù)著傳授日本地理、歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)、科技、教育、宗教、法律、文學(xué)藝術(shù)及風(fēng)俗習(xí)慣等專(zhuān)業(yè)知識(shí)的任務(wù)，還具有提升學(xué)生人文素養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、開(kāi)闊學(xué)生國(guó)際化視野的功能，因此，擺正其在日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程體系中的位置非常重要。

《日本概況》；人才培養(yǎng)；創(chuàng)新意識(shí)；國(guó)際化視野

高等學(xué)校的外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)何種人才與社會(huì)的發(fā)展有著密不可分的聯(lián)系。在確立專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，不僅要對(duì)本專(zhuān)業(yè)的性質(zhì)、辦學(xué)定位、師資力量等進(jìn)行全面考量，同時(shí)還必須放眼世界，更新理念，緊跟時(shí)代步伐。

伴隨著信息化步伐的不斷加快，在經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化等各個(gè)方面，國(guó)際間的交流愈發(fā)頻繁，國(guó)際間的相互依存愈加緊密，更需要跨國(guó)跨文化的相互理解與相互合作。在經(jīng)濟(jì)全球化的現(xiàn)今社會(huì)，需要的不是競(jìng)爭(zhēng)而是共生，需要的不是排斥而是包容。面對(duì)這樣的國(guó)際形勢(shì)，發(fā)達(dá)國(guó)家的高等院校競(jìng)相調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，著力培養(yǎng)創(chuàng)新型人才和國(guó)際化人才，這給我國(guó)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)帶來(lái)了極大的啟示。

一、日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及內(nèi)涵

1.培養(yǎng)目標(biāo)

本世紀(jì)初，教育部高等學(xué)校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)出臺(tái)了《高等院校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱》(2001)和《高等院校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高年級(jí)階段教學(xué)大綱》(2000)，分別對(duì)高校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)階段的教學(xué)目的和專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了規(guī)定：

引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)學(xué)習(xí)，掌握日語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)；訓(xùn)練聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本技能；培養(yǎng)實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力；豐富學(xué)生的日本社會(huì)文化知識(shí)，培養(yǎng)文化理解能力，為高年級(jí)階段學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。[1]1

學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)具有扎實(shí)的日語(yǔ)基本功和較強(qiáng)的日語(yǔ)實(shí)踐能力；還要具備語(yǔ)言學(xué)、日本文學(xué)、日本社會(huì)文化(包括地理、歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、風(fēng)俗、宗教等)方面的基礎(chǔ)知識(shí)。畢業(yè)生走出校門(mén)后，應(yīng)能很快地適應(yīng)除專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的領(lǐng)域以外的各種口譯、筆譯及與日本研究相關(guān)的科研與教學(xué)工作。[2]1-2

外語(yǔ)教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生具有跨文化交際的能力。[1]7

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)興趣和創(chuàng)新意識(shí)，鍛煉學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。[2]1

新版《高等學(xué)校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》也從知識(shí)、能力、素質(zhì)等三個(gè)方面對(duì)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格提出了要求。要求學(xué)生了解相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及人文社會(huì)學(xué)科與自然學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，形成跨學(xué)科、跨文化知識(shí)結(jié)構(gòu)；應(yīng)具備日語(yǔ)運(yùn)用能力、文學(xué)賞析能力、跨文化交流能力、思辨能力與創(chuàng)新能力、一定的科學(xué)研究能力、自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力；應(yīng)具有中國(guó)情懷和國(guó)際視野，人文與科學(xué)素養(yǎng)以及合作、敬業(yè)精神。

2010年頒布實(shí)施的《國(guó)家中長(zhǎng)期改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確指出，要“培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才”。

從上列指導(dǎo)精神可以看出，日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的人才，應(yīng)該是德、智、體、美全面發(fā)展，具有扎實(shí)的日語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和較強(qiáng)的日語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力，具有廣泛的日本國(guó)情知識(shí)、日本文化知識(shí)以及較高的人文素養(yǎng)，具有問(wèn)題意識(shí)及創(chuàng)新意識(shí)，善于觀(guān)察和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并能采取積極主動(dòng)的態(tài)度去面對(duì)問(wèn)題、思考問(wèn)題及解決問(wèn)題，具有寬廣的國(guó)際化視野及先進(jìn)的時(shí)代精神，具備極強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力以及跨文化交際能力的國(guó)際化人才。

2.人才培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵

日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的上述人才培養(yǎng)目標(biāo)，不僅重視專(zhuān)業(yè)綜合技能的提升，還特別強(qiáng)調(diào)人文素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)和國(guó)際化視野的培養(yǎng)。

馮友蘭先生(1992)強(qiáng)調(diào)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)在大學(xué)教育中的地位，他認(rèn)為高等教育“有兩個(gè)問(wèn)題必須分別清楚。一個(gè)是關(guān)于一個(gè)人的學(xué)問(wèn)和修養(yǎng)的問(wèn)題，一個(gè)是關(guān)于一個(gè)人的工作崗位和職業(yè)的問(wèn)題，不可把這兩個(gè)問(wèn)題混淆起來(lái)?！盵3]479。北京大學(xué)解思忠教授在2014年12月21日舉辦的“第九屆中國(guó)雇主品牌論壇”上做了題為《領(lǐng)導(dǎo)力與人文素養(yǎng)》的演講，指出管理能力首先取決于人文素養(yǎng)。

創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力是不同的概念。創(chuàng)新能力是在技術(shù)和各種實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域中不斷提供具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值、社會(huì)價(jià)值、生態(tài)價(jià)值的新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力，它包含創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法等幾方面內(nèi)容。創(chuàng)新意識(shí)是善于獨(dú)立思考、敢于標(biāo)新立異的一種意識(shí)，是對(duì)創(chuàng)新的價(jià)值和重要性的一種認(rèn)識(shí)水平，是對(duì)待創(chuàng)新的一種積極態(tài)度。它是人類(lèi)進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和內(nèi)在動(dòng)力，它直接影響創(chuàng)新能力的發(fā)揮。因此我們認(rèn)為，在本科教育階段，日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)與創(chuàng)新能力相比，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)更為關(guān)鍵。如果學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)淡薄，就不可能產(chǎn)生創(chuàng)新欲望，更不可能積極地提高自己的創(chuàng)新能力。具備創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生畢業(yè)之后，一定會(huì)根據(jù)所從事的工作，利用各種有利條件，整合自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)并提高自己的創(chuàng)新能力。

國(guó)際化視野包括兩個(gè)層面的意思，一是以寬闊的視角認(rèn)知世界，一是以寬容的態(tài)度看待世界。我們都是地球公民，我們與其它國(guó)家或地區(qū)的人們有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，我們擁有一個(gè)共同的目標(biāo)，那就是把我們的生活環(huán)境建設(shè)得更加美好。因此，無(wú)論是物質(zhì)財(cái)富還是精神財(cái)富，我們應(yīng)該互通有無(wú)，共享人類(lèi)創(chuàng)造的文明。為此，我們應(yīng)該積極地去認(rèn)知和了解其它國(guó)家、其它民族的各個(gè)方面，吸收其先進(jìn)的理念、發(fā)達(dá)的科技以及燦爛的文化造福于本國(guó)人民乃至世界人民。

僅僅以寬闊的視角去認(rèn)知世界還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們還應(yīng)該以寬容的態(tài)度看待世界。畢竟，一個(gè)國(guó)家或民族的生活方式、思維習(xí)慣、行為模式、民俗民風(fēng)、價(jià)值取向是受自然環(huán)境、政治制度、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技進(jìn)步以及教育程度影響而形成的，因而，以尊重和同情的姿態(tài)求同存異尤為重要。

當(dāng)代大學(xué)畢業(yè)生必須具備國(guó)際化視野，因?yàn)檫@有助于他們活躍思維、增加智慧、開(kāi)闊胸襟，還能使他們?cè)诿鎸?duì)異文化時(shí)，積極地?fù)Q位思考，尋求同質(zhì)的東西，以合作協(xié)調(diào)的態(tài)度游刃有余地處理國(guó)際問(wèn)題。

總而言之，一個(gè)大學(xué)畢業(yè)生，除具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能之外，具有豐富的人文素養(yǎng)、高度的創(chuàng)新意識(shí)及開(kāi)闊的國(guó)際化視野是極為重要的。日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)學(xué)生也不例外，不能只把培養(yǎng)學(xué)生的日語(yǔ)語(yǔ)言能力當(dāng)作唯一的目標(biāo)，我們不希望看到畢業(yè)生因只懂日語(yǔ)而找不到合適的工作。正如陳俊森(2012)指出的那樣，“畢業(yè)生走入社會(huì)后，不管未來(lái)的生活或工作能否用到日語(yǔ)，其基本素質(zhì)都可以助他們立足于社會(huì)！”[4]9

二、日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課程體系及《日本概況》課的地位

1.日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課程體系

在構(gòu)建課程體系的過(guò)程中，必須圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)擬開(kāi)設(shè)的課程從性質(zhì)及作用等方面進(jìn)行分析，要理清該課程與其它課程的關(guān)系，明確其在課程體系中的地位。只有這樣，才能保證課程體系中的每一門(mén)課程充分發(fā)揮效力，相互促進(jìn)，以最少的教學(xué)時(shí)間，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

要實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)，必須建立科學(xué)合理的課程體系；要實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的具體目標(biāo)，必須建設(shè)好相應(yīng)的課程及課程群，并不斷完善課程資源。專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置不僅是教育理念的集中體現(xiàn), 更是落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)的主要形式和根本途徑。課程資源是否充足，課程體系構(gòu)架是否科學(xué)合理，決定著教育質(zhì)量的好壞，關(guān)系到人才培養(yǎng)的成敗。具體落實(shí)到日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課程體系建設(shè)，不僅要配置專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程及專(zhuān)業(yè)技能課程，還需要配置通識(shí)教育課程、專(zhuān)業(yè)發(fā)展課程及實(shí)踐教學(xué)課程。

作為人文學(xué)科的日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，設(shè)置綜合日語(yǔ)、高級(jí)日語(yǔ)等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程及日語(yǔ)聽(tīng)力、日語(yǔ)會(huì)話(huà)、日語(yǔ)讀解、日語(yǔ)寫(xiě)作、日漢互譯等專(zhuān)業(yè)技能課程的重要性無(wú)須贅言，設(shè)置專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的必要性也毋庸置疑，至于日本文化、日本文學(xué)概論等修養(yǎng)課程，日語(yǔ)概論、日本文學(xué)賞析、日語(yǔ)教學(xué)等專(zhuān)業(yè)深化課程，日本政治、日本法律、日語(yǔ)口譯、同聲傳譯、經(jīng)貿(mào)日語(yǔ)、旅游日語(yǔ)等專(zhuān)業(yè)拓展課程是否開(kāi)設(shè)，則需要根據(jù)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)而定，但是，這其中有一門(mén)課程，即《日本概況》課，對(duì)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)而言是必不可少的。因此，以下將圍繞《日本概況》課進(jìn)行討論，旨在探明該課程在達(dá)成日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)上述培養(yǎng)目標(biāo)中所能發(fā)揮的作用，進(jìn)而確認(rèn)其在日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程體系中的地位，以喚起日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)對(duì)該課程建設(shè)的重視。

2.《日本概況》課的性質(zhì)、作用及定位

(1)課程的性質(zhì)

《日本概況》課，顧名思義就是概括地、系統(tǒng)地、客觀(guān)地介紹日本的地理與歷史、政治與經(jīng)濟(jì)、軍事與外交、產(chǎn)業(yè)與資源、社會(huì)與生活、科技與教育、文化與藝術(shù)、信仰與習(xí)俗等綜合性知識(shí)的課程。該課程不僅帶有專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的性質(zhì)，而且還具有修養(yǎng)課程的性質(zhì)。作為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，《日本概況》一方面可以使學(xué)生對(duì)日本社會(huì)有一個(gè)初步的認(rèn)知，在完善專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，提高對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)必要性的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)日語(yǔ)知識(shí)的理解，從而樹(shù)立起對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的信心；另一方面可以使學(xué)生對(duì)日本的某些領(lǐng)域產(chǎn)生興趣，激發(fā)出強(qiáng)烈的求知欲望，為后續(xù)課程的選修及專(zhuān)業(yè)方向的拓展奠定基礎(chǔ)。作為修養(yǎng)課程，《日本概況》可以通過(guò)各種人文知識(shí)提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，打開(kāi)學(xué)生的國(guó)際化視野，加深學(xué)生對(duì)異文化的理解，為提高學(xué)生的跨文化交際能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(2)課程的作用

教授任何一門(mén)課程，我們首先要思考的不是如何完成所選教材的內(nèi)容，應(yīng)該考慮如何利用教學(xué)內(nèi)容達(dá)到人才培養(yǎng)的某個(gè)具體目標(biāo)，使用何種方法、采取何種手段使課程的作用發(fā)揮到極致。《日本概況》課的教學(xué)亦然，應(yīng)該圍繞人才培養(yǎng)的具體目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

雖然日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課有助于學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)性質(zhì)及人才培養(yǎng)目標(biāo)的理解，但要加深學(xué)生對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)必要性的認(rèn)識(shí)，使其樹(shù)立起對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的信心，還需要有相應(yīng)的課程給予輔助?！度毡靖艣r》課開(kāi)設(shè)在一年級(jí)下學(xué)期就是為了達(dá)到上述目的。通過(guò)《日本概況》課概括地介紹日本國(guó)情，使學(xué)生對(duì)日本社會(huì)的方方面面有所了解，從而對(duì)日本有一個(gè)較為完整清晰印象。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)意識(shí)到自己作為一個(gè)中國(guó)人應(yīng)肩負(fù)的責(zé)任，認(rèn)清作為日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生掌握日語(yǔ)知識(shí)及專(zhuān)業(yè)技能的必要性，從而擺正專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的態(tài)度，堅(jiān)定專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的信心，樹(shù)立起良好的學(xué)風(fēng)。

另一方面，通過(guò)《日本概況》課對(duì)日本的某個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行系統(tǒng)地的介紹，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望及探索熱情。在此基礎(chǔ)之上，輔以教師的引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)明白自己將來(lái)的發(fā)展方向，并主動(dòng)地對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)行合理的規(guī)劃。能否培養(yǎng)出“區(qū)域和國(guó)別研究人才”，《日本概況》課的引領(lǐng)作用十分關(guān)鍵，不可小覷。

此外，《日本概況》課還能豐富學(xué)生的人文素養(yǎng)。在課堂上學(xué)到的歷史、政治、藝術(shù)、宗教等人文知識(shí)是提高人文素養(yǎng)的前提。人文知識(shí)可以益智開(kāi)慧、陶冶情操，還可以提高學(xué)生的審美情趣。各種人文知識(shí)的積累沉淀可以?xún)?nèi)化為一種軟能力，并以學(xué)識(shí)、氣質(zhì)、修養(yǎng)、人格的形式呈現(xiàn)出來(lái)。

利用《日本概況》課程的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是一個(gè)極具現(xiàn)實(shí)意義的嘗試。教師在課堂上，應(yīng)該盡可能客觀(guān)地介紹日本的情況，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中日兩國(guó)國(guó)情的各個(gè)方面進(jìn)行比較，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。可以針對(duì)日本某個(gè)領(lǐng)域的現(xiàn)狀或某種社會(huì)現(xiàn)象，讓學(xué)生在CNKI上收集整理相關(guān)資料，了解我方對(duì)該領(lǐng)域或該現(xiàn)象的關(guān)注及研究情況，同時(shí)由教師介紹日本方面的相關(guān)討論及研究，通過(guò)比較分析，使學(xué)生認(rèn)清中日兩國(guó)視角的異同，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

《日本概況》課還有一個(gè)重要的作用，那就是打開(kāi)學(xué)生的國(guó)際化視野。雖然當(dāng)今的學(xué)生對(duì)日本并不陌生，尤其是在動(dòng)漫、服飾、化妝、流行音樂(lè)、影視等方面知識(shí)相當(dāng)豐富，但他們對(duì)日本的認(rèn)識(shí)還不夠全面?！度毡靖艣r》課的教學(xué)，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自文化與他文化差異的敏感性、寬容性及處理文化沖突的靈活性，使學(xué)生成為具有國(guó)際化視野的日語(yǔ)人才。

從以上分析不難看出，《日本概況》課是使學(xué)生堅(jiān)定專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)信念的手段之一，是提高日語(yǔ)語(yǔ)言理解及運(yùn)用能力、完善專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要途徑，同時(shí)是提高人文素養(yǎng)、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、開(kāi)闊國(guó)際化視野的必要手段，在實(shí)現(xiàn)日語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)中起著舉足輕重的作用。

(3)課程的定位

《日本概況》課在日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程體系中到底處在什么位置，這必須在梳理該課程與其它課程的關(guān)系之后才能確認(rèn)。

首先，日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)均開(kāi)設(shè)有《基礎(chǔ)日語(yǔ)》及《高級(jí)日語(yǔ)》等專(zhuān)業(yè)主干課程，《日本概況》課的教學(xué)內(nèi)容有助于提高這類(lèi)課程的教學(xué)效果。眾所周知，語(yǔ)言的習(xí)得與學(xué)習(xí)者的身體體驗(yàn)以及學(xué)習(xí)者對(duì)事物的認(rèn)知有密切的關(guān)系，正如篠塚(2008)指出的那樣，「自分にとって全く未知の情報(bào)であれば當(dāng)然ながら母語(yǔ)であっても理解が不可能となる。」他還說(shuō)，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者要理解和把握語(yǔ)境，需要具備各種背景知識(shí)(スキーマ)，「そのスキーマは文法·音聲知識(shí)などの言語(yǔ)的知識(shí)、世界動(dòng)向·社會(huì)常識(shí)の知識(shí)、専門(mén)な學(xué)問(wèn)的知識(shí)であったりする。言語(yǔ)情報(bào)処理は、こうしたスキーマによって促進(jìn)される」。[5]5因此，為了促進(jìn)專(zhuān)業(yè)主干課程的順利運(yùn)作，日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)必須開(kāi)設(shè)《日本概況》這一門(mén)課程。教師要充分利用這門(mén)課程，為學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)語(yǔ)言提供背景知識(shí)，幫助學(xué)生對(duì)日本社會(huì)各方面有較為形象的感性認(rèn)識(shí)，以利于他們準(zhǔn)確地把握日語(yǔ)的詞匯意義，并了解日語(yǔ)的特征。當(dāng)然，該課程對(duì)主干課程的支撐作用并不止于此，各類(lèi)日語(yǔ)文章的閱讀，無(wú)論涉及日本哪個(gè)方面的內(nèi)容，如果學(xué)生具備相關(guān)知識(shí)，不僅會(huì)增加閱讀興趣，還會(huì)從不同的角度對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行思考，并產(chǎn)生發(fā)表閱讀感想的欲望。如此一來(lái)，高年級(jí)專(zhuān)業(yè)主干課的教學(xué)模式自然發(fā)生轉(zhuǎn)變，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式不再是紙上談兵。

其次，日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)為達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生各種專(zhuān)業(yè)技能的目的，一般會(huì)開(kāi)設(shè)《日語(yǔ)聽(tīng)力》、《日語(yǔ)會(huì)話(huà)》、《日語(yǔ)讀解》、《日語(yǔ)寫(xiě)作》、《日漢互譯》等課程。就聽(tīng)力課而言，《日本概況》課上傳授的知識(shí)，可以幫助學(xué)生縮小所聽(tīng)內(nèi)容的話(huà)題范圍，把握語(yǔ)境，從而輕松辨別清濁音、長(zhǎng)短音以及同音詞，準(zhǔn)確捕捉詞匯意義，獲取正確信息；就會(huì)話(huà)課和寫(xiě)作課而言，日本國(guó)情知識(shí)可以豐富學(xué)生的認(rèn)知，活躍學(xué)生的思維，使他們不愁找不到話(huà)說(shuō)、找不到內(nèi)容寫(xiě)；對(duì)閱讀類(lèi)課程的教學(xué)而言，教師可充分利用在《日本概況》課上傳授的背景知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生多角度分析及看待問(wèn)題，從而加深學(xué)生對(duì)文章寫(xiě)作意圖的解讀，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)日語(yǔ)表達(dá)語(yǔ)用功能的理解；就翻譯類(lèi)課程而言，尤其是日譯漢對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)要求極高，要順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生必須具備與日本有關(guān)的社會(huì)文化常識(shí)，而這些背景知識(shí)可以依托《日本概況》課的教學(xué)使學(xué)生掌握。因此可以說(shuō)，《日本概況》課對(duì)上述課程而言，是不可或缺的輔助課程。

此外，日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大多還開(kāi)設(shè)了《日本文化》課，該課程與《日本概況》課同屬一個(gè)課程群，也是一門(mén)專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)課程，但該課程的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目的與《日本概況》各有側(cè)重。從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，二者有交叉之處，但所涉范圍不同?！度毡靖艣r》課主要介紹地理、歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、文學(xué)、藝術(shù)、建筑、教育、衣食住行、風(fēng)俗習(xí)慣等“顯在文化”，而《日本文化》課則側(cè)重講解日本人的思維方式、價(jià)值取向、行為樣式、感情傾向等“潛在文化”。由于一個(gè)國(guó)家的地理、政治、經(jīng)濟(jì)、科技、教育與宗教直接影響著這個(gè)民族的生活方式、價(jià)值取向、思維習(xí)慣及行為模式等，因此可以說(shuō)《日本概況》是《日本文化》的基礎(chǔ)課程。我們知道，日本人“以心傳心”的文化及日本人的集團(tuán)意識(shí)和內(nèi)外意識(shí)的形成皆與日本的地理環(huán)境有關(guān)，如果沒(méi)有《日本概況》課的地理知識(shí)作基礎(chǔ)，文化課的講解將大費(fèi)周章。反過(guò)來(lái)說(shuō)，如果具備一些相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生不僅能輕松理解日本的許多文化現(xiàn)象，還能積極整合在概況課上學(xué)到的各種知識(shí)，對(duì)日本的某種文化現(xiàn)象進(jìn)行創(chuàng)新性解讀。從教學(xué)目的來(lái)看，《日本概況》對(duì)學(xué)生明確專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展方向、堅(jiān)定專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的信心以及培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、開(kāi)闊國(guó)際化視野等具有不可替代的作用，而《日本文化》課在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析并解決問(wèn)題的能力以及跨文化交際能力方面則具有關(guān)鍵性作用。

據(jù)調(diào)查，在高年級(jí)階段開(kāi)設(shè)《日本政治》、《日本歷史》、《日本經(jīng)濟(jì)》等課程的高校不在少數(shù)。這類(lèi)課程大多為專(zhuān)業(yè)選修課，教學(xué)目的旨在為學(xué)生今后從事相關(guān)工作或報(bào)考相關(guān)專(zhuān)業(yè)研究生奠定基礎(chǔ)。也就是說(shuō)，這類(lèi)課程具有專(zhuān)業(yè)方向拓展課程的性質(zhì)。試想一下，如果沒(méi)有《日本概況》課程作鋪墊，對(duì)日本一無(wú)所知的學(xué)生面對(duì)這些選修課程將做何種選擇？開(kāi)設(shè)此類(lèi)課程的意義又該如何體現(xiàn)？因此可以說(shuō)，《日本概況》課是這類(lèi)課程的啟蒙課。通過(guò)《日本概況》課的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己的興趣之所在，或意識(shí)到日本的某些方面值得進(jìn)一步探索或研究，并產(chǎn)生為之努力的想法，從而積極投身于相關(guān)課程的學(xué)習(xí)中，為今后的專(zhuān)業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

畢業(yè)論文是大學(xué)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生的必修課程，然而論文選題卻一直是令師生頭痛的問(wèn)題。究其根本，學(xué)生對(duì)日本的了解不夠廣泛或不夠深入是主要的原因。如果學(xué)生通過(guò)《日本概況》課的學(xué)習(xí)，從二年級(jí)下或三年級(jí)上就開(kāi)始關(guān)注相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展變化，并在教師的指導(dǎo)下，收集并閱讀相關(guān)研究文獻(xiàn)，畢業(yè)論文的寫(xiě)作應(yīng)該是水到渠成的事情。

通過(guò)以上梳理，我們可以清楚地看到，《日本概況》課在整個(gè)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程體系中占據(jù)著重要的位置。一方面它在完善專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，給予專(zhuān)業(yè)主干課程極大的支撐，給予專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)課程必要的輔助；另一方面為日本文化的探究奠定基礎(chǔ)，為專(zhuān)業(yè)的拓展做好鋪墊，為學(xué)術(shù)研究的精進(jìn)做好準(zhǔn)備，為畢業(yè)論文的寫(xiě)作提供保證。

培養(yǎng)日語(yǔ)人才是一個(gè)浩大的工程，需要一系列的課程給予支撐。在此我們討論《日本概況》課的定位，是因?yàn)殚L(zhǎng)期以來(lái)有相當(dāng)一部分日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)對(duì)這門(mén)課程重視不夠，致使其應(yīng)有的作用沒(méi)能得到充分發(fā)揮。

《日本概況》課在新版日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)中被定為專(zhuān)業(yè)核心課程，然而大多數(shù)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的課時(shí)偏少，普遍存在對(duì)該課程的作用及定位認(rèn)識(shí)模糊，強(qiáng)調(diào)通過(guò)該課程學(xué)到的日本文化對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)以及對(duì)培養(yǎng)跨文化交際能力的作用，而忽視了該課程的其它作用以及與其它課程的關(guān)系。加之不少日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)該課程的時(shí)間較晚，并采用日文教材及日文教學(xué)，直接導(dǎo)致該課程的教學(xué)帶有《日語(yǔ)讀解》課的性質(zhì)，其教學(xué)效果可想而知，筆者在CNKI上檢索發(fā)現(xiàn)，相關(guān)論文數(shù)量有限，其中絕大部分是探討教學(xué)方法及教學(xué)手段的，雖然不乏值得推廣的成果，但研究大多止于如何使學(xué)生在有限的課堂教學(xué)中更多地獲取知識(shí)，更多地鍛煉語(yǔ)言運(yùn)用能力等方面，而何時(shí)開(kāi)課、開(kāi)設(shè)多長(zhǎng)時(shí)間、教材如何選擇、采用哪種語(yǔ)言教學(xué)、以何種方式評(píng)價(jià)、如何培養(yǎng)任課教師等與課程建設(shè)有關(guān)的問(wèn)題依然沒(méi)有得到妥善解決。以上所有問(wèn)題皆與該課程的定位緊密相關(guān)，因此，我們認(rèn)為，有關(guān)該課程定位的探討，對(duì)于深化該課程的改革，實(shí)現(xiàn)日語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。

[1] 高等院校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱[M].大連：大連理工大學(xué)出版社，2001.

[2] 高等院校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高年級(jí)階段教學(xué)大綱[M]. 大連：大連理工大學(xué)出版社，2000.

[3] 馮友蘭. 馮友蘭學(xué)術(shù)論著自選集[M].北京：北京師范學(xué)院出版社，1992.

[4] 陳俊森. 試論日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)[J]. 日語(yǔ)教育與日本學(xué),2012，(2).

[5] 篠塚勝正. 言語(yǔ)脳科學(xué)に基づく第2言語(yǔ)習(xí)得の考察[J]. 成城英文學(xué)(32),(日)成城大學(xué),2008，(3).

ThoughtsonCultivatingTalentsofStudentsofJapaneseMajorswithCenteringontheStatusoftheCourseABriefIntroductiontoJapan

Guo Jukun

(College of Foreign Languages, Chongqing Normal University, Chongqing 401331, China)

The contents of the courseABriefIntroductiontoJapaninvolve Japan’s geography, history, politics, economics, culture, society, science and technology, education, literature and arts, and custom and tradition. They would lay a solid ground for improving students’ humanistic qualities, stimulating innovation awareness and widening an international viewpoint as well as learning the language. As a result, it is of importance to realize that the course should hold a proper position in the syllabus. This article explores on the topic of cultivating talents of the specialty of Japanese language and culture, discusses the importance of the course A Brief Introduction to Japan. It also defines the position the course should enjoy in the syllabus by combing out the relation between itself and other courses.

ABriefIntroductiontoJapan; objective of students training; innovation awareness; international viewpoint

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1673—0429(2017)05—0064—06

[責(zé)任編輯：陳忻]