儲(chǔ)平平

（安慶師范大學(xué) 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，安徽 安慶 246133）

構(gòu)建教師積極情緒 助推高校問題學(xué)生良性轉(zhuǎn)化

儲(chǔ)平平

（安慶師范大學(xué) 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，安徽 安慶 246133）

當(dāng)前對(duì)“問題學(xué)生”的關(guān)注持續(xù)升溫，研究的視角也不斷拓展，但仍然存在問題.本世紀(jì)以來積極心理學(xué)發(fā)展迅速，其所提倡的積極教育理念也不斷影響到教育領(lǐng)域.構(gòu)建教師強(qiáng)大心理資源，積極培養(yǎng)學(xué)生積極情緒為實(shí)現(xiàn)“問題學(xué)生”良性轉(zhuǎn)化提供新的視角.重視高校教育工作者自身積極情緒的建設(shè)也會(huì)為化解“問題學(xué)生”心理危機(jī)達(dá)到事半功倍的效果.

問題學(xué)生；心理資源；積極情緒

學(xué)生問題隨著時(shí)代變化而改變，學(xué)者們對(duì)于“問題學(xué)生”的研究朝著多元化方向發(fā)展，涉及的學(xué)科領(lǐng)域也越來越廣.個(gè)人認(rèn)為，“問題學(xué)生”的“問題”并不是指某個(gè)學(xué)生所獨(dú)有的“問題”，而是學(xué)生群體的“問題”，它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、變化的概念，指學(xué)生在成長(zhǎng)的各個(gè)不同階段，由于所處內(nèi)外部環(huán)境綜合影響下所表現(xiàn)出來的身心與周圍環(huán)境不協(xié)調(diào)的狀態(tài)，尤其是心理上與現(xiàn)實(shí)的格格不入而外在表現(xiàn)為行為異常.本文主要針對(duì)高校“問題學(xué)生”現(xiàn)狀，要求高校教師保持積極樂觀的心態(tài)，誘導(dǎo)學(xué)生的積極情緒，構(gòu)建學(xué)生強(qiáng)大的心理資源，讓學(xué)生從身心與周圍環(huán)境不協(xié)調(diào)的狀態(tài)中解脫出來，從而實(shí)現(xiàn)健康發(fā)展的目的.

1 當(dāng)前高?！皢栴}學(xué)生”存在的問題

1.1 病理式教育理念催生“問題學(xué)生”悲觀情緒

當(dāng)前我國(guó)教育已經(jīng)從精英時(shí)代進(jìn)入到大眾化時(shí)代，如何讓眾多教育者和受教育者在教學(xué)過程中變得富有生機(jī)和幸福值得探討.但事實(shí)上大多數(shù)教育者總是把自己的全部注意或絕大部分注意放在應(yīng)對(duì)學(xué)生各種外顯或潛在的問題上，并以病理學(xué)的范式來對(duì)待這些問題.這種“類醫(yī)學(xué)”式教育一方面導(dǎo)致“問題學(xué)生”經(jīng)常為反思自己的所謂不良行為，而消耗掉大量精力，教師一天N次的叮囑、嘮叨和警醒會(huì)讓“問題學(xué)生”長(zhǎng)期處于不良的狀態(tài)，這不僅導(dǎo)致學(xué)生存在悲觀情緒，生活滿意度較低，更不利于“問題學(xué)生”的良性轉(zhuǎn)化、提升與發(fā)展；另外一方面也使所謂的“正常學(xué)生”的積極訴求，如自我完善，自我提升的能力被忽視，從而影響其學(xué)生的提升與發(fā)展.這種局面下教育者與受教育者都無幸福感可言.

1.2 簡(jiǎn)單粗糙的教育方式加速“問題學(xué)生”不良情緒積累

教育的本意是要使人不斷進(jìn)步和完善自我，事實(shí)上高校的教育方式并不能很好地做到這一點(diǎn).大學(xué)教育體制及自身特征，很多時(shí)候教師與學(xué)生之間的溝通嚴(yán)重不足，甚至是陌生的.有限的課堂教學(xué)中，教師的注意力都聚焦于教學(xué)內(nèi)容，而忽視了與學(xué)生的溝通交流.教師一旦感覺學(xué)生有問題，習(xí)慣于用一種說教的方式直接進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，現(xiàn)實(shí)中助長(zhǎng)學(xué)生不滿情緒.教師很少能夠以一種負(fù)責(zé)任的態(tài)度，愛護(hù)學(xué)生的心理，反思自身的課堂教學(xué)方法與手段是否合適，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)是否合理，是否能夠真正激發(fā)學(xué)生求知的欲望與學(xué)習(xí)的熱情.總之，簡(jiǎn)單粗糙的教育方式成為學(xué)生不良情緒積累的催化劑.

2 誘導(dǎo)教育者積極情緒——“問題學(xué)生”良性轉(zhuǎn)化的重要推手

戴·馮塔納認(rèn)為，情緒上的成熟性應(yīng)是成功教師應(yīng)具有的另一種品質(zhì).弗雷德里克森提出積極情緒能夠“敞開我們的心靈和頭腦，使我們更善于接受和富有創(chuàng)造性.”高校教育工作者要想創(chuàng)造性地管理好班級(jí)與課堂，毫無疑問他們必須擁有積極情緒這一重要心理品質(zhì).高校教育工作者在養(yǎng)成積極心理情緒的過程中，必須學(xué)會(huì)自我控制和自我調(diào)適，形成情緒智慧①；要養(yǎng)成樂觀的生活習(xí)慣；學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)乇磉_(dá)情緒和釋放情緒；還要學(xué)會(huì)養(yǎng)成游戲精神②.具有游戲精神的教師，才能增強(qiáng)情緒的免疫力，形成積極向上的情緒，從而通過這樣的情緒來影響和感染學(xué)生的情緒，使之產(chǎn)生積極向上的情緒.

當(dāng)代大學(xué)生，從“家庭活動(dòng)中心人物”斷崖式下降為“萬千驕子中一份子”，所處地位、環(huán)境的變化，都對(duì)其心理上帶來沖擊與挑戰(zhàn).學(xué)生個(gè)體由于受到各種因素的影響而呈現(xiàn)出多元性、差異性的特征，“問題學(xué)生”大量顯現(xiàn)；高校教師個(gè)體，其自身也具有多元性、差異性.師生之間的兩性特征，加劇現(xiàn)實(shí)中師生相處過程變得復(fù)雜.但師者，傳道授業(yè)解惑也.這種基本的職業(yè)道德要求不變，只是解決問題的內(nèi)容與方式發(fā)生改變.市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大環(huán)境下，競(jìng)爭(zhēng)無處不在，承受各種壓力已經(jīng)成為無可爭(zhēng)辯的事實(shí).如何正確處理和面對(duì)壓力，便成為全社會(huì)都關(guān)心的問題.尤其是作為高校的教育工作者如何有效利用學(xué)生在校的最后關(guān)鍵期培養(yǎng)其自身良好發(fā)展機(jī)制成為重要話題，這也成為高校思想政治教育工作的關(guān)鍵.正基于此，才更加彰顯了高校建立良好師生交流機(jī)制，實(shí)現(xiàn)“問題學(xué)生”良性轉(zhuǎn)化的重大現(xiàn)實(shí)意義.這個(gè)過程的順利實(shí)施，迫切需要高校教育工作者積極情緒的養(yǎng)成.

3 積極情緒擴(kuò)建理念對(duì)化解高校“問題學(xué)生”問題的啟示

“厭學(xué)”的背后往往是“厭師”，同理推論，“問題學(xué)生”的背后往往是“問題課堂”.不言而喻，要想使“問題學(xué)生”實(shí)現(xiàn)良性轉(zhuǎn)化，良好師生交流機(jī)制必須是教師與學(xué)生共同努力的結(jié)果.在這個(gè)機(jī)制里面，我們強(qiáng)調(diào)要以“問題學(xué)生”為核心，以輔導(dǎo)員為主導(dǎo)、任課教師為主體，以學(xué)生干部為支持，以班級(jí)同學(xué)為輔助的一種對(duì)話機(jī)制和反應(yīng)機(jī)制，進(jìn)而形成一個(gè)“輔導(dǎo)員、任課教師、學(xué)生干部、同班同學(xué)、問題學(xué)生”之間多維、互動(dòng)的師生和諧共進(jìn)的系統(tǒng)交流平臺(tái).

3.1 建立“問題學(xué)生”身心健康檔案，研究“問題學(xué)生”的基本心理狀態(tài)

對(duì)于高校大學(xué)生而言，最特殊的教師就是班級(jí)輔導(dǎo)員.輔導(dǎo)員要學(xué)會(huì)利用學(xué)生的各方面資料與信息，比如大學(xué)生心理健康測(cè)試結(jié)果，新生入學(xué)檔案，學(xué)生基本情況簡(jiǎn)明登記表，以及學(xué)生為人處事、待人接物等信息，要積極利用班級(jí)集體活動(dòng)，學(xué)生各項(xiàng)競(jìng)賽，班級(jí)會(huì)議，寢室例會(huì)以及教師課堂，對(duì)“問題學(xué)生”形成“合圍”之勢(shì)，相對(duì)較全面系統(tǒng)地掌握班級(jí)中“問題學(xué)生”的基本心理狀況.

輔導(dǎo)員要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，積極引導(dǎo)班級(jí)教師、班干和學(xué)生多方力量，積極協(xié)調(diào)，掌握“問題學(xué)生”最全面的動(dòng)態(tài)信息，尤其是要做好有效反饋.每學(xué)期開學(xué)之際，輔導(dǎo)員要積極與任課教師和班級(jí)同學(xué)溝通，讓他們關(guān)注“問題學(xué)生”，同時(shí)要從他們的課堂交流、學(xué)習(xí)交流以及生活交流中反饋“問題學(xué)生”的信息.要讓我們的學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作機(jī)制的引導(dǎo)下，包容過去，把握現(xiàn)在，開創(chuàng)未來，形成一種積極樂觀的心態(tài).

3.2 課堂誘導(dǎo)積極情緒，“問題學(xué)生”良性轉(zhuǎn)化的核心途徑

心理學(xué)所倡導(dǎo)的積極情緒主要包括喜悅、感激、興趣、希望、自豪等我們都非常熟悉的理念，但反觀高校課堂，有多少教師上課帶著喜悅、希望、興趣、自豪之情在給學(xué)生授課？社會(huì)的浮躁，教育的功利已經(jīng)使高校職能結(jié)構(gòu)失調(diào)，高校人文素質(zhì)教育的失落不僅影響到大學(xué)生自我分裂與迷失，高校教師也不例外，廣泛呈現(xiàn)出的高?！俺聊n堂”也就不足為奇！要改變我們的“問題學(xué)生”，首先要改變我們高校教育工作者自身.相比較于社會(huì)、家庭、學(xué)校，改變我們的課堂，改變我們教師個(gè)體更易于掌控和操作.高校教師不論是作為開展學(xué)校教育的重要推動(dòng)者，還是作為家庭教育的直接執(zhí)行者，亦或是作為現(xiàn)代象牙塔的精神載體，其加強(qiáng)自身積極建設(shè)是眾望所歸.那就從每天的普通而又平凡的課堂做起.課堂積極情緒的誘導(dǎo)，是對(duì)師生雙方的共同要求.教師課前必須要進(jìn)行大量的準(zhǔn)備工作，調(diào)整好自己的心態(tài)，利用正面的、積極的圖片、新聞、視頻，智慧的文字語言，豐富的形體語言，形成和諧的、輕松的課堂氛圍.這個(gè)過程中更多關(guān)注“問題學(xué)生”的身心反應(yīng)與變化，及時(shí)調(diào)整策略.

3.3 課外誘導(dǎo)積極情緒，“問題學(xué)生”良性轉(zhuǎn)化的根本保障

某種意義上而言，學(xué)生課余時(shí)間表現(xiàn)的狀態(tài)比課堂上更真實(shí)，利用課堂之外大量的自由時(shí)間進(jìn)行積極情緒誘導(dǎo)，才是實(shí)現(xiàn)“問題學(xué)生”轉(zhuǎn)化的根本保障.當(dāng)你覺得生活中缺少幸福，那么你就應(yīng)該每天有意識(shí)地增加自己瞬間的快樂體驗(yàn)，通過累積自己瞬間的積極情緒就可以得到你想要的幸福.空虛、迷茫的大學(xué)生活容易讓學(xué)生的負(fù)面情緒助長(zhǎng)，課堂之外的業(yè)余生活，輔導(dǎo)員要進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo).班級(jí)活動(dòng)或者其他集體活動(dòng)的開展，必須提前謀劃，認(rèn)真設(shè)計(jì)，實(shí)實(shí)在在做些事情誘導(dǎo)學(xué)生參與，讓個(gè)體更全面、更透徹、更綜合地看待任務(wù)，使他們從中獲得更多認(rèn)知，同時(shí)也使他們獲得生理上的滿足和人際關(guān)系的擴(kuò)張與積累，使其變得樂觀、自我復(fù)原力等積極品質(zhì)得以增加，擺脫焦慮，自信成長(zhǎng).班級(jí)活動(dòng)的開展是班級(jí)全體學(xué)生的事情，輔導(dǎo)員必須做好動(dòng)員，學(xué)生干部積極組織，“問題學(xué)生”積極參加，班級(jí)同學(xué)積極參與其中.就像不要輕視我們的課堂一樣，一次班會(huì)，一次演講都不容小覷.每次小小的活動(dòng)所獲得的積極情緒，長(zhǎng)期累積會(huì)讓學(xué)生收獲滿滿的幸福感.

當(dāng)前環(huán)境下，勢(shì)必還有很多因素導(dǎo)致“問題學(xué)生”的產(chǎn)生，但我們相信這只是學(xué)生個(gè)體在其成長(zhǎng)過程中必然要經(jīng)歷的階段，作為高校教師必須要學(xué)會(huì)節(jié)約學(xué)生心理資源，誘導(dǎo)學(xué)生積極情緒，充分挖掘?qū)W生的心理資源，為“問題學(xué)生”的良性轉(zhuǎn)化保駕護(hù)航.

注 釋：

①情緒智慧，也有稱情緒智力，首先是由美國(guó)學(xué)者Salovery和Myery于1990年提出的，他們認(rèn)為情緒智慧是一種能力.

②游戲精神主要是“所具備的自由與個(gè)性的精神、創(chuàng)造與體驗(yàn)的精神以及合作與自主的精神等多種精神的結(jié)合.”

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安徽省2017年度高校優(yōu)秀拔尖人才培育資助項(xiàng)目（gxfx2017058）