王華，王靜，秦曼

（宿州學(xué)院外國語學(xué)院，安徽宿州234000）

大學(xué)英語易混詞匯支架式教學(xué)

王華，王靜，秦曼

（宿州學(xué)院外國語學(xué)院，安徽宿州234000）

以支架式教學(xué)為理論基礎(chǔ)，以同根易混形容詞為教學(xué)內(nèi)容，將支架式教學(xué)的五個環(huán)節(jié)，包括搭建支架、進入情境、進行探索、協(xié)作學(xué)習(xí)和效果評價，按照實際情況應(yīng)用于大學(xué)英語易混詞的教學(xué)中，能夠營造出活潑的課堂氛圍，利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力、展示能力以及團隊合作精神。

建構(gòu)主義；支架式教學(xué)；易混詞

易混性，是英語詞匯的一個典型特征。在中國，由于其易混性，英語的詞匯教學(xué)很容易使學(xué)生混淆詞匯意義，使用詞匯時出現(xiàn)錯誤。例如，學(xué)生在分別學(xué)習(xí)過單詞“economic”和“economical”后，在使用時可能會出現(xiàn)二者的混淆。而大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自主性較強，詞匯意義一般是通過傳統(tǒng)方法進行習(xí)得，再加上較為自由和輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，更加容易混淆詞匯意義。英語易混詞的教學(xué)是個難點，在這一方面國內(nèi)目前還沒有一個公認(rèn)的行之有效的教學(xué)方法。此外，領(lǐng)域內(nèi)相關(guān)教學(xué)研究指導(dǎo)也較少，使英語易混詞的教學(xué)困難重重。

支架式教學(xué)就是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論影響下形成的比較成熟的教學(xué)模式之一。支架式教學(xué)模式以學(xué)生為中心，利用教師提供的“腳手架”來幫助學(xué)生自己構(gòu)建新的認(rèn)知。由于英語易混詞匯種類繁多，本文僅以同根易混形容詞為例，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)的支架式教學(xué)為理論依據(jù)，對大學(xué)英語易混詞的教學(xué)進行探討。

1 支架式教學(xué)的內(nèi)涵及理論來源

支架式教學(xué)中所謂的“支架”來自建筑行業(yè)中“腳手架”這一概念，即通過教師提供“腳手架”讓學(xué)生自己攀登到新的認(rèn)知層面，從而把學(xué)生的認(rèn)知提高到更高的一個水平[3]。支架式教學(xué)是建構(gòu)主義提出的一種重要的教學(xué)方法，與前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基提出的的“最近發(fā)展區(qū)”（ZPD）理論[5]有著直接的聯(lián)系。

建構(gòu)主義自20世紀(jì)80年代以來，一直對東西方的教育及教學(xué)思想產(chǎn)生著影響。在中國，以何克抗為代表的很多教育學(xué)者已經(jīng)對該理論進行了深入的探討和研究。建構(gòu)主義理論認(rèn)為認(rèn)識具有主動性和建構(gòu)性，認(rèn)識主體以原有經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來建構(gòu)知識。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀可概括為：(1)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動地構(gòu)建知識的過程；(2)學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)對事物的理解；(3)學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個交流和合作的互動過程[2]。也就是提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。針對這種學(xué)習(xí)觀，何克抗1997年在他的文章中將建構(gòu)主義的教學(xué)模式定義為：“以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用；利用情景、合作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的”[1]。

維果茨基（Vygotsky）是社會建構(gòu)主義理論的領(lǐng)軍人物，在研究教學(xué)與與兒童發(fā)展關(guān)系方面有著很大的成就。他在20世紀(jì)30年代提出了著名的“最近發(fā)展區(qū)”理論（ZPD），將兒童的發(fā)展水平分為“現(xiàn)有水平”和“潛在水平”[6]，其中“潛在水平”指兒童在教師或成人的幫助下將來可能達(dá)到的學(xué)習(xí)能力或水平?！白罱l(fā)展區(qū)”即指兒童的現(xiàn)有水平和潛在水平之間的差距。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)習(xí)者的“潛在水平”，提供給學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的學(xué)習(xí)任務(wù)或內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生逐漸將“潛在水平”發(fā)展為“現(xiàn)有水平”，認(rèn)知或?qū)W習(xí)能力提高到一個新的水平。教學(xué)不斷創(chuàng)造新的“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)習(xí)者的水平才能不斷提高。

基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，支架式教學(xué)的定義可以描述為：支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架，這種概念框架是發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的進一步理解所需要的。在支架式教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)習(xí)者的“最近發(fā)展區(qū)”來設(shè)立“支架”，以學(xué)習(xí)者為中心，教師通過“支架”的支撐來幫助學(xué)習(xí)者主動構(gòu)建新的知識，從而不斷地使學(xué)習(xí)者從現(xiàn)有水平上升到另一個新的水平。

2 支架式教學(xué)模式在英語易混詞教學(xué)中的應(yīng)用

在實際的英語易混詞匯的教學(xué)當(dāng)中，支架式教學(xué)的應(yīng)用由五個教學(xué)環(huán)節(jié)組成：（1）搭建支架；（2）進入情境；（3）進行探索；（4）協(xié)作學(xué)習(xí)；（5）效果評價[3]。由于大學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性強，學(xué)習(xí)途徑多樣，教師更加容易機動靈活地通過不同的活動和手段搭建“支架”，設(shè)定問題或?qū)W習(xí)情境。

2.1 搭建支架：根據(jù)目標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)學(xué)習(xí)者的“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)立概念框架

所謂“搭建支架”，就是教師根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，引導(dǎo)學(xué)生建立一個其“潛在水平”能夠達(dá)到的“概念框架”，讓學(xué)生在這個概念框架之內(nèi)熟悉要學(xué)習(xí)的內(nèi)容或?qū)W習(xí)程序。搭建“腳手架”是整個支架式教學(xué)的基礎(chǔ)步驟，這個基礎(chǔ)搭的好不好，直接關(guān)系到學(xué)生以后的知識構(gòu)建。因此，“腳手架”的搭建過程必須清晰明確，讓學(xué)生易于“攀登”。

具體來說，英語易混詞匯教學(xué)中，這個環(huán)節(jié)主要由教師的引導(dǎo)、學(xué)生的觀察討論、教師的歸納總結(jié)組成。在上課之前，教師可以要求學(xué)生提前準(zhǔn)備好自己的單詞查詢工具，比如英漢詞典、電子詞典、互聯(lián)網(wǎng)等等。首先，由教師展示一組同根形容詞，比如“economic”和“economical”[4]，引導(dǎo)學(xué)生觀察兩個詞并且進行討論二者的異同。通過觀察討論，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)二者有相同的詞根，但是意義和用法不同。即“economic”意為“經(jīng)濟的，經(jīng)濟學(xué)的”，而“economical”則是“節(jié)約的，實惠的”。二者修飾不同的詞匯。接著，教師給學(xué)生解釋“詞根”以及進行相關(guān)的知識擴展，以此給學(xué)生建立一個概念框架，也就是支架式教學(xué)里的“支架”：有些英語詞匯有著相同的詞根，在形式上很相近，但是意義或用法則迥然有異，這種英語詞匯叫做“同根異義詞”。此時，學(xué)生已經(jīng)有了同根易混形容詞的概念框架，明白了本課要學(xué)的內(nèi)容，大腦開始進入學(xué)習(xí)情境。

2.2 進入情境：把學(xué)生引入到一定的問題情境中去

通過“腳手架”的搭建，教師在本環(huán)節(jié)要通過問題的引導(dǎo)讓學(xué)生自己攀登“腳手架”，主動搭建學(xué)習(xí)步驟，進入學(xué)習(xí)情境。為將來學(xué)生自主構(gòu)建新知識打好基礎(chǔ)。

因此，在同根易混詞的支架式教學(xué)的第二個環(huán)節(jié)中，老師的目標(biāo)是通過學(xué)習(xí)情境的設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生熟悉接下來的自主學(xué)習(xí)任務(wù)的步驟。仍以“eco?nomic”與“economical”為例，教師將事先準(zhǔn)備好的例句提供給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)例句對兩個單詞的意義進行猜測，然后利用手邊的查詢工具進行驗證，得出正確的意義。接著，教師對兩個單詞進行總結(jié)和區(qū)分，加深學(xué)生對兩個單詞意義的理解和異同的區(qū)分。然后教師進一步鼓勵學(xué)生進行討論，看能否找出區(qū)分二者的最簡易的記憶方法，在此過程中，學(xué)生的任何關(guān)于單詞的聯(lián)想和擴展都是可以的。教師應(yīng)成為班級的一員，積極主動地參與到討論中去，并適時地給學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助。最后，教師總結(jié)出討論結(jié)果以及區(qū)分兩個同根形容詞的最佳記憶方法。在真正的教學(xué)實踐中，這個環(huán)節(jié)進行得非常熱烈，學(xué)生們對于單詞記憶方法的聯(lián)想和討論也是熱火朝天，最后，老師總結(jié)出學(xué)生們討論出的最佳記憶聯(lián)想：在超市中，捆綁銷售,買一贈一的東西都比較“經(jīng)濟實惠，節(jié)約”（economical），而捆綁銷售的東西較正常商品較大，而單詞“economical”和“economic”中，前者字母較多，自然就是“經(jīng)濟的，實惠的”意思了。

在這個環(huán)節(jié)中，教師在自然輕松的教學(xué)環(huán)境中一步步引導(dǎo)學(xué)生進行了接下來自主學(xué)習(xí)和探索同根易混形容詞的步驟：根據(jù)例句猜詞意；驗證猜想；討論和總結(jié)最優(yōu)記憶方法。這些知識構(gòu)建步驟在此時已在學(xué)生的頭腦中建立起來，即學(xué)生已經(jīng)進入了老師設(shè)立的問題情境了。

2.3 進行探索：由探索初期沿“腳手架”的探索嘗試慢慢過渡到學(xué)生的獨立探索

進行完以上兩個基礎(chǔ)步驟，此時真正的學(xué)習(xí)任務(wù)開始?！斑M行探索”環(huán)節(jié)實際上包括兩個階段：一是探索嘗試，二是獨立探索?！疤剿鲊L試”指基于前期奠定的學(xué)習(xí)情境，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)過程或步驟，指導(dǎo)學(xué)生對新的知識進行嘗試性的探索。在這個階段，需要教師認(rèn)真的課堂觀察及節(jié)奏控制，并對探索嘗試進行修正和完善。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生便可以遵循這種探索模式進行新一輪的“獨立探索”，開始進行新的知識建構(gòu)了。

在實踐教學(xué)中，探索初期，通過教師設(shè)立的“腳手架”對學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)或啟發(fā)，讓學(xué)生自主分析當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)，進行探索嘗試。然后慢慢撤去“腳手架”，使學(xué)生能夠獨立探索，通過已經(jīng)掌握的“概念框架”繼續(xù)嘗試。以一節(jié)課45分鐘為例，教師可以準(zhǔn)備5組同根易混形容詞作為學(xué)生的探索內(nèi)容。教師先將學(xué)生平均分成5組，每組負(fù)責(zé)一組易混詞，按照之前設(shè)立的學(xué)習(xí)步驟各自進行各組的探索。教師分別提供給5個組各自負(fù)責(zé)的詞匯的例句，各組分別根據(jù)例句猜測本組的易混詞的詞意，然后利用自己所準(zhǔn)備的查詞工具進行驗證。在掌握兩個詞匯的意義和異同之后，組內(nèi)成員進行討論，去探索區(qū)分兩個易混詞的最佳記憶方法，并做好講解或闡述準(zhǔn)備，以便在下面的環(huán)節(jié)中將本組的探索成果分享給其他組的學(xué)生。在學(xué)生的探索過程中，教師應(yīng)該積極參與到各組的討論和探索中去，并適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生一些指導(dǎo)或幫助。

2.4 協(xié)作學(xué)習(xí)：通過小組協(xié)商討論、合作學(xué)習(xí)和分享成果完成新知識的意義建構(gòu)

“獨立探索”結(jié)束后，學(xué)生僅完成了自主知識建構(gòu)的第一步，接下來就是通過各種各樣的任務(wù)進行協(xié)作學(xué)習(xí)，共享已經(jīng)建構(gòu)的知識。在共享的過程中，學(xué)生對自己建構(gòu)的新知識進行修葺完善，并加以固化和深化。

在同根易混詞的教學(xué)環(huán)節(jié)中，5組學(xué)生將已經(jīng)準(zhǔn)備好的本組的同根易混詞分別進行闡述和展示，同其他組一起分享本組的思維成果，即詞匯意義、詞匯異同及記憶方法，以幫助其他組同學(xué)學(xué)習(xí)本組的詞匯。同時，再從其他組的共享中學(xué)習(xí)新的易混詞。各組在成果闡述和展示之后，教師以學(xué)生能建構(gòu)對詞匯的理解為目的進行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)和修正。在協(xié)作學(xué)習(xí)階段，教師也要鼓勵其他組學(xué)生對展示組的成果進行討論和探索，也可以提出自己的想法，最終達(dá)到共同構(gòu)建知識的目的。整個過程通過小組展示、小組間討論以及小組歸納總結(jié)等任務(wù)來完成，不僅能夠促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還能提高其交流能力、展示能力以及團隊合作能力。

2.5 效果評價：學(xué)習(xí)行為完成后，學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)小組對學(xué)習(xí)效果進行自評和互評

在最后，教師可以通過各種途徑獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評價。評價內(nèi)容包括：自主學(xué)習(xí)能力、對小組合作學(xué)習(xí)所作出的貢獻、是否完成了對所學(xué)知識的意義建構(gòu)等。

就同根易混詞的教學(xué)來說，教學(xué)效果的評價就是評價學(xué)生能否成功區(qū)分兩個同根易混詞的意義和用法，在小組協(xié)作學(xué)習(xí)中有多少貢獻，以及自主學(xué)習(xí)能力是否提高。學(xué)生對所學(xué)知識的意義建構(gòu)是否完成可以通過詞匯測試獲得，即傳統(tǒng)的“試卷考試”，通過分?jǐn)?shù)進行分析；學(xué)生及學(xué)習(xí)小組對個人的學(xué)習(xí)評價可以通過問卷調(diào)查的方式獲得。同時，通過問卷，我們還可以了解學(xué)生對新式的支架式教學(xué)的態(tài)度，從而得知支架式教學(xué)法是否有利于提高學(xué)習(xí)者對英語易混詞匯學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

3 結(jié)語

建構(gòu)主義理論指導(dǎo)的支架式教學(xué)模式以學(xué)生為中心，教師在教學(xué)中引導(dǎo)并激勵學(xué)生進行知識的建構(gòu)，強調(diào)了學(xué)生的主體地位。從支架式教學(xué)在課堂教學(xué)的實際應(yīng)用來看，支架式教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來，通過不同的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)活動，支架式教學(xué)可以營造出生動活潑、合作學(xué)習(xí)、寓教于樂的課堂氛圍，使學(xué)生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏?gòu)知識。此外，支架式教學(xué)的不同環(huán)節(jié)還可以鍛煉和提高學(xué)習(xí)者的獨立學(xué)習(xí)能力、演講和展示能力以及團隊合作精神。

[1]何克抗.建構(gòu)主義的教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計[J].北京師范大學(xué)學(xué)報，1997（5）：74-81.

[2]何克抗.建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)[J].教育研究，1999（5）：53-59.

[3]巨瑛梅.當(dāng)代國外教學(xué)理論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2005:23-28.

[4]孫湘生.英語易混詞匯大全[M].北京：機械工業(yè)出版社，1991:98.

[5]Vygotsky,L.S.Thought and language[M].London:Cambridge University Press,1962:34-39.

[6]Vygotsky,L.S.Mind in society:The development of higher psy?chological process[M].MA:Harvard University Press,1978:100-103.

[責(zé)任編輯：余義兵]

G642

A

1674-1102(2017)01-0155-03

10.13420/j.cnki.jczu.2017.01.0041

2016-08-07

安徽省省級質(zhì)量工程項目教學(xué)研究項目（2013jyxm238）；宿州學(xué)院校級質(zhì)量工程項目教學(xué)研究項目（szxyjyxm201341）。

王華（1972-），女，安徽碭山人，宿州學(xué)院外國語學(xué)院副教授，碩士，主要研究方向為英語語言文學(xué)研究與大學(xué)英語教學(xué)；王靜（1976-），女，安徽碭山人，宿州學(xué)院外國語學(xué)院講師，主要研究方向為英語語言學(xué)研究與教學(xué)法研究；秦曼（1987-），女，安徽碭山人，宿州學(xué)院外國語學(xué)院講師，碩士，主要研究方向為翻譯理論與實踐.