陳知武

（大連理工大學(xué) 城市學(xué)院，遼寧 大連 116600）

中日兩國慕課建設(shè)的研究

陳知武

（大連理工大學(xué) 城市學(xué)院，遼寧 大連 116600）

慕課這種新型網(wǎng)絡(luò)授課模式一經(jīng)誕生，便在教育界掀起了一場具有顛覆性的改革.中日兩國在慕課建設(shè)方面，幾乎同一時(shí)期起步，經(jīng)過幾年的發(fā)展，卻呈現(xiàn)出了不同的態(tài)勢.本文分析了其中的原因，并對中國今后的慕課建設(shè)提出了建議.

慕課；中日兩國；教育改革

近年來計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)取得了驚人的長足發(fā)展，受惠于此項(xiàng)技術(shù)，全世界范圍內(nèi)，不同國家的最新研究成果可以更加快捷地實(shí)現(xiàn)資源共享.教育領(lǐng)域的交流和合作正是在這樣的背景下，發(fā)生了翻天覆地的變化.教育業(yè)界可以突破時(shí)間和空間的限制，在全球范圍內(nèi)搜尋高素質(zhì)生源，培養(yǎng)極具競爭力的高素質(zhì)人才.最具代表性的現(xiàn)象就是“慕課”這種新型授課方式的誕生.“慕課”最初在美國的教育界被廣泛采用，隨著其教學(xué)效果被高度認(rèn)可后，越來越多的學(xué)者開始關(guān)注此種授課方式，隨即在全球的教育領(lǐng)域內(nèi)掀起了一場教育改革的浪潮.[1]

隨著慕課在全世界范圍內(nèi)的普及，中日兩國的教育界也隨之開展慕課的研究工作.在日本，以東京大學(xué)和京都大學(xué)代表的21所名牌大學(xué)組建了日本開放課程聯(lián)盟（JOCW）.在中國，2013年在Coursera上的注冊用戶有13萬之多，位居全球第九位.在2014年達(dá)到了65萬人之多，增幅位居全世界首位.[2]

1 慕課在日本的發(fā)展?fàn)顩r

慕課在日本的發(fā)展大致經(jīng)歷了三個階段，分別為起步階段、發(fā)展階段和反思階段.每個階段都有明顯的特點(diǎn).起步階段主要由幾所名牌大學(xué)起主導(dǎo)作用，發(fā)展階段則由名牌大學(xué)拓展到了企業(yè).在反思階段，慕課的實(shí)施結(jié)果開始逐漸呈現(xiàn)，教育界對這種新型的教育模式開始靜下心來認(rèn)真分析其利弊.

1.1 起步階段

日本的慕課起步于日本的兩所知名大學(xué)，即東京大學(xué)和京都大學(xué).這一時(shí)期主要利用國外平臺，采取英文授課.2013年2月，東京大學(xué)成為全日本第一所加入Coursera慕課平臺的日本高校，推出兩個專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)授課.

F r o m t h e B i g B o n g t o D a r k E n e r g y 村山齊 四周 1 4 4個國家和地區(qū)共4 8 4 0 6人參加，3 7 5 4人獲得結(jié)業(yè)證明.戰(zhàn)爭與和平的條件課程名稱 主講教授 時(shí)間 授課結(jié)果從大爆炸到暗能量C o n d i t i o n s o f W a r a n d P e a c e 藤原歸一 四周 1 5 8個國家和地區(qū)共3 2 2 8 5人參加，1 6 2 9人獲得結(jié)業(yè)證明.

2013年5月，京都大學(xué)成為全日本第一所加入edX慕課平臺的日本高校.之后開設(shè)上杉志成教授講授的“生命的化學(xué)”（Chemistry of Life）課程.課程面向全球，采取雙向互動授課方式，可以在線與教授互動交流，考試合格后頒發(fā)課程結(jié)業(yè)證明.

1.2 發(fā)展階段

2013年下半年，慕課在日本呈現(xiàn)出多元發(fā)展態(tài)勢，主要表現(xiàn)在兩方面.首先，慕課的參與者不限于知名高校，一些企業(yè)和機(jī)構(gòu)也參與進(jìn)來.其次，授課語言也不限于英語，為了適應(yīng)日本本土實(shí)際情況，開始引入日文.

這一時(shí)期，慕課在各知名高校繼續(xù)深入開展.[3]

課程內(nèi)容東京大學(xué) 2 0 1 4年2月，加入e d X慕課平臺，推出“可視化的日本”（V i s u a l i z i n g J a p a n）課程.大阪大學(xué) 2 0 1 4年3月，作為C o n t r i b u t i n g M e m b e r加入e d X慕課平臺.北海道大學(xué) 2 0 1 4年6月，加入e d X慕課平臺，推出“環(huán)境放射能基礎(chǔ)”（A c a d e m i c c o m m o n s f o r E d u c a t i o n）課程.代表大學(xué)

同一時(shí)期，日本的企業(yè)和機(jī)構(gòu)也積極地參與慕課的建設(shè)和研究中來.

具體事件日本電信公司N T T D O C O M O 2 0 1 3年1 0月，聯(lián)合東京大學(xué)，共同研究慕課教育模式下的翻轉(zhuǎn)教育.日本網(wǎng)絡(luò)公開教育推進(jìn)協(xié)會J a p a n M a s s i v e O p e n O n l i n e C o u r s e（J M O O C） 積極研發(fā)日文版慕課平臺.代表企業(yè)和機(jī)構(gòu)

在使用語言方面，也開始從英語這種單一語種轉(zhuǎn)向引入日文的方向發(fā)展.慕課在日本起步階段由于利用的平臺是海外已經(jīng)比較成熟的網(wǎng)絡(luò)平臺，所以推出的課程所使用的語言全部是英語.可是隨著慕課在日本教育領(lǐng)域的普及，日本本土對慕課的需求越來越大，但受限于英語水平，英文版慕課往往效果不是太理想.基于這一現(xiàn)狀，日本的某些高校聯(lián)合日本網(wǎng)絡(luò)公開教育推進(jìn)協(xié)會開始研究如何開發(fā)日本版慕課平臺.

1.3 反思階段

慕課一經(jīng)問世就在全球的教育領(lǐng)域掀起了一場革命，其獨(dú)特的新穎授課模式備受推崇.但隨著慕課大范圍的普及開來，其弊端也逐漸顯現(xiàn)，很多學(xué)者開始以冷靜的態(tài)度重新審視這一網(wǎng)絡(luò)授課方式.日本國內(nèi)對慕課的反思主要有以下幾點(diǎn)：

第一點(diǎn)：如何規(guī)范課程評價(jià)體系.參加慕課考試合格后，可以頒發(fā)結(jié)業(yè)證明.但結(jié)業(yè)證明并不能完全等同于大學(xué)學(xué)分.如何正確評價(jià)慕課的結(jié)業(yè)證明，還是一個不太明確的問題.

第二點(diǎn)：慕課的可持續(xù)性發(fā)展問題.慕課最大的方便之處是，只要處于有網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境下，可以隨時(shí)地免費(fèi)提供教育資源.可這需要投入大量的平臺建設(shè)和研發(fā)費(fèi)用，后續(xù)還需要維護(hù)成本和人力成本.這些費(fèi)用如何解決是一個值得深思的問題.

第三點(diǎn)：慕課與傳統(tǒng)授課的銜接問題.目前大多數(shù)慕課提供一個月左右的短期授課，很大一部分作用是宣傳學(xué)校，吸引更多更優(yōu)秀的教育資源.這與傳統(tǒng)授課的系統(tǒng)性相比，是很大的短板.慕課如何解決系統(tǒng)性傳授知識問題，是今后亟須解決的課題.

2 日本本土慕課平臺建設(shè)情況

目前日本最大的慕課平臺是2013年由東京大學(xué)聯(lián)合NTT集團(tuán)、日本國立情報(bào)學(xué)研究所和私立大學(xué)情報(bào)教育協(xié)會等相關(guān)機(jī)構(gòu)共同組建.相比較國外知名的慕課平臺，具有以下特點(diǎn)：

具 體 表 現(xiàn)參與者不限于高校，注重企業(yè)和名校的聯(lián)盟.特 點(diǎn)慕課的授課資源來自高校，這是名校的優(yōu)勢.但在運(yùn)營層面，企業(yè)可以提供大量資金.兩者有效結(jié)合，互惠互利，有助于慕課長期持續(xù)地健康發(fā)展.語言不限于英語，可以采用多語種授課.由于亞洲圈的英語水平不是很高，所以平臺的使用語言可以考慮亞洲國家的實(shí)際情況，適當(dāng)引入日語、漢語和韓語等.授課內(nèi)容不限于大學(xué)課程.國外知名慕課平臺所講授的內(nèi)容絕大多數(shù)是大學(xué)課程的內(nèi)容.而日本J M O O C面向的教育對象，不限于大學(xué)生，同時(shí)包括初中生、高中生以及職業(yè)學(xué)生和企業(yè)員工.平臺的利用者可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇不同模塊.平臺內(nèi)部包含多種選擇，具有多樣性.最具代表性的內(nèi)部平臺有N T T集團(tuán)的G A C C O平臺，這個平臺將e d X平臺的內(nèi)容進(jìn)行日語化處理后，公開發(fā)行.還有一種是日本廣播電視大學(xué)和N P O法人C C C-T I E S財(cái)團(tuán)共同研發(fā)的O U J-M M O C平臺.這個平臺的核心技術(shù)是C C C-T I E S財(cái)團(tuán)的C H I L O系統(tǒng).

3 慕課在中國的發(fā)展?fàn)顩r

中國的北京大學(xué)和清華大學(xué)于2013年先后同美國的慕課平臺簽約，是國內(nèi)最早推出慕課課程的高校.隨后華東師范大學(xué)先后成立了面向高中的“C20慕課聯(lián)盟”和面向小學(xué)和初中的“C20慕課聯(lián)盟”.慕課在中國的發(fā)展成縱深發(fā)展態(tài)勢.在發(fā)展過程中，慕課的建設(shè)工作存在如下兩點(diǎn)問題：

第一點(diǎn)：開設(shè)課程內(nèi)容有待豐富.歐美開設(shè)慕課的高校和相關(guān)機(jī)構(gòu)有300家左右，開設(shè)課程達(dá)到數(shù)萬門.日本的慕課建設(shè)跟中國同時(shí)起步，開設(shè)課程也有3000多門.相比之下，中國只有百門左右，相差巨大.最主要的原因是經(jīng)費(fèi)問題.開設(shè)慕課需要大量人力和財(cái)力，后續(xù)還需要投入大量精力維護(hù)和更新.但慕課是免費(fèi)提供給聽課者的，中國的大學(xué)和機(jī)構(gòu)并沒有預(yù)算來填補(bǔ)這一巨大支出，或者說不愿意在慕課建設(shè)方面投入大量資金.其次，與傳統(tǒng)教育方式相比，目前在一線的教育工作者是否愿意投入到慕課建設(shè)中來，也是需要考量的因素.換句話說，對慕課的認(rèn)識程度還有待提高.

第二點(diǎn)：開發(fā)本土化平臺的問題.國內(nèi)大學(xué)和機(jī)構(gòu)已經(jīng)開始嘗試建設(shè)中國本土化平臺，但中國本土化慕課建設(shè)和研發(fā)速度比較緩慢，較歐美和日本的平臺建設(shè)存在不小的差距.原因有內(nèi)部原因，也有外部環(huán)境的影響.首先，慕課起源于歐美，對國內(nèi)來說畢竟是引進(jìn)來的新生事物，其發(fā)展壯大需要一定的時(shí)間和空間.其次，國內(nèi)對慕課的認(rèn)識還存在爭議，如何同傳統(tǒng)的課堂教育進(jìn)行整合，需要制度上的規(guī)范和保證.

4 關(guān)于中國建設(shè)慕課的幾點(diǎn)思考

慕課在日本經(jīng)歷了大學(xué)主導(dǎo)的起步期、多元推進(jìn)的發(fā)展期和教育領(lǐng)域的反思期.同樣，中國也要經(jīng)歷類似的發(fā)展歷程.教育部已經(jīng)開始著手中國的慕課建設(shè)工作，不久的將來必將迎來慕課的全面發(fā)展的新時(shí)期.在中國的慕課建設(shè)過程中，以下幾方面問題不容忽視.

第一：慕課的國際化建設(shè)方面.可以從兩方面來思考，一是我們享受了國外慕課帶來的先進(jìn)教育資源，也應(yīng)該把中國的先進(jìn)教育理念傳達(dá)給世界.二是努力使?jié)h語國際化.在傳達(dá)中華民族悠久的歷史文化的過程中，應(yīng)同時(shí)把漢語推向世界.

第二：本土化建設(shè)方面.慕課作為新鮮事物被引進(jìn)中國，要想在國內(nèi)取得長期發(fā)展，需要同中國教育的特殊背景相結(jié)合，走符合中國國情的發(fā)展道路.如何同傳統(tǒng)的課堂授課相結(jié)合，如何重新梳理教育者和被教育者的相互關(guān)系，都需要在此背景下解決.

第三：制度化建設(shè)方面.慕課在中國的發(fā)展尚屬摸索階段，各方面都沒有相應(yīng)的保障和規(guī)章制度.中國在教育制度方面存在很多的不確定因素，比較復(fù)雜.慕課在中國的發(fā)展，不可能在無序的條件下進(jìn)行，要給予一定的施展空間和余地，這都需要制定出完整的規(guī)章制度來避免盲目地跟風(fēng)，最大限度地發(fā)揮其自身的優(yōu)點(diǎn).

〔1〕李慧芳，林夏.“慕課”引發(fā)的變革與發(fā)展的隱憂[J].長春大學(xué)學(xué)報(bào)，2016（04）：103-106．

〔2〕王蓉.國外慕課的發(fā)展與面臨的挑戰(zhàn)[J].世界教育信息，2014（13）4-7．

〔3〕金成隆一.MOOC と大學(xué)教育のイノベーション[J]．情報(bào)処理，2014（5）：27-33．

G642

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1673-260X（2017）11-0156-02

2017-09-15

遼寧省高等教育學(xué)會“十二五”高校外語教學(xué)改革專項(xiàng)2015年度重點(diǎn)課題（WY2D150031）；2016年度遼寧省普通高等教育本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目（UPRP20160677）