■ 武昌區(qū)教育局教工幼兒園 李瑞鋒

如何培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的教師
——促進園本教研有效開展的思考

■ 武昌區(qū)教育局教工幼兒園 李瑞鋒

幼兒園的園本教研是“在本園中、基于本園、為了本園”的教育教學(xué)研究活動。園本教研的核心目標是培養(yǎng)一線教師的教研能力，即立足于幼兒園已有的資源進行教學(xué)研究，從而提升教育質(zhì)量，推進幼兒園持續(xù)、穩(wěn)定和科學(xué)的發(fā)展。由于園本教研本身就是一種創(chuàng)造性的工作，因此，要順利開展園本教研工作，教師創(chuàng)造力的培養(yǎng)必不可少。那么，我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)有創(chuàng)造力的教師，以進一步推進園本教研的有效開展呢？

一、轉(zhuǎn)變觀念——幫助教師強化本職工作的創(chuàng)造力培養(yǎng)意識

幼兒時期，個體的創(chuàng)造力已經(jīng)開始萌芽。在幼兒自發(fā)的游戲和創(chuàng)作活動中，體現(xiàn)得非常普遍和明顯。發(fā)展心理學(xué)已經(jīng)較為清晰地揭示了幼兒心理、思維發(fā)展的階段性特征，也初步勾勒了這些發(fā)展特點與個體創(chuàng)造力發(fā)展之間的關(guān)聯(lián)，然而，教育傳統(tǒng)及其影響下的教育實踐并未與我們的認識同步?！叭藗兺宰约哼^往的教育經(jīng)驗來對當下的教育施加影響”，我們傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式、習(xí)慣做法、思維慣性，都在有意無意中束縛、挫傷了孩子創(chuàng)造力的發(fā)展。

2014年，世界教育創(chuàng)新峰會（WISE）提出，創(chuàng)造力應(yīng)成為教育的新核心。而根據(jù)創(chuàng)造力的相關(guān)研究，我們知道“創(chuàng)造潛能人人都有，但創(chuàng)造力的發(fā)展更是一種（教育）選擇的結(jié)果”。幼兒通過模仿的方式進行最初的學(xué)習(xí)，成長受到環(huán)境潛移默化的影響，所以在個體創(chuàng)造力發(fā)展的最初階段，成人（主要指家長和教師）起到了至關(guān)重要的影響作用。可以說，幼兒在了解創(chuàng)造力的發(fā)生和影響機制的教師指導(dǎo)下，其創(chuàng)造力能夠得到更充分的發(fā)展。

所以，從挖掘幼兒創(chuàng)造力和提升幼兒園教育質(zhì)量的角度，我們必須著力強化教師創(chuàng)造力培養(yǎng)的意識，改變長期以來教師在教研工作方面的某些陳舊觀念和習(xí)慣做法。比如，集體教育能夠?qū)崿F(xiàn)“整齊劃一”的班級管理，對于教師而言，這種方式一定是壓力最小的，但在教育現(xiàn)實中，我們必須考慮的視角是“對于孩子而言”。強迫每個幼兒睡午覺，導(dǎo)致老師、家長、孩子之間出現(xiàn)矛盾，真的是無法避免的嗎？作為成年人，我們當中的許多人或許也還記得，幼兒園時中午睡不著卻無奈躺在床上的情景吧？作為一個在現(xiàn)實中遇到的真實問題，這也是我們園本教研的研究內(nèi)容。我們是否可以從孩子需求的個體差異切入，去探索出一種可行的變通方法，比如把不睡覺的孩子集中在一起，請老師給他們講故事，或讓他們自由游戲，以這種更加人性化的形式來讓那些無法入睡的孩子度過這段難捱的時間呢？

在教育教學(xué)實踐的第一線，遇到的具體問題可能千差萬別，許多時候我們需要反思習(xí)以為常的做法是否真的那么理所當然?！皬牟煌慕嵌取比ビ^察和思考，滿足被教育者天然的差異化需求，才能真正有效提升我們的教育質(zhì)量，這本身就是創(chuàng)造性在我們?nèi)粘９ぷ髦械囊蠛腕w現(xiàn)。我們所默守的，并不一定是正確的，或是完全合理的，真正的判斷標準不是習(xí)慣或者傳統(tǒng)，而是看是否對被教育者的成長與發(fā)展有益。我們要逐步轉(zhuǎn)變教師頭腦中一些不適宜孩子成長的觀念和態(tài)度，不斷嘗試發(fā)揮自己的創(chuàng)造力來對其成長施加積極的影響。只要我們樂于轉(zhuǎn)變態(tài)度，相信我們的教育教研行為就會隨之發(fā)生可喜的轉(zhuǎn)變。

二、樹立信心——幫助教師最大限度地挖掘個人創(chuàng)造潛力

在教師本人所經(jīng)歷的教育中，固有的按部就班的思維方式使得“創(chuàng)造力”極易成為一個被忽略的能力。隨著心理學(xué)、教育學(xué)、神經(jīng)解剖學(xué)等學(xué)科研究的發(fā)展和社會競爭壓力的加劇，“人人都有創(chuàng)造力”已經(jīng)成為許多學(xué)者的共識。學(xué)者們認為，創(chuàng)造力不是特別有天賦的人才具有的一種特殊能力，而是人人都有；創(chuàng)造力在個體身上的差別不是有或者無，而是創(chuàng)造潛力在其自身所涉及的領(lǐng)域中被開發(fā)程度的多與少的組合方式不同而已。

創(chuàng)造力是多種因素共同作用的結(jié)果，可以有意識地去培養(yǎng)，可以通過環(huán)境的營造去激發(fā)。當人們具有同等的基本能力時，創(chuàng)造力則更多地體現(xiàn)為一種對待生活的態(tài)度和人的精神風(fēng)貌，也即是說問題不在于你有或者沒有創(chuàng)造力，而在于你是否選擇釋放你的創(chuàng)造力，就如創(chuàng)造力方面的資深學(xué)者羅伯特·斯騰伯格所說的“創(chuàng)造是種選擇”。

幫助教師發(fā)現(xiàn)、挖掘自己的潛力，助其更為清晰地意識到自己的優(yōu)勢，是幫助教師建立創(chuàng)造力自信的重要途徑。比如，我們幼兒園中有一位新任教師，剛到幼兒園不久，雖然她不是學(xué)師范專業(yè)的，但我們卻發(fā)現(xiàn)她講故事的能力特別強，小朋友們都特別愿意聽。在私下的溝通中，我們發(fā)現(xiàn)她的能力來自于家庭的熏陶。她的母親是國家級主任播音員，從小就對她在朗讀方面進行了較為嚴格的訓(xùn)練，使得她比一般人更善于用語言塑造角色和營造想象的氛圍?；谶@樣的個體優(yōu)勢，在進行園本教研交流活動時，我們就有意識地安排她做示范，以幫助更多老師提升朗讀能力和講故事的水平。

同樣的，我們幼兒園有兩位研究生學(xué)歷的教師，她們相比較一般的教師在研究方面具有更多的經(jīng)驗和體會，其中一位還曾在參與導(dǎo)師的研究課題時開發(fā)出了優(yōu)秀的示范課程，而且教學(xué)效果良好?；谶@樣的個人經(jīng)歷，我們就請她們將其個人的研究經(jīng)驗與收獲分享給大家，以啟發(fā)更多的老師做好自己所參與課程的研究和開發(fā)。

立足于園本教師資源，利用每個教師的個人優(yōu)勢與特長，讓教師之間互相學(xué)習(xí)、相互促進，有效提升了園本教研的效果，也卓有成效地促進了教師的專業(yè)化發(fā)展與創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

三、專家引領(lǐng)——幫助教師有效提升個體的創(chuàng)造能力

幼兒園的孩子基本都處于3到6歲的年齡階段，一方面這個階段的孩子充滿活力、充滿好奇，正處于積極探索周圍世界形成自我認知的過程之中；另一方面幼兒園的每個孩子由于來自不同的家庭環(huán)境，有不同的性格特點。對于幼兒教師來說，同樣的問題發(fā)生在不同孩子身上，是無法用同一種方式來處理的。因此，教師每天的工作都充滿了挑戰(zhàn)，需要充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，因材施教，以最大限度地滿足孩子的好奇心和求知欲，并盡可能圓滿地解決孩子身上出現(xiàn)的各種問題。然而，由于現(xiàn)在幼兒園平均每個班的班級規(guī)模大多不少于30人，使得老師們往往總是處于疲于應(yīng)付的狀態(tài)，缺乏時間和精力去學(xué)習(xí)提升或靜下心來觀察思考，而這些學(xué)習(xí)和思考恰恰是個體創(chuàng)造力發(fā)展不可或缺的條件。因此，要出色完成自身工作，對教師來說是一個艱巨的任務(wù)，他們急需有經(jīng)驗的專家加以指導(dǎo)和引領(lǐng)，在緩解其緊張的精神壓力的同時，提升工作效率，找到創(chuàng)造性開展工作的方式與方法。

三年前，我們在幼兒園組織過一次《家庭教育中的困難與障礙》的調(diào)研，并同時開展了一個家庭自愿報名的專家一對一咨詢活動。在這個活動中，除了自愿報名的家長外，也有多位教師主動推薦了日常集體教學(xué)中存在困難的幼兒家長前來咨詢；同時，在專家駐園研究的過程中，也有多位教師經(jīng)常主動帶著個人生活中的子女教育問題與專家交流探討；也有保教干事直接向?qū)＜姨岢觯Ｍ軌蛲暾貐⑴c課題研究的過程，以獲得相關(guān)的學(xué)習(xí)研究經(jīng)驗。這種調(diào)研和咨詢活動對家長和教師的幫助非常大。這次調(diào)研中，有位教師主動約來的家長是個全園有名的“問題男孩”的父親。在與專家交流之后的當晚，這位父親按照專家的建議改變了對待孩子的態(tài)度，直接的效果就是孩子第二天在園時的表現(xiàn)令大家刮目相看，他竟然主動改善了自己以往的不良行為！這一可喜的轉(zhuǎn)變讓主班老師非常驚訝和欣喜的同時，也觸動了她的自我反省和反思行為，刺激她產(chǎn)生了要主動參與專家后續(xù)駐園研究的想法。由此可見，通過創(chuàng)造性的實踐研究和專家指導(dǎo)，幫助教師解決現(xiàn)實工作中的疑難雜癥，是有效調(diào)動教師教研主動性、創(chuàng)造性的可行路徑。

上述情況都在一定程度上說明：教師在解決現(xiàn)實問題存在困難時，需要更為專業(yè)的指導(dǎo)來幫助其發(fā)展創(chuàng)造性解決問題的能力。

我們園本教研的目標是培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的教師，讓全園教師人人都能投身于創(chuàng)造性的教育教學(xué)實踐，這樣我們幼兒園的發(fā)展才能始終充滿生機和活力。這種目標的達成，需要我們更為深入地了解教師個人，因勢利導(dǎo)，搭建合適的平臺，幫助每位教師實現(xiàn)個人的發(fā)展和人生的價值。

通過持續(xù)三年的努力，我們探索了多種專家介入園本教研的形式，如集體教研指導(dǎo)、單獨咨詢、個案跟蹤指導(dǎo)等。我們在多樣化的嘗試中發(fā)現(xiàn)，不同的信息傳播方式，受其傳播特點的影響，其效果往往大相徑庭。集體教研指導(dǎo)因其單向性的信息傳播特點，優(yōu)點在于能快速、高效宣傳、推廣、普及先進教育理念，但不足是缺乏針對性，在教師的日常行為中難以落實。單獨的咨詢則可以深入地了解教師個人的實際情況，然后針對性地給出相對具體的建議，這樣“有的放矢”更利于幫助教師提升能力。而專家持續(xù)的個案跟蹤，則可以幫助教師在與專家近距離的接觸和溝通中，深入觀察學(xué)習(xí)，逐步了解創(chuàng)造性解決問題的原理、方式和方法。

基于上述認識，在后續(xù)推進園本教研工作的過程中，我們將進一步強化與專家之間的穩(wěn)定合作，聯(lián)合開展教研活動；進一步挖掘在園教師的個人特長與優(yōu)勢，努力實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展與個人優(yōu)勢特長的結(jié)合；進一步調(diào)動教師參與教研活動的積極性與主動性，強化其人生價值的實現(xiàn)欲望，在努力搭建平臺促進教師個人不斷發(fā)展的同時，不斷提高教育教學(xué)的質(zhì)量，不斷提升幼兒園的整體實力。

責(zé)任編輯 廖 林