■ 湖北省宜昌市秭歸縣茅坪小學 鄧向東

自主生長研修：教師專業(yè)成長的新常態(tài)

■ 湖北省宜昌市秭歸縣茅坪小學 鄧向東

教師是一所學校發(fā)展的關鍵，有了好教師，才能培養(yǎng)出好學生，成就一所好學校。因此，教師的專業(yè)成長是學校管理中一個非常重要的問題。作為管理者，應該努力調(diào)動教師們的內(nèi)在需求，激發(fā)教師發(fā)展的內(nèi)驅力，把學習與研究、實踐與思考融為一體，促進教師主動的、持續(xù)性的發(fā)展，提高教師的專業(yè)水平。

一、“真問題”生成“微課題”

自主生長研修首先要調(diào)動老師的主觀能動性。為使全體老師樹立“問題就是課題”的校本研修理念，我們引導教師將注意力放在解決身邊真問題的研究上，使真問題成為教師“自主生長研修”的真起點，幫助他們將真實存在的問題轉化成具體研究的真課題，以問題為中心架構研究內(nèi)容，組織研究資源，實施研究活動，生發(fā)個人自我經(jīng)驗。

我們學校的每位教師都有一本《自主生長修煉手冊》，手冊以問題為導向，以行動反思為手段，引領教師持續(xù)研究，提升自我經(jīng)驗，使之成為教師個人有效的教育教學方法，對今后的教育產(chǎn)生影響。問題主要來源于教育教學實踐：一是“課例反思”，教師對照高效課堂評價標準，通過錄像回放再觀自己的課，對課堂教學進行自我分析和診斷，反思自己的教學行為，找出其中的問題，形成研究的“微課題”。二是“行動反思”，教師在教育教學過程中出現(xiàn)的困惑，經(jīng)過分析、診斷、提煉形成研究的“微課題”。

如一位數(shù)學教師在教學過程中遇到困惑，由于生源復雜，進城務工子女留守學生較多，學生學習習慣較差，學生的作業(yè)正確率和書寫質(zhì)量不高，作業(yè)一次批改二次批改占用了師生大量時間，輕負高效成了“空談”。于是她把“如何提高學生的數(shù)學作業(yè)質(zhì)量”作為研究的微課題，確定自己的研究思路：第一步調(diào)查分析作業(yè)質(zhì)量不高的根源；第二步通過“個案研究”，隨時對問題的生成、思考和解決的思維過程用文字記錄下來，在眾多“個案”中找出解決問題的方法；第三采用“行動反思法”，在課堂教學、同伴互助，家訪互動解決問題過程中不斷總結反思，將感悟進行整合提煉成最有價值的經(jīng)驗；第四步整理總結形成自己的實踐智慧。經(jīng)過一年的研究，問題得到解決，教師個人專業(yè)水平也得到提升，論文公開發(fā)表，班上數(shù)學成績在全縣調(diào)考中獲得了優(yōu)勝學科獎。

二、“共同體”讓自主生長研修“接地氣”

教師即研究者，教學活動即研究行為，教師群體即研究共同體，科研活動必須與教學實踐融合起來，到實踐中去，解決教學中的實際問題。

自主生長研修不是“孤軍奮戰(zhàn)”，而是讓教師在“專業(yè)發(fā)展共同體”中過一種高品質(zhì)的教育生活，改變自己的“行走”方式，進而在相互切磋碰撞中提升“自我經(jīng)驗”，構建自己的“教育理論”。因此，我們以學科組為單位建立研修共同體，研究的形式采用主題跟進式研修方式進行，每次研修活動，要確定一個具體的問題進行研究。如數(shù)學組為了研究“課堂生成策略”這個主題，分解成若干個小主題：怎樣抓住“閃亮點”，在分享中促生成？怎樣抓住“錯誤”資源，在對比中促生成？怎樣抓住“不對稱”資源，在反思中促生成？怎樣抓住“不全面”資源，在評價中促生成……把這樣一個個主題研究不斷的跟進，逐步深入，教師在反復琢磨中恍然大悟，在左右比較中自然流露出自己的想法，在百思不得其解時突然茅塞頓悟，自我經(jīng)驗不斷升華，進而建構成自己的有效教學經(jīng)驗。

參加研究的教師，每次都擔任一個角色：主持人、中心發(fā)言人、追問員、總結員、資料員，每次角色進行輪換。這樣人人有角色，才能實現(xiàn)人人參與研究。共同體研修要隨時關注有效教學策略的提煉與生成、實踐與驗證，把教學策略的開發(fā)與生成作為教學研修活動的基本目標。

三、“重過程”轉化自主生長研修“真成果”

體驗、反思、感悟是教師自主生長的三個核心要素，尤其是在教育云、微課等信息技術與學科的深度融合的背景下，老師必須做一個“反思實踐者”，在實踐過程中不斷反思提煉“自我經(jīng)驗”，升華“自我經(jīng)驗”，這個過程就是老師自我生長的過程。因此，我們特別重視教師來自于實踐中的有價值的反思和感悟。只要是老師在教育教學過程中生發(fā)出來的“自己的感悟”都可算為成果，聚沙成塔，這也是成為研究性教師的重要途徑。教師成長即研究成果。

抓四環(huán)節(jié)促老師轉化成果。第一環(huán)節(jié)，抓匯集，找切入。在實踐中及時發(fā)現(xiàn)問題和呈現(xiàn)問題，完成從泛化現(xiàn)象到本質(zhì)問題提煉的過程；第二環(huán)節(jié)，抓反思，重研討。通過案例進行反思，獲取深刻的體驗和感悟，完成從事實陳述到本質(zhì)認知的過程；第三環(huán)節(jié)，抓錘煉 重寫作。反復思考打磨加工，進行階段總結，將研究轉化成可分享的論文成果。第四環(huán)節(jié)。抓展示，重提升。進行論文交流展示，在研討過程中完善。

通過自主生長研修，真正實現(xiàn)了師生共進教學相長，現(xiàn)在老師的教學技能、個人素養(yǎng)都得到了質(zhì)的飛躍。課堂活起來了，課堂效益高起來了，以學定教，教助學成在每節(jié)課中得到很好的落實。觀課議課水平得到提升，都能進行課堂有效診斷，并提出解決問題的辦法和建議。老師公開發(fā)表論文也不再是傳奇。

我們相信：只要我們把自主生長研修當成工作常態(tài)，循序漸進，持之以恒，精耕細作，校本研修水平必將提升到新層面，教師的專業(yè)發(fā)展必將迎來新局面。

責任編輯 成 弘