■ 武漢市東西湖區(qū)實驗小學(xué) 羅 偉

關(guān)注生命體驗 培養(yǎng)生命素養(yǎng)
——生命教育主題活動課教學(xué)策略初探

■ 武漢市東西湖區(qū)實驗小學(xué) 羅 偉

據(jù)教育部、公安部、中國少年兒童新聞出版總社等的調(diào)查顯示中小學(xué)生的生命素養(yǎng)亟待提高，有相當(dāng)一部分孩子生命意識淡薄，不懂得珍惜生命，對生命意義的認(rèn)識嚴(yán)重不足，不懂得尊重生命。具體表現(xiàn)在全國每年約有1．6萬名中小學(xué)生非正常死亡，相當(dāng)于每天消失一個班。其次，表現(xiàn)在對他人生命的輕視；再次，表現(xiàn)在對異類生命的不尊重；此外，還表現(xiàn)在對殘障人士缺乏關(guān)愛等等。這警示我們應(yīng)該把生命教育列為學(xué)校教育的重要內(nèi)容，尊重生命、善待生命已經(jīng)是學(xué)生成長過程最為需要的教育。

狹義的生命教育是指教育者基于生命的特性及其發(fā)展需要，在學(xué)生生命成長及發(fā)展過程中，有目的、有計劃、有組織地幫助學(xué)生認(rèn)識生命、珍惜生命、尊重生命、愛護(hù)生命，提高其生存能力和生命質(zhì)量，促進(jìn)身心健康和諧發(fā)展和幸福的一種教育活動。我們認(rèn)為生命教育是幫助學(xué)生認(rèn)識生命，欣賞生命，尊重生命，珍惜生命，提高生存技能和生存質(zhì)量的生命素養(yǎng)教育的活動。生命教育著眼于全體學(xué)生的身心和諧發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生命，建立生命與自我，生命與自然，生命與社會的和諧關(guān)系；學(xué)會關(guān)心自我，關(guān)心他人，關(guān)心自然，關(guān)心社會的生命素養(yǎng)；提高生命質(zhì)量，理解生命的意義和價值。培養(yǎng)學(xué)生生命素養(yǎng)，提升學(xué)生生命質(zhì)量，是學(xué)生生命發(fā)展和本真教育的需要。

陶行知先生倡導(dǎo)在課堂上要充分解放學(xué)生的大腦、雙手、嘴巴、眼睛。本著這一教學(xué)理念，在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)中實踐生命教育，尤其應(yīng)該將學(xué)生個體的生命體驗融入課堂，通過積極參與討論、思考、體驗，幫助學(xué)生認(rèn)識一些生命現(xiàn)象，珍惜生命的存在，欣賞生命的神奇與美好，初步形成正確的生命觀，才能使生命教育的理念真正內(nèi)化到他們的思想觀念中。為此我們嘗試了以下幾項教學(xué)策略：

一、活動體驗策略

活動體驗是生命教育活動課的主要組織形式。選擇怎樣的活動形式更加有利于課堂教學(xué)是決定課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵?；顒芋w驗指的是組織學(xué)生投身活動之中用自己的感官去觸摸、去感覺從而獲得心靈的理解、震撼，然后提升認(rèn)識，內(nèi)化為行為的一種生命成長的活動方式?；顒芋w驗策略就是通過創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，利用豐富的體驗活動來幫助孩子們體驗感受生命教育的相關(guān)知識、技能和情感價值觀，從而實現(xiàn)生命教育的教學(xué)目標(biāo)。

例如我校胡老師在上實踐課程《我從哪里來》這一課中，設(shè)計了背書包保護(hù)氣球的體驗活動。老師讓孩子們把沉重的書包背在胸前，把一個吹滿氣的小氣球加在書包和身體之間，然后進(jìn)行障礙物行走和系鞋帶等活動。喜歡活動是小學(xué)生的天性，學(xué)生通過幾分鐘的小活動感受到了自己行動的諸多不便，對自己生命誕生的不容易立刻有了感性上的體驗。這樣的活動體驗顯然比簡單的說教效果好，令學(xué)生記憶深刻。在上五年級的《家里有我更精彩》這一課中，我嘗試?yán)没顒诱{(diào)動學(xué)生參與積極性，增強(qiáng)其情感體驗。在活動前，我讓學(xué)生的家長為每一位孩子寫一封信，要求家長表達(dá)對自己家的這個小生命的珍愛和他在自己心中的重要地位。上課時，我設(shè)計了分享信件活動，并在課堂中巧妙地幫助一位正好遇到因父母在吵架而遭受困擾的學(xué)生，對他進(jìn)行了潤物無聲的心理輔導(dǎo)。

二、故事體驗策略

聽故事與說故事在兒童心理治療中扮演著重要的角色。我們充分利用故事的這些特點(diǎn)和作用，將其自然地與課堂教學(xué)活動聯(lián)系在一起，收到了不錯的教學(xué)效果。例如在《我從哪里來》的活動課上，我們將英國人艾倫的《小威往前沖》作為課的暖心活動，孩子們對故事的熱愛將他們一下帶到了教學(xué)情境之中。故事深入淺出地將相關(guān)知識傳送給了孩子們，在感受故事的過程中孩子們也是受益匪淺。課后還開展了寫感悟生命的征文、辦手抄報等活動以增強(qiáng)學(xué)生的感悟體驗。

我們還通過繪本故事對孩子進(jìn)行死亡教育。繪本有《爺爺有沒有穿西裝》（德國，艾蜜莉·弗里德/文，杰基·格萊西/圖）、《和豬奶奶說再見》（澳大利亞，瑪格麗特/文，羅恩·布魯克斯/圖）。在這些故事中，我們看不到傳統(tǒng)中國人在親人離世時的極大悲慟，而是一種對死亡的接納，一種與悲傷平靜共處的氣息。這是一種力量，能將孩子們從死亡的懼怕中釋放出來，也能促使孩子們更加懂得活出生命的光彩。在課堂教學(xué)中我們把這些故事整理配上適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動，引導(dǎo)孩子們?nèi)ダ斫?、去感悟生命?/p>

三、角色扮演體驗策略

在教學(xué)中我們還會創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生親自去扮演主題故事中的人物角色，去體驗感悟。例如《家庭碰碰車》這節(jié)課是講述如何調(diào)節(jié)自我情緒處理親子矛盾，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己在家里與父母交往時的情緒調(diào)節(jié)，尋找妥善解決問題的方法。老師在充分調(diào)動孩子們的學(xué)習(xí)積極性，收集分享了大量的家庭實際問題后，將具有代表性的典型事件以劇本的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生進(jìn)行故事再現(xiàn)。有的孩子很有表演天賦，將父母的表情動作活靈活現(xiàn)地展示在大家面前。入戲較深的孩子甚至聲淚俱下。在這種模擬情景體驗中，孩子們一起悲傷、一起歡笑，共同討論，自己探索，尋找調(diào)節(jié)自己的方式方法。有時候我們還會讓孩子自己獨(dú)自去扮演矛盾雙方，來引導(dǎo)學(xué)生換位思考。這樣通過特殊的戲劇化的形式將學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活人際交往中遭遇到的沖突、困惑、煩惱等心理情況以角色扮演、角色互換、內(nèi)心獨(dú)白等動態(tài)舞臺的表達(dá)技巧方式進(jìn)行表演，能有效促使學(xué)生在表演中發(fā)現(xiàn)問題的實質(zhì)，明確癥結(jié)所在，將自己與現(xiàn)階段的生命主題或生命經(jīng)驗建立一種新的關(guān)系，找到解決的方法與策略。

四、借助科技體驗策略

課堂教學(xué)有時候會受到諸多條件的限制，這時我們就充分利用現(xiàn)代化技術(shù)手段來彌補(bǔ)。我們在課堂上利用多媒體技術(shù)觀看音像資料、圖片、經(jīng)典作品，更加直觀地展示自然生命的偉大；我們利用影視視聽、網(wǎng)絡(luò)視頻收集各種生命故事、案例，豐富了學(xué)生的生命經(jīng)驗。現(xiàn)代化技術(shù)手段更加高效地幫助學(xué)生認(rèn)識了一些生命現(xiàn)象，豐富了學(xué)生的生命經(jīng)驗，懂得了珍惜生命，初步形成正確的生命觀。

基于以上思考和實踐，我們初步總結(jié)了生命關(guān)懷主題教育活動的教學(xué)模式。模式的中心圍繞“生命體驗”進(jìn)行，即在活動中通過增強(qiáng)學(xué)生對生命感悟的積極體驗來提升學(xué)生生命素養(yǎng)，并以此為目標(biāo)設(shè)計組織活動。讓學(xué)生投身活動之中，用自己的感官去觸摸、去感覺從而獲得心靈的理解、震撼，然后提升認(rèn)識，內(nèi)化為行為?；顒舆^程為：暖心導(dǎo)入、自我感悟、領(lǐng)悟啟迪、以情促行。

暖心導(dǎo)入：本環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖就是創(chuàng)設(shè)活動情境，促使學(xué)生參與到活動中來。創(chuàng)設(shè)的情境至少要滿足以下兩個條件：①符合輔導(dǎo)對象的心理發(fā)展水平和年齡特點(diǎn)；②所創(chuàng)設(shè)的情境一定要來源于學(xué)生的生活實際。唯有如此，才能有效激發(fā)學(xué)生自我探索的動機(jī)與興趣，才能使學(xué)生主動參與到活動中來。

自我感悟：鼓勵分享與自我探索。包括兩個方面：一是讓學(xué)生在較深的自我開放與自我卷入中，讓學(xué)生也進(jìn)入到活動之中開始自我發(fā)現(xiàn)；二是讓學(xué)生在參與和分享中獲取新的想法與感受，從而引發(fā)學(xué)生的領(lǐng)悟，開啟改變與成長的契機(jī)。

領(lǐng)悟啟迪：通過引導(dǎo)學(xué)生充分參與以及彼此間的分享與回饋，在說者與聽者之間，進(jìn)行生命的對話。幫助學(xué)生從中體悟人生的美與真，生命成長的苦與樂，從而用欣賞方式去看待自我的生命、他人及萬物的生命，并嘗試去關(guān)心、熱愛，使學(xué)生把別人以及在活動中獲取的新經(jīng)驗與自身的經(jīng)驗加以整合，從而深化輔導(dǎo)效果。

以情促行：“情”指的是情感，“行”指的是行為。適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生將情感釋放出，落實學(xué)生領(lǐng)悟與經(jīng)驗整合所取得的效果，鼓勵學(xué)生采取行動和演練成果，以確保輔導(dǎo)活動的效果在知、情、行三個維度上的統(tǒng)整。

我們在課堂教學(xué)中實踐生命教育，通過探索如何使學(xué)生個體的生命體驗融入課堂，幫助學(xué)生認(rèn)識一些生命現(xiàn)象，珍惜生命的存在，欣賞生命的神奇與美好，初步形成正確的生命觀，培養(yǎng)孩子們的生命素養(yǎng)，為提升學(xué)生的生存能力和生命質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)；在實踐探索中我們引導(dǎo)學(xué)生熱愛生命，提高生命質(zhì)量，理解生命的意義和價值，使學(xué)生得到了主動、健康、全面地發(fā)展，促進(jìn)了全體學(xué)生的身心和諧發(fā)展，為學(xué)生的終生幸福奠定了基礎(chǔ)。

責(zé)任編輯 向保秀